淺談普通高校學生管理中激勵機制的運用

羅適　黃成權

摘要：在高校學生管理工作中運用合理的激勵手段，對提高學生的管理工作具有重要的現實意義。本文從激勵機制的基本概念入手，嘗試探討普通高校如何合理的運用有效的學生管理激勵機制。

關鍵詞：高校 學生管理 激勵機制 運用

新形勢下，普通高校為了培養能夠適合符合國家建設和發展要求的人才，實現高等教育的目標，就要把學生的教育管理工作在理念上進行創新，在方法上進行改革。美國哈佛大學教授威廉.詹姆士（W.Joms）的研究發現，在缺乏激勵的環境中，人的潛能最多只能發揮出20%-30%，如果受到充分激勵，他們的潛能可發揮出80%-90%，由此可見，人只有受到激發和鼓勵的情況下，才能充分調動起積極性，挖掘潛在的能力，以此發揮其聰明才智，產生最高的學習和工作效率。因此在對大學生進行管理的時候，要根據學生的不同需求及特點，靈活地將激勵應用于學生管理中去。

1 激勵機制的基本內涵解析

激勵理論屬于管理心理學的范疇。主要是指激勵通過設計適當的一種外部獎酬形式和工作環境，主要是以一定的行為規范和懲罰性措施，借助信息的溝通來激發、引導、保持和規化組織成員的行為，以有效地實現每個成員個人目標為系統活動，它根據人的需要，科學地運用一定的外部刺激手段來激發人的動機，以此調動員工的積極性，激勵人充分發揮內在的動力，朝著所期望的目標，而采取心理行動的一種過程。而管理心理學把激勵看成是 “持續激發動機的心理過程”。其中，當激勵水平越高，完成目標的努力和滿意度也越強，工作效能大大提高；反之，當激勵水平越低，完成組織的目標動機就越來越低[2]。激勵是以外部刺激為誘因，激發個體內驅力，促使個體把外部刺激內化為自覺的行為過程。有效地對人的積極性進行充分的激勵，以此引導人們為實現共同的目標和需要而奮斗。而激勵是在學生管理中的運用，主要是學生工作管理者為了尋找某些刺激的因素，而對學生進行心理上積極向上的引導，使其通過奮發向上的動機，形成強大的內驅力，使之朝著所期望的目標而前進的心理過程。激勵機制就是通過一套理性化的制度把所有激勵方法和措施有效結合起來，實現組織的良性循環、快速發展的激勵體系。這樣才能更好地把激勵理論應用于當前高校學生的管理工作中，為了能夠調動高校學生的積極性和創造性，就需要建立健全激勵機制，把各種激勵方法有效地相結合，更好地引導和促進學生朝著學校教育所期望的目標發展[1]。

2 學生管理中激勵機制的運用

高校學生實行管理激勵機制的主要目的就是能夠正確引導學生的各種動機，以此充分發揮其主觀能動性，使他們在實現高校學生管理目標的同時了解自己自身的需求是什么，以增加其滿意度。在校學習的大學生，絕大部分思維較為敏捷，善于思考問題，能夠獨立進行探索，有自己的理想和追求，渴望成為社會上所需要的人才，社會的需求和自我實現的需求顯得尤為強烈。也可以說激勵機制的運用是否合理，在一定程度上決定著高校學生管理是否成功與否的一個重要因素。因此，可以通過高校學生管理的激勵機制的運用，從以下幾個方面進行分析：

2.1 首先要尊重和把握高校大學生的心理需求。充分尊重和把握高校學生的心理需求是實現激勵機制的基礎，馬斯洛（A·H·Maslow）的需要層次理論“人之所以為人恰恰在于，他有需要卻不束縛于需要，也從不以需要為滿足， 總在那里不斷地提出新的更高的追求。”在進行層次理論的認知過程中，不難看出，中間層的需要是情感的一種追求，每個人都有渴望得到家庭、團體、朋友以及同事的關懷、信任和愛護及理解，無論是對友情、親情以及愛情的需要，都比低層的更加細微，更加難以捉摸。應試教育使部分學生不能很好地處理人際關系，常常造成人際關系的緊張，甚至引發激烈的沖突。對于友情和愛情的渴望，使得學生很容易步入歧途，嚴重的影響學生的健康成長，其中大部分表現在交友不慎、早戀以及朋友義氣等方面，這些不利的情感對學生的負面影響較大。有的學生在性格上還存在一定的缺陷，形成孤僻、多疑的性格，有的甚至情緒波動較大，很容易出現叛逆的心理。因此，針對以上情況就需要以引導學生為主，不能一味的進行批評，可以經常與其談心，討論某些事情，并且對這些事情的看法、意見，都能夠互相進行溝通，加深理解；可以通過情感的交流，更好地建立互通關系，使學生的歸屬感和溫暖感更加強烈，以此消除逆反心理和抵觸情緒，幫助學生從孤僻、多疑或存在的其他歧形的心態中走出來[3]。由于學生的心理需要與個人的目標以及家庭出身和所處環境的大不相同，不難看出其較大的差異性。高校的學生教育管理者要充分尊重學生的需要，應該對學生的心理需求特點進行認真的分析和研究，要充分把握學生的個體需求的差異，以最大程度地滿足學生的合理要求，轉化不合理的需要，這樣才能更好地管理好學生。

2.2 其次，要完善并實施多種多樣的激勵辦法。這也是高校學生管理激勵機制的重要內容[4]。

①信任和關懷激勵法。在管理中，信任激勵也被認為是激勵機制的一種基本方式。主要是指學生管理者對學生的學習狀況、生活情況以及個人前途等給予法其內心的關懷、理解以及信任和肯定，并且能夠積極為他們創造有利于個人發展和實現自身價值的條件。高校教育管理者對學生信任首先要從心理上尊重學生。從心理上尊重學生，老師才能擺正與學生交流的心態，更進一步的了解學生，為有效開展高校學生激勵機制奠定了良好的基礎。實踐表明，老師和學生之間的相互信任是搞好高校學生工作的基礎和關鍵，信任和關懷激勵能夠很大程度上激發學生的積極性和責任感，從而對學生管理更加有效[4]。

②目標激勵法。在高校學生管理工作中，通過給學生設置合適的奮斗目標來調動他們的積極性。各項工作都做到目標明確、措施具體、檢查及時、評估公正，弗羅姆的期待理論指出，當目標效價越高的時候，期望的概率就在中等以上，其激勵作用越大；教育管理者通過引導和幫助就可以使學生更好地樹立正確的目標，使其認識到自身學習所達成的目標和意義，充分認識到其價值，從而能糾正自身對學習及工作等存在的錯誤認識，從而產生前進的源動力，在任何環境和條件下都具有飽滿的學習熱情和自覺的學習態度，不折不撓的毅力，使個人的努力程度得到增加，最終實現個人目標與社會目標的統一。endprint

③精神激勵法。精神的激勵可以使學生充滿自信，更能激發出動力，調動積極性，獲得成就感，更好地服從管理。通常，主要是通過給予學生在管理中的成效是否達到預定目標信息的完成，以此吊秤學生的內在動機，進而調動學生的行為與活動，便于他們更好地完成任務。在高校學生管理中，對學生的獎勵要及時、客觀、得當。延期遲來的獎勵會失去激勵的意義，在進行論功行賞的時候，除了體現獎勵以貢獻和成績為主要的原則外，還要能夠在一定程度上激發學生的積極性和創造性。

④榜樣的激勵。“榜樣的力量是無窮的”。為了影響和改變個體、群體以及社會觀念等行為的一種激勵方法，就是樹立榜樣激勵法，通過讓學生對先進人物的正面典型事件進行了解。然后，用先進人物的優秀品德和規范行為對廣發學生進行感染和影響，使學生不斷進行模范以及學習和超越榜樣的行為動力[2]。而榜樣激勵法不論是針對先進的、一般的還是落后的學生都有著激勵效益的產生，因而總是希望得到他人的認可，來確立自己的自身價值。這種內驅力使人們不斷向榜樣靠近。以此同時，榜樣本身也為了滿足精神上的需求，在心理上也有一定的壓力產生。因為在今后的階段，榜樣更需要嚴格要求自己，以發揮榜樣的激勵作用。榜樣激勵的運作，在一定程度上不能只停留在口頭上，要讓學生在了解榜樣的先進事跡的基礎上提高到理性認識，必須引導學生落實在學習和生活中，并且還要長期堅持下去。

在進行高校學生工作管理的時，教育管理者可以依據各自的實際情況，適當地建立起客觀、公平、公正和公開學生的管理激勵機制，以此加大對大學生的教育、管理和培養，為學生創造良好的學習條件和生活環境，就需要大家勤奮學習、服從管理以及做到爭先創優的濃厚氛圍，培養出更多的國家和社會建設需要的有用的合格人才。

參考文獻：

[1]劉艷麗.高校學生管理工作激勵機制研究[J].科技信息，2010（3）.

[2]陳璟.在高校學生管理工作中引入激勵機制[J].科技和產業，2004，4（12）.

[3]黃芬肖.淺談高校學生管理中激勵機制的思考[J].湖北廣播電視大學學報，2008（9）.

[4]劉大鵬.淺析高校學生管理過程中激勵機制的運用[J].新西部，2007（6）.

[5]徐龍.淺談高校學生管理中的激勵和約束機制[J].時代教育，2014（1）.

作者簡介：羅適（1990-），男，湖北荊州人，學士學位，研究方向：工商管理。endprint