如何讓農村小學生大膽發言

文/肖國民

摘 要：讓農村小學生在課堂上大膽發言，讓學生爭當主角，教師當好有特色的配角，會使學生充分地表現自己，展示自己。

關鍵詞：小學生；大膽發言；和諧課堂

隨著新課程改革的不斷深入，教學觀念有了根本性的改變，課堂教學也由封閉式走向開放式，教師的角色也由知識的傳授者、指揮者變成知識的組織者、指導者和參與者。新課程改革給基礎教育帶來了生機和活力，同時也給農村學校帶來了諸多挑戰。

一、農村小學生不敢大膽發言的心理類型

1.害羞型

有的學生天性膽怯、害羞，不敢當著同學和教師的面回答問題，而且還害怕對教師的問題回答不上來獻了丑，傷了自己的自尊心，故課堂上這類學生表現情緒低，不敢回答問題。

2.對抗型

有的學生心理上不喜歡教師上課，跟教師對著干，這類學生對教師的問題要么知而不答，懶于應對，要么故意答錯，引發課堂混亂，從中取樂。

3.等待型

有的學生對教師的問題不屑一顧，只等待其他同學的回答，自己不愿出風頭，懶于回答。

二、農村小學學生不敢大膽發言的原因分析

1.地域原因

有的學校處在偏遠農村，交通不便，信息閉塞，不開放，學生的認知接觸面窄，平時缺乏必要的交流。這就造成：學生性格內向，膽小怕事，缺乏面對眾人發言的勇氣和自信心。

2.教師傳統教學觀念的影響

教師還沒改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。這一傳統的教學觀念造成了學生機械地接受知識，根本不用考慮回答什么問題。

3.教師的教學缺乏藝術性

由于農村的教育工作艱苦，很多專業教師不愿意去農村任教，造成了農村的師資嚴重不足。目前，從農村學校教師隊伍的構成上來看，呈現年齡偏高、學歷偏低的特點。部分學校還存在代課教師、非師范類教師，教師整體素質不高，有些教師在教學工作中，責任心不夠強，而且教學缺乏藝術性，學生不喜歡這些教師上課。這就造成了課堂的不和諧，出現學生對抗老師的現象。

4.教師對學生的評價方式不夠科學

教師對學生的評價方式單一，評價語言不夠得體，就不能有效地激勵學生大膽地回答問題。尤其是富有個性化的表揚語言，是最能有效地克服學生害羞、膽怯的心理障礙的良方。

三、改變農村小學學生不敢大膽發言的策略

1.轉變教學觀念

傳統的教學過于強調對知識的傳輸，教師只管“送”學生只管“裝”，忽視了學生的發展。新課程改革，開闊了教師對教學的視野，教學是師生雙方的交往過程，同時也喚醒了學生學習中的主體意識，教師與學生在學習中的地位發生了根本性的變化。因此，教師在教學中一定要明確：一切的教學行為都是為了學生的發展，學生才是教學中的主人。這樣，教師放下了高高在上的架子，學生才敢并樂于回答你的問題。

2.關愛學生

眾所周知，沒有愛就談不上教育。教師是導師，更是學生的朋友，平時要多與學生聊聊天，談談心，多關心學生。只有把自己置身于學生之中的教師，學生才信任你，才把你當朋友看待。平等、融洽的師生關系，能夠在教學過程中使學生喜歡回答問題，這是解決教師問題的關鍵。

3.提高教學藝術

教學是一門藝術，教師自然并具有親和力的教態，幽默、詼諧的教學語氣，精煉、伶俐的教學語言等，都深深地影響著學生，吸引著學生，只有讓學生投入到教學中，置身教師的問題之中，才是課堂活躍的根本。

總之，課堂是師生共同的舞臺，讓學生爭當主角，教師當好有特色的配角，共同參與，多讓學生在這樣的舞臺上充分地表現自己，展示自己。讓農村的學生也具有哲學家的深沉，科學家的探索精神和演說家、律師的“鐵嘴”。讓更具生氣和魅力的教學課堂遍地開花吧！

編輯 韓 曉