高職會計專業隱性知識課程體系的構建

何琳 張書慧

摘要：隱性知識的缺乏制約著高職會計專業的學生學習會計準則，

本文從教學實踐出發，研究高職院校會計專業學生學習隱性知識的必要性，以構建合理的顯性知識與隱性知識相結合的課程體系。

關鍵詞：會計專業 隱性知識 課程體系

高職院校的培養目標是培養高層次應用型技能型人才，就會計專業來說，目標是培養學生的會計職業核心能力，使之能夠勝任會計基礎工作。作為高職院校的學生來講，自主學習能力較差，對于會計專業的理論知識掌握不扎實，不牢固，隱性知識的學習也受到很大的限制。

1 會計專業的顯性知識與隱性知識

20世紀60年代，英國科學家、哲學家波蘭尼在《個人知識》中首次提出了“顯性知識”與“隱性知識”的知識形態分類。隱性知識的形成過程是一個學習、積累與創新的過程，是不同知識主體間相互影響和相互作用的交互過程。在高職會計專業的人才培養和教學過程中，難點不是顯性知識的闡釋和傳授，關鍵是隱性知識的外顯和共享。因為隱性知識本質是一種理解和頓悟能力，一種應用顯性知識對事物進行把握和控制的能力。

2 構建隱性知識課程體系的必要性

2.1 隱性知識缺乏是會計專業課程體系出現的主要問題。在教學中強調隱性知識的學習，就是要培養學生在學習中主動發現問題、積極探索知識，使學生具有獲取知識、運用知識、創造知識的能力。并加強顯性知識的理解。

2.2 隱性知識課程體系建設。會計是一門涉及經濟法、財務管理、金融等多個課程，實用性較強的學科。但一般學生對這些知識的掌握多是零散的、抽象的、空洞的，無法運用到實踐中去。所以，構建隱性知識課程體系，使學生多方面認識世界、認識人生、認識自我、認識專業，這樣才能更好地接受顯性知識并能靈活運用。

2.3 提高實際動手能力。進入工作崗位后，大多數學生會發現自己之前所學的專業知識與崗位并不對接，好多內容甚至從沒有學習過，很難在較短的時間內適應會計工作。這個問題說明，在會計專業知識學習中，理論與實際脫節嚴重，沒有接觸過來源于實際會計工作中的典型素材，造成學生舉一反三和實際動手的能力差。通過隱性知識的學習，提高實際動手能力，為學生步入社會奠定良好的基礎。

3 構建隱性知識課程體系的思路

3.1 專業核心課程的崗位化設置。目前，高職會計專業的核心課程有：基礎會計、會計實用技能、管理會計、成本會計、統計、財務會計、稅收實務、會計電算化、財務管理等。這些課程基本屬于顯性知識課程。從教學實踐來看，學生接受知識有限，掌握的內容較少，缺乏積極性和學習的主動性。所以在教學實踐中，可以進行會計典型崗位分析，把當前課程進行分解，實行崗位課程的教學。通過確定不同崗位的工作性質和工作要求，以此來設定崗位教學任務，如表1所示：

3.2 經濟、金融類背景課程融入課程體系。從崗位教學出發，可以看到，每一個工作崗位的顯性知識已經劃定的相對完善。但是，要想真正從這些顯性知識中獲得核心能力，必須加入隱性知識。例如上圖中的出納核算崗位，所需的隱性知識包括：點鈔與驗鈔、保險柜的使用、銀行結算方式的兌付期限與流程、銀行理財產品、銀行對公業務等等。所以，在課程體系上應該更多地加入經濟、金融等背景知識。背景課程的學習在實踐中適宜以專題形式加入課程體系，表2表明在現有的課程體系下進行改進，加入更多崗位需要的隱性課程。

參考文獻：

[1]劉國城，楊麗麗.基于隱性知識外化的會計實踐教學師生互動研究[J].南京審計學院學報，2012.3.

[2]馬建軍.基于隱性知識視野的會計案例教學探討[J].職業與教育，2009.6.

[3]耿黎，劉彩華.隱性知識傳遞視角的管理會計教學探析[J].科技創新導報，2013（01）.

基金項目：河北省教育廳2013青年基金課題“隱性知識缺乏對會計專科學生創新發展的影響研究”（課題號：SQ137009）的課題成果。