多媒體網(wǎng)絡背景下任務型教學法在英語教學中的應用

摘要：任務型教學法是目前大學英語教學中極具國際影響力與實效性的一種新型外語教學法。文章主要從任務型教學法與多媒體網(wǎng)絡教學的深層聯(lián)系入手，分析了任務型教學法在大學英語教學中合理應用的重要性，提出了任務教學法在英語教學應用中的若干注意事項，進而促進我國大學英語教學質(zhì)量和學生英語實際運用能力的整體提高。

關鍵詞：網(wǎng)絡多媒體；任務型教學法；大學；英語教學

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）05-0023-02

任務型教學法是目前我國大學中應用最為廣泛的一種語言教學方法，其教學核心為以學生為中心，師生通過共同努力完成語言教學任務，使學生在習得某種語言的同時提高實際的語言交際與運用能力。教學技術的不斷發(fā)展必然促進教學方法的改進。隨著信息網(wǎng)絡技術的發(fā)展，將任務型教學法與多媒體技術相結合，不僅能夠為學生營造一個具有競爭特色、寬松、自然的學習氛圍，且有助于學生語言綜合運用能力的提高。而多媒體網(wǎng)絡作為現(xiàn)代大學英語教學中運用極為廣泛的教學手段，其不僅能減少大學教師書寫板書的時間，且可將豐富、多彩的教學資源以更為形象、生動的方式展現(xiàn)在大家面前，從而彌補了教學資源不足，極大地提高了大學英語的教學效率。

一、任務型教學法與多媒體網(wǎng)絡

任務型教學法主要是指教師通過語言的引導來輔助學習者完成課堂教學任務的一種教學方式。任務型教學法是上世紀80年代興起的“在做中學”教學方法的深化，是交際教學方法的一種延伸，它的出現(xiàn)引起了全球語言學者的關注。在任務型教學法的教學過程中，學習者始終處于主動、積極的位置，他們能夠通過思考、調(diào)查、交流與合作等方式學習并運用語言知識，以完成既定的學習任務，并最終實現(xiàn)語言的習得。

多媒體網(wǎng)絡背景下的大學英語教學是在建構主義理論的基礎上提出并發(fā)展起來的。建構主義理論認為，知識的學習并不是通過教師傳授而得到的，它是學習者在一定的學習環(huán)境中，在教師與合作伙伴的幫助下，通過豐富的學習資源，運用意義建構的方式獲得的。基于上述理論，我們認為多媒體網(wǎng)絡教學在現(xiàn)代大學英語教學中不僅僅是一種教學手段，更是學習者的重要認知工具。在現(xiàn)代大學英語教學中，教師運用多媒體網(wǎng)絡等教學方式為學生創(chuàng)設輕松、愉悅的教學氛圍，可以激發(fā)學生的學習動機與興趣，進而使學生在良好的學習環(huán)境中進行知識的自主構建。在現(xiàn)代的大學英語教學中，應將多媒體網(wǎng)絡與任務型教學方法有效結合，從而使學生在利用多媒體提供的大量語言資料進行學習的同時，在多媒體網(wǎng)絡創(chuàng)設的情境中進行語言的學習與運用，進而更加高效地完成教學任務、實現(xiàn)教學目標。

二、任務型教學法在大學英語教學中的應用

（一）完成交際任務，提高學生的語言應用能力

大學英語是一門具有較強實踐性質(zhì)的課程，若將其當做一門純知識課程進行講授則毫無實際意義。基于此，教師應將新舊知識緊密結合起來，并將語言技能以實踐的形態(tài)進行講授，進而實現(xiàn)英語教學的教學目的。任務型教學法提倡以學生為中心的教學理念，在教學過程中注重學生學習的主動性，此種教學方法有助于改變學生消極的學習狀態(tài)，使原本沉默、索然無味的英語課堂變得生動、活潑。任務型教學法的教學目的是向?qū)W生傳授語言知識的同時提高其語言能力。基于此，教師積極創(chuàng)造有利于任務型教學法實施的各種情境，布置交際任務，鼓勵學生開展交際活動，例如角色扮演、小組交流、分組辯論、實地考察等，以激發(fā)學生運用語言交流的欲望與興趣，從而完成教學任務，提高其語言的運用與交際能力。

（二）完成交際任務，提高學生的自主學習能力

任務型教學法與其他傳統(tǒng)教學方法最為主要區(qū)別在于它強調(diào)運用明確的任務來指引學生進行更為主動與自覺的學習。學生在任務的完成過程中，通過與其他成員的溝通、交流和討論，運用“做事”的方式有目的地進行語言的運用，從而提高并發(fā)展學生的語言交際和運用能力。在整個教學過程中，教師與學生所扮演的角色發(fā)生了重大變化，學生成為學習的中心，他們在學習過程中的自主性與探究性得到有效發(fā)揮。從學生的角度對教學任務與活動進行精心的設計與編排，組織學生在任務完成過程中運用語言與其他能力，例如邏輯思維能力、交流合作能力、探索創(chuàng)新能力等通力合作，以完成教學任務。在整個任務完成的過程中，學生根據(jù)任務的不同特點扮演了不同的角色，例如發(fā)現(xiàn)者、解決者。在任務完成之后，學生可根據(jù)結果對自己或小組成員的表現(xiàn)進行客觀評價與科學反饋，學生們通過完成交際任務，在親身體驗了英語學習趣味性的同時提高了自身的自主學習能力。

（三）完成交際任務，培養(yǎng)學生良好的情感與性格

任務型教學法的基本教學原則為以學生為中心，在學生完成任務的過程中，小組合作的開展不僅培養(yǎng)了學生積極的情感，且在一定程度上鍛煉了學生完成任務的能力。一方面，小組活動的順利開展有助于促進學生之間面對面的交流，從而增加其情感的表達機會。在小組的合作中，學生發(fā)展技能的機會不斷增多，例如傾聽其他同學的不同意見與觀點、提出自己的不同看法、為自己的觀點尋求支持論據(jù)等。在上述過程中，學生不僅學會了尊重他人，更加提高了移情能力。另一方面，完成任務的小組其分配原則為各取長處、各盡其能。基于此，在任務的完成過程中，小組成員之間不僅可取長補短，出色地完成任務，且人人都能夠參與其中，從而獲得成功的體驗。

三、任務型教學法在應用中的注意事項

（一）抓住理論精髓，避免任務誤區(qū)

任務型教學法的理論精髓強調(diào)從做中學，而并不是僅僅依賴知識的傳遞而習得某種技能。學生完成教師精心設計的一系列任務以獲得某些語言知識，而學生的任務完成過程就是其知識獲得的過程。任務型教學法的提出與發(fā)展并不意味著傳統(tǒng)教學法的過時與淘汰，它的出現(xiàn)是對現(xiàn)代大學英語課堂教學的有效補充。我國著名教育學者葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“教學有法，而無定法。”基于此，我們切莫將任務型教學法視為大學英語課堂教學中的唯一教學方法，而應充分抓住任務型教學法的理論精髓，將其與多媒體工具有機地結合在一起。

（二）把握核心問題，精心設計任務

教學任務的設計是多媒體網(wǎng)絡背景下大學英語教學方法的核心，教師需要充分重視教學任務的設計。教師應為學生提供相對自然、真實且貼近學生顯示的教學情境，運用明確的語言信息以促進學生任務的完成。

以學生為中心并不僅僅是將課堂教學時間進行重新的選擇與分配，教學對象與教學對象完成的知識掌握過程是教師應關注的重點。教學任務的設計要點：其一，教師在進行教學任務設計的時候，應充分考慮不同學生的知識理解能力與學習風格，運用不同的設計和教學理念，為學生設計出具有個性化與針對性的教學任務。該任務不僅要與學生現(xiàn)有的認知水平相符合，還應具有一定趣味性，從而使學生能夠全身心地投入到教學任務中，以保障教學效果。其二，教學任務的設計還應與學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，使學生在完成教學任務的同時增加生活知識，從而更為深刻地體驗生活。其三，教學任務的設計還應按難度分級，使教學任務從易到難、層層遞進，從而使學生更為連貫地進行學習，并最終達到預期的教學目標。

（三）不斷更新知識，發(fā)展任務型教學法

著名學者Richards與Rodgers認為，任務型教學模式改變了傳統(tǒng)的教師角色，教師的作用從原來的課堂控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橹敢吲c設計者。由此可見，在任務型教學模式中，教師角色的改變對教師的知識、能力與素質(zhì)等均提出了更高的要求，教師應不斷更新知識、提高能力，以滿足任務型教學法對教師提出的各種要求。在此種背景下，教師應豐富其教育學與心理學知識，仔細對語言教學規(guī)律進行研究，分析學生的心理特征，在多媒體教學手段的幫助下不斷調(diào)整教學策略，加強中外文化修養(yǎng)，對學生開展適時引導，包括引導學生對任務過程與結果的關注，引導學生在重視語言意義的同時切莫忽視語言形式等。

多媒體網(wǎng)絡背景下的任務型教學法是現(xiàn)代高校中普遍運用的一種教學方法，在此種教學方法中，師生角色、課堂形式以及教學內(nèi)容等均發(fā)生了較大改變，以學生為中心，交互寫作的授課方式，利用網(wǎng)絡多媒體資源不斷擴大與豐富的教學內(nèi)容等均為現(xiàn)代高校英語教學帶來了沖擊與挑戰(zhàn)。多媒體網(wǎng)絡背景下的任務型教學法不僅僅局限于高校英語課堂內(nèi)，且延伸到了課堂教學之外，學生可以充分利用課余時間與多媒體網(wǎng)絡進行學習，從而更為有效地掌握課堂教學內(nèi)容，是一種提高我國高校英語教學質(zhì)量、值得大力推廣的教學模式。

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收稿日期：2013-09-14

作者簡介：張翔清（1972—），女，吉林長春人，大連海事大學外國語學院工程師，主要從事計算機輔助外語教學研究。

基金項目：國家社會科學基金“基于平行語料庫的術語自動提取及雙語術語詞典編纂”（11BYY053）；遼寧省社會科學規(guī)劃基金“語料庫輔助國際海事公約翻譯研究”（L11BYY006）后期研究成果