關于提高高職院校青年教師執教能力的思考

范彥然

摘要：本文針對高職院校青年教師的執教能力提升問題，在界定教師執教能力內涵的基礎上，提出了提升高職院校青年教師的執教能力的兩方面建議。其目的是使高職院校青年教師能成為一名優秀的“教育家+工程師”。借以希望能引起高職院校的管理者和廣大教師對這個課題的思考和研究。

關鍵詞：高職院校 青年教師 執教能力

2014年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發展高峰論壇上指出：“近期，國務院常務會議作出了加快發展現代職業教育的部署，明確提出要牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要地位，構建以就業為導向的現代職業教育體系。”[1]這一體系的建立必將促使職業教育在質量和數量上進入快速提升和發展的新時期，為我國經濟社會快速發展提供最根本的支撐。就快速提升職業教育質量而言，教師是關鍵。其核心是提高職業教育教師的執教能力，使教師的執教能力與職業教育的目標相適應，以推動高校教育事業的蓬勃發展。本文嘗試從教師的執教能力的概念入手，探索高職院校教師執教能力提升的途徑。

1 教師的執教能力

何謂教師的執教能力？“執”表示按命令操作、施行的意思。“教”為啟蒙，開化，引導之意。亦即教師按照培養目標的要求，對學生進行啟蒙、開化、引導的能力稱為教師的執教能力。這里包括四方面的內容。

1.1 培養目標要求

具體到一門課程，“教什么”是指教師對課程教學內容如何選擇和開發。教給學生什么，對于不同的教師，可以有很大的不同。教師的教育理念、知識結構、個人興趣和教師對“培養目標的要求”的理解與執行程度，都強烈地影響著教師對“教什么”的選擇和開發。教學內容開發能力是教師執教能力結構中最核心的成分，也是教師執教能力在教學活動中發揮作用的最重要的基礎，是指教師根據“培養目標的要求”和學生特點，將現有理論知識和技能方法進行重新組織，或者從專業視角出發對社會現實問題進行專題研究，將其作為基本素材開發和有效編排成教學內容的能力。它具有學術特征，其開發和編排的有效性取決于教師本人的專業學術水平。

1.2 啟蒙 開化 引導

啟蒙、開化、引導，即“怎么教”是指教師落實教育理念所采取的教學策略。教學策略是指“建立在一定理論基礎之上，為實現某種教學目標而制定的教學實施總體方案，包括合理選擇和組織各種方法、材料，確定師生行為程序等內容”[1]。教學策略是實現特定的教學目標而采取的教學方法。“教學有法，法無定法，貴在得法”。它具有教育學和心理學特征，其教學策略的有效性取決于教師本人的教育學和心理學水平。

1.3 啟蒙 開化 引導的必要性

學生是學習的主體。“啟蒙，開化，引導”很大程度上是如何發揮學生的學習自主性，積極引導學生將理論知識與實踐動手能力有機結合，做到知行統一。教師在教學環節中，一方面要發揮自身的主導作用，運用掌握的專業知識幫助學生答疑解惑；另一方面還要重視學生在課程學習中的主體作用，鼓勵學生積極思考，逐步提高其主動性和創造性。青年教師思想活躍，具有極強的可塑性，在教學中要主動尋求科學的教學方法和管理模式，做到“教學有法”。在對學生進行啟蒙開化時，教師可以有側重性地引導學生提高自身的認知水平，保證教學活動的順利進行。教學有法是推動教學逐漸向教學無法方向發展的前提和基礎，它有效的突破了傳統的教育教學模式，實現了教學實踐創新。在此過程中，教師要積極發揮其主觀能動性，提高教學管理水平，研究最新管理方法，更新管理理念，打破原有的教學思維方式，實現教學創新。真正創新的教學是不受任何一種模式限制的，既可能有自主學習的影子，也有合作學習的內涵，有多學科知識的整合，有知識建構的過程，有情感態度的自然滲透，有學習方法的培養，有學生個性的展示，有教師的講解，還有師生共享的快樂，只有這樣，才是真正有效的“啟蒙，開化，引導”。

1.4 啟蒙 開化 引導的成效

“教的結果如何”是教與學過程重要的一部分，能促進學習成果，也能引導學生學習方向與培育正確學習態度，并檢測學生整體學習成效，診斷學習缺失，指引學生努力方向。所以教師應將“教的結果如何”評價列入教學規劃中，讓教學目標與“教的結果如何”評價相互結合，了解教師教學及學生學習的成果，并可透過評價，促使學生以新的方式思考所學習到的內容，以作為再次學習的機會。“教的結果如何”的評價是在系統收集各種教學信息、資料和證據的基礎上，對“教什么”、“怎么教”中所提出的教學目標是否達成的一次檢驗。既關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既關注學生的學習水平，更關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度。如何有效的檢驗“教的結果”，這需要教師有一定的教育測量理論基礎。

2 高職院校青年教師執教能力的提升

由教師執教能力內涵可知，教師執教能力的提升需要專業學術和教育學心理學的支撐，只有學問精深、并熟練掌握及靈活運用教育學心理學的規律，才能稱為一位合格優秀的教師。這就要求教師要不斷加強自身學習，甚至終生學習，不斷實現自我提升；另一方面，應該是更重要的，即如何加強教師的執教能力，提升教育教學水平。總體來看，高校可以考慮從以下三個方面著手加強高職院校青年教師的執教能力提升工作：

2.1 加強教師職業技能提升

目前，高校教師基本上是專業學者，即他們是從接受高等專業教育之后直接或經由行業一線而進入教師隊伍的，這里說的專業不是作為教師職業的教育專業。高職院校青年教師普遍具有系統的專業業務知識，缺乏師范教育所賦予身為教師的職業技能。從教師職業要求的角度看，必備的知識所涉及的課程有《高等教育學》、《教育方法論》、《教育心理學》、《藝術心理學》、《課程與教學理論》、《教育管理學》、《教育測量學》等。作者認為，應考慮采取到師范院校進修、在職攻讀教育學碩士或博士學位，對高職院校青年教師進行系統的職業技能教育，使高職院校青年教師具備“教育家”的綜合能力。而不是現行的崗前教育學方面的培訓和考取教師資格證。

2.2 增強教師專業能力提升

教師作為高校辦學的主體，是教育教學工作的主要力量。而高校教師的執教能力是保障教學質量的關鍵。一般而言，高職院校青年教師除了負責日常的專業課程教學以外，還承擔著培養專業人才的重任，除了教授學生必要的理論知識外，還要加強對學生動手實踐能力的鍛煉。在新的教學形式下，教師除了要進一步深化教學改革，改進教育培養目標外，還要切實提高自身的業務水平及科研水平，以適應不斷發展的高校教育實際。因此，高職院校的青年教師要不斷充實自己，需求科學的教育教學方法，掌握專業前沿動態，積極改進教學模式，提高教學質量。同時，學校也應該在加強教師職業技能提升的基礎上，積極創造條件，繼續采取到業界掛職、參與業界項目開發、承擔縱向科研任務，借此增強高職院校青年教師進行科研及專業技能，使高職院校青年教師具備“教育家+工程師”的綜合能力。

2.3 加強教師職業道德建設

隨著知識經濟時代的到來，信息交流的逐步加快，信息渠道的多元化發展，極大地影響著當代青年教師的思想觀念和價值取向。因此，加強教師職業道德教育，是保障高校人才培養和教育教學工作順利開展的重要保證。高校要積極加強教師的職業道德建設，強化教師的責任意識，努力提高其職業道德水平。學校可以通過定期開展主題教育活動，建立網絡交流平臺的方式切實提高教師的職業道德水平，引導青年教師積極改變教育教學現狀，認清形勢，明確自身教書育人的責任所在。

3 結語

本文就教師的執教能力的內涵和怎樣加強高職院校青年教師的執教能力提升工作進行了初步探討。作為一名高職院校青年教師，其目標應該是努力成為一名優秀的“教育家+工程師”，一方面積極提高自身的專業理論知識水平，做好教學工作；另一方面還要緊抓科研工作，加強科研工作管理。提高教師執教能力，增強青年教師的執教經驗，是保證高校科研教學工作的健康發展的前提和基礎。希望本文能引起高職院校的領導者、教學部門的管理者和廣大教師的重視，以對此課題加以進一步的思考和研究。

參考文獻：

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OL].http：//news.hexun.com/2014-03-22/ 163280450.html.

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