踐行生本教育理念構建高效英語課堂

葉海深

〔關鍵詞〕 生本教育；中學英語；高效課堂

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）10—0056—02

傳統的英語課堂教學采用的是以教師為中心的教學模式，教師占用了大部分課堂時間，力求把新知識講得全面、詳細和透徹，學生沒有積極思考、質疑、小組合作學習的過程，更沒有運用所學語言知識進行交際的活動。這種枯燥的教學模式忽視了學生在課堂上的主體地位，從而使學生逐漸失去了學習英語的興趣，造成了英語課堂教學效率低下。而生本教育強調學生是教育的主體，是學習的真正主人。其核心理念就是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。在英語課堂教學中實施生本教育理念，能有效地改變傳統英語課堂教學的弊端，在課堂上真正“全面依靠學生，以學定教”。那么，作為一名英語教師，如何在初中英語教學中踐行生本教育理念，構建高效英語課堂呢？筆者認為應該從以下幾個方面做起：

一、前置性學習

生本教育理念中的“先學后教”已經將學生的“先學”提到了重要的位置。前置性學習，又稱為前置性作業或前置性小研究，是生本教育理念的一個重要表現形式，是基于預習又高于預習的一種學習方式。前置性作業是指教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗進行嘗試性學習后完成的一項課外作業。這類作業既可以是讓學生對新課的整體預習，初步了解下一節課所要學習的基本內容，也可以是讓學生對某些相關問題的思考；既可以是學生個體的自學，也可以是學生學習小組的集體合作學習；或者是學生對新課的一種探究活動，為學習新課做預備、做鋪墊以及做指引。

成果展示是生本課堂的亮點，如果沒有課前充分的準備，就沒有課堂上精彩的成果展示。前置性作業是否合理、是否科學不僅關系到課堂教學的質量與容量，也關系到能否讓學生養成“先學”的良好的學習習慣和與人合作的習慣以及能否有效地培養學生的自主學習能力。

二、小組合作學習

郭思樂教授指出：“沒有小組就沒有生本”。小組合作學習是生本課堂的基本形式，也是對班級學習方式的完善和改進。通過小組合作學習能夠培養學生的合作意識和交流能力。良好的小組合作學習還可以使學生互相幫助、互相交流、共同進步。

通過前置性作業指導學生先學，學生有了先學的基礎，回到課堂，就可以進行小組合作學習。每個學習小組一般由前后4個程度各異的學生（優等生1人，中等生2人，后進生1人）組成，每隔一段時間，各個學習小組都要重新組成，永遠保持“同組異質，異組同質”的學習程度。各小組內成員分工明確，各司其職，每個組員都要擔任不同的角色，如組長、副組長、匯報員、記錄員等，并且角色定期互換。在英語課堂上，各個學習小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。各組員用英語匯報自己的前置性作業的自學情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，各組員采用輪流提問的形式；各小組長把各組員在自學中遇到的疑難問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后，各小組長把組內不能解決的疑難問題歸納起來，以便在成果展示時能夠解決這些疑難問題。

三、小組成果展示

學生在組內交流討論之后，讓匯報員向全班同學展示學習成果，講解本組對英語知識點的理解，提出本組的疑難問題。這時，其他小組的同學要認真傾聽，并進行補充、質疑、解惑或評價，通過生生互動，實現英語課堂的真正自主和高效。

此外，在英語課堂教學中，筆者常常引導學生認真模仿英語課文，自編新的英語對話內容，然后在課前的熱身環節里進行小組間的英語對話表演比賽。學生在準備英語對話的過程中，為了使本組的表演能夠獲勝，每個組員都積極地獻計獻策，根據自己已有的英語知識和生活經驗發揮豐富的想象，精心編排英語對話。通過這樣的組際交流和組際競賽，學生們學會了把其他小組的英語對話表演中出現的好詞、好句運用到自己的英語對話內容中，使他們自己的英語對話表演更生動、更真實。

四、課堂小結

俗話說：“編筐編簍，全在收口。”英語課堂小結是英語課堂教學中一個不可缺少的環節，它既是本節課的總結和延伸，又是后續學習的基礎和準備。它雖然所用的時間不多，但是能夠直接影響到整節英語課的教學效果。良好的課堂小結能夠引導學生對本節課所學英語知識進行梳理、歸納、總結，使英語知識系統化、條理化和網絡化，使重、難點得到強化和升華，并且還能引導初中學生探討鉆研，發展初中學生的思維能力。英語課堂小結還可以起到對英語教學內容畫龍點睛、提煉升華、延伸拓展的作用。它對于實現英語教學目標，激發初中學生的學習興趣具有十分重要的意義。一節課臨近結束時，教師能否根據教學內容進行科學合理的課堂小結，并充分發揮課堂小結的作用，是提高英語課堂教學效率的一個重要因素。

五、激勵性評價

美國著名心理學家威廉姆斯說過：“人類本性最深處的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重。”希望得到贊美和尊重，是人們內心深處的一種愿望。新的《英語課程標準》要求英語教師在英語課堂教學中要面向全體學生，突出學生的主體地位，倡導對學生進行發展性評價，以激發學生學習英語的積極性和提高他們學習英語的自信心。“激勵性評價”就體現了這個要求。

激勵性評價是教師運用鼓勵等方式來激發學生思維、增強學生信心、引導學生思考、幫助學生完善的評價方式。激勵性評價最大的特點是以激勵學生為基礎。因此，英語教師在教學過程中要適當地運用激勵性評價，要經常使用Excellent！ Well done！ It doesnt matter. Try it again！ 等激勵性評語給予學生鼓勵和肯定，樹立學生學習英語的自信心，從而激發他們學習英語的動機和興趣。

總之，在初中英語教學中要想全面實施生本教育，讓學生真正成為學習的主人，還有待于教師在今后的英語教學中，不斷地將生本教育理論與教學實踐相結合，不斷地探索出新的有效的教學方法和途徑。只有這樣才能更好地踐行生本教育理念，構建高效英語課堂。endprint