優(yōu)化課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

王敏

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)；導(dǎo)入；教學(xué)流程；自主探究；練習(xí)與反思

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）10—0076—01

“有效教學(xué)”是指，教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有無(wú)效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得是否認(rèn)真，而是學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到或是學(xué)生學(xué)得好不好。那么，教師怎樣才能使學(xué)生學(xué)有所得，使語(yǔ)文教學(xué)有所成效呢？

一、有效的導(dǎo)入設(shè)計(jì)

古人云，良好的開(kāi)端是成功的一半。精彩恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，最能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，能使他們?cè)诤椭C的氛圍中自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們能主動(dòng)建構(gòu)和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。但是，導(dǎo)入不能千篇一律，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的不同、課型的不同、學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同以及學(xué)生需求的不同，設(shè)計(jì)與課相應(yīng)、與生相配、與“課”俱進(jìn)的導(dǎo)言或情境。如，筆者在教學(xué)《第一次抱母親》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題式導(dǎo)入“五月的第二個(gè)星期日是一個(gè)重要的節(jié)日，你們知道是什么節(jié)日嗎？”全班學(xué)生齊答“母親節(jié)”。這樣一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生暢所欲言，達(dá)到充滿激情的狀態(tài)，從而順利地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

二、有效地控制教學(xué)流程

教學(xué)過(guò)程相對(duì)來(lái)講應(yīng)該是和諧的、完整的、持續(xù)的過(guò)程，這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師順利地完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須有機(jī)地處理好知識(shí)發(fā)展的順序和學(xué)生認(rèn)知遞進(jìn)的順序，要善于利用學(xué)生的“生成性”資源和學(xué)生的“錯(cuò)誤性”資源，不能為完成教學(xué)任務(wù)甚至為“教”而“教”，放棄一些有極高利用價(jià)值的“蛛絲馬跡”。如果教師只忠實(shí)“教案”而放棄或逃避了這些，那么即使教師完成了所謂的課時(shí)安排，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是“百害而無(wú)一利”。所以，教師要在“有效教學(xué)理論”的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)正視、利用、改變非課本資源，有效控制教學(xué)流程。如，在教學(xué)《三打白骨精》一文時(shí)，在課的結(jié)尾處，筆者設(shè)計(jì)了對(duì)課文中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。

三、有效地組織學(xué)生自主探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注個(gè)體的差異性和學(xué)習(xí)需求的不同，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師作為組織者、引導(dǎo)者、合作者，要在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式上下工夫，應(yīng)結(jié)合課文的需要和學(xué)生的學(xué)情，從多元化的學(xué)習(xí)方式中選用符合本班學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，有效組織學(xué)生學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)《山谷中的謎底》一文時(shí)，學(xué)生通過(guò)初讀感知，了解到謎就是“東坡只長(zhǎng)雪松，西坡長(zhǎng)滿雜樹”。之后，筆者讓學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，找出謎底。學(xué)生通過(guò)閱讀感悟，終于體會(huì)到是因?yàn)闁|坡雪大，西坡雪小，東坡的雪松具有彎曲反彈的特性。緊接著，筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，演一演雪松彎曲反彈的樣子，加深對(duì)文本的感悟。

四、有效的練習(xí)與反思

鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，靈活思維，能夠使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，是衡量課堂教學(xué)是否有效的重要因素。為了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)在消化和良好知識(shí)體系的完善，檢測(cè)教師教和學(xué)生學(xué)的效果，在課尾，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的課時(shí)目標(biāo)練習(xí)，采用問(wèn)題式、作業(yè)式、小組匯報(bào)式和問(wèn)卷式等等進(jìn)行檢測(cè)。值得注意的是，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)一定要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，有一定的梯度，還應(yīng)結(jié)合課文設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)等，使不同層面的學(xué)生都能有最佳的發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)后，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的反饋和總結(jié)，讓學(xué)生自我反思。如，在教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》一文時(shí)，在課的結(jié)尾，筆者再次利用課件出示兩棵樟樹，并設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)想象題：“站在宋慶齡故居的兩棵樟樹前，你想到了什么？”以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這樣既加深了學(xué)生對(duì)文本的印象，升華了學(xué)生的情感，還使學(xué)生形成了正確的價(jià)值觀。同時(shí)，筆者讓學(xué)生課后收集宋慶齡的故事，豐富教學(xué)資源，將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相聯(lián)系，形成“大語(yǔ)文”教學(xué)觀。

總之，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性是教師為學(xué)生終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展而要不斷追求的教學(xué)理想。只要教師不斷探索、實(shí)踐、總結(jié)和運(yùn)用，就一定能使學(xué)和教更“有效”。endprint