試析互動式教學法在高校思想政治理論課中的應用

摘要：互動式教學是增強高校思想政治理論課教學實效性的有效方法，是高校思想政治理論課教學改革的重要突破點。當前，由于受到教學理念落后，教學內容陳舊，教師理論功底不扎實、教學技巧不足等因素的影響，互動式教學法在高校思想政治理論課的教學推廣中受到較大阻力。探索適合在高校思想政治理論課中運用的互動式教學法，對于提升高校思想政治理論課的教學實效性具有重要的現實意義。

關鍵詞：互動式教學法；高校；思想政治理論課

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）05-0029-03

高校思想政治理論課的教學改革，是當前的一個熱點問題，而改革的最終目的，是要充分發揮出高校思想政治理論課的“育人”功效。由于高校思想政治理論課本身要求理論與實踐緊密結合，歷史與現實緊密統一，哲學方法與實際運用緊密貫通，這就對高校思想政治理論課教師的教學提出了更高要求。為了防止和避免教師在授課環節，因缺乏有效教學方法而使知識理論僅停留在學生的記憶環節，就必須改革現有的教學方法。互動式教學是教師與學生之間，針對所學知識相互交流、取長補短、加深記憶的一種教學法，是一種能夠充分發揮教師的主導作用與學生主體作用的現代教學法，值得在高校思想政治理論課的教學環節加以推廣。

一、互動式教學在思想政治理論課中缺失的表現

（一）教師仍習慣于“一言堂”、“滿堂灌”

當前，部分高校思想政治理論課教師仍習慣于“一言堂”、“滿堂灌”，忽視對大學生智能培養，這從根本上有悖于高校思想政治理論課的教學改革。“一言堂”教學在課堂中的主要表現為，教師的講解從理論到理論，按部就班，缺乏新意，學生聽起來索然寡味，教師自身也難以獲得教學滿足感。造成這種現象的原因主要是：1.部分教師仍習慣于把高校思想政治理論課看成是“政治任務”，并未把其當成提升自我、陶冶學生的育人課。2.從對“一言堂”教師的教學調查來看，由于這部分教師長時間忽視教學改革方面的積累，教學理念難以轉變，教學效果難以提高。3.教師的育人理念沒有從根本上提升，部分教師仍持有傳授知識這一傳統教學理念，忽視學生的綜合素質提升，在課堂教學中，仍突出教師的主體、支配、控制功能，對調動學生、激發學生、引導學生重視不夠。

（二）教師講授內容與學生需求不符

互動式教學，要求找到學生感興趣的知識點和話題進行互動，如果教學內容過于陳舊，就難以激發起學生思考、討論的興趣，也就難以取得互動式教學的應有效果。當前，高校思想政治理論課的教學內容缺乏新穎性，主要表現為教師在思想政治理論課的講授過程中，貼近生活、貼近實際不夠，注重理論闡述，缺乏對理論知識的新鮮案例的支撐，學生難以感受到理論知識的力量。造成教學內容缺乏新穎性原因主要有：1.教師往往樂于講授學生都懂的理論知識，學生希望講解的反而不講，讓學生感到教師的教學像家長式說教。2.教師在講授過程中往往過于突出重點，即主要講解干巴巴的幾條理論，把課堂內容變成文件匯編，教學過程中的信息量不豐富，學生理解起來存在較大困難。3.教師在講授過程中，不僅應讓學生知道理論“是什么”，更為重要的是應讓學生掌握理論的來龍去脈。而關于理論產生的歷史背景、現實依據、實踐基礎等內容，正是書本內容中所欠缺的，也是學生最感興趣和最希望了解的知識，有的教師正是缺乏對此部分知識的完整詮釋，使學生感受思想政治理論課中的一些重要理論更像是無源之水、無本之木。

（三）教師的理論功底不深厚

思想政治理論課是理論性很強的學科，要提高教師的理論水平和認識理解問題的能力，就必須認真閱讀黨的重要歷史文獻、經典著作中的理論原理，全面認識和了解社會的熱點，只有這樣在教師與學生的互動環節中，教師才能引經據典、說理透徹，才能正面回答學生提出的社會熱點問題，取得良好的教學效果。有些高校思想政治理論課互動式教學難以開展，并非由于熱點討論話題的欠缺所致，而是基于教師自身理論功底不夠深厚，難以形成對學生的正確引導。造成這種現象的原因主要有：1.教師自身對思想政治理論課的理論體系把握不清，教師開展互動式教學的理論基礎不具備。2.教師平時缺乏對社會熱點問題的深入思考，不能夠正面回答、有效講解學生所提出的社會關注問題，教學中理論聯系實際不夠。

（四）教師的教學技巧不足

互動式教學對教師的教學技巧要求很高，教師掌握一定的教學技巧，就像是掌握課堂教學的潤滑劑一樣，使課堂教學流暢自然。反之，如果教師缺乏教學技巧，就會阻塞教師和學生的靈感，使課堂教學生澀無味。當前，在互動式教學過程中教師的教學技巧不足主要體現在：1.互動話題選擇不當，或過難，或過易。過難會導致學生不能形成有效思考，回答不上來，形成課堂冷場；過易將會導致不同層次的學生爭搶回答，造成互動的隨意性，難以取得互動效果。2.教師在控制互動場面的過程中，因為技巧不當，很容易遭遇冷場。當教師選取一個互動話題時，學生經過思考后沉默不語，這時就需要教師采取相應的激勵措施，鼓勵學生積極參與互動。而很多教師遇到此種場面時，會顯得束手無策。

二、互動式教學法與傳統教學法的比較分析

在思想政治理論課的教學實踐中，本人通過采用不同教學法，從教學效果、學生反映、教師感受等多個方面進行比較。比較課程：毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論；比較班級：平行的兩個四合班：2011級法學1、2、3、4班（人數：150人）與2012級財稅1、2、3、4班（人數：168人）；比較方法：傳統教學法與互動式教學法；比較環節：課堂教學。在實際教學過程中，2011級法學采取的是傳統教學法；2012級財稅采取的是互動式教學法。在進行數據搜集和實證分析的過程中，選取的數據采集指標體系為：1.學生到課平均人數；2.學生期末考試優秀（90分以上）人數；3.學生期末考試及格（60分以上）人數；4.學生的學習興趣；5.課堂的活躍程度（平均發言人數/每堂課）；6.教師有成就感的課堂節次；7.教師備課準備時間（準備一堂課所花費的時間）；8.對教師授課的技能要求。選取的數據統計指標體系為：1.學生到課率；2.學生期末考試優秀率；3.學生期末考試的及格率；4.教師的內心感受；5.學生對知識內涵的把握程度；6.備課準備的難易度。

根據設定的指標體系對2011級法學與2012級財稅課堂教學內容的相互比較得出以下結論：2011級法學學生到課的平均人數為103人，2012級財稅學生到課的平均人數為138人。2011級法學學生期末考試的優秀（90分以上）人數為26人，2012級財稅學生期末考試的優秀（90分以上）人數為47人。2011級法學學生期末考試的及格（60分以上）人數為142人，2012級財稅學生期末考試的及格（60分以上）人數為168人。2011級法學學生課堂的活躍程度（平均發言人數/每堂課）為6人，2012級財稅課堂的活躍程度（平均發言人數/每堂課）為28人。2011級法學教學過程中有成就感的課堂節次為45節，2012級財稅教學過程中有成就感的課堂節次為65節。教師的備課準備時間（準備一堂課所花費的時間）2011級法學平均為2個小時，2012級財稅平均為3個小時；傳統教學法對教師的授課技能要求低，互動式教學法對教師授課技能要求高。根據數據采集結果，進行數據計算統計結果顯示，傳統教學法學生到課率為68.9%，互動式教學法學生到課率為82.1%；學生期末考試的優秀率傳統教學法為17.3%，互動式教學法為27.9%；學生期末考試的及格率傳統教學法為94.6%，互動式教學法為100%；傳統式教學法中學生的學習狀態為被動學習，互動式教學法中學生的學習狀態為主動學習；傳統式教學法課堂的活躍程度低，互動式教學法課堂的活躍程度高。

通過比較兩種不同教學法在高校思想政治理論課中的應用效果，可以得出以下結論：1.互動式教學法更能調動和激發學生學習的主動性，更能促進學生對所學知識理論的深層次把握。2.傳統教學法與互動式教學法相比較，互動式教學法更能促進學生綜合素質的提升。3.就傳統教學法與互動式教學法授課的難易程度來說，互動式教學法對教師的教學技巧和整體素質要求更高，要求教師在備課環節更加充分。總之，互動式教學法可以充分調動教師與學生雙方的積極性，有利于從根本上促進高校思想政治理論課教學質量的提升。

三、互動式教學法在思想政治理論課中的實施策略

（一）課前精心準備

互動式教學模式，是通過教師精心設計教學環節和教學方式，利用多媒體教學手段，幫助和鼓勵學生積極思考，促進師生之間雙向交流和集體學習，培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的一種教學模式。教師課前精心準備，包括課件的制作、案例的選取、視頻的剪輯、互動教學流程的彩排。要精心選取互動話題，根據教學的需要和考查側重點的不同，提前布置給學生，讓學生課下認真準備；也可在課堂上考查學生臨場發揮的能力。案例的選取要具有說服力，要貼近社會，貼近學生學習和生活的實際，能夠在學生中間產生共鳴。教師課前的精心準備，甚至應包括互動話題的切入、互動的方式的選擇、學生互動效果的評價等環節，保證課堂教學環節嚴密有序，秩序井然。

（二）課中有效實施

課前的精心準備，必須在課堂實際教學環節中發揮出其設計的應有功效。這就需要教師不僅具有良好的教學心態，扎實的理論功底，還要進行合理的組織，必要的時候還需要教師掌握一定的教學技巧。一般來說，課堂教學互動分為三個階段：第一階段，教師的講授和引導階段，讓學生先進入到學習狀態當中。這一階段，要求教師把互動的話題融入講授的內容中去，讓學生在聽的過程中進行深入思考，激發學生進一步學習的興趣。第二階段，互動階段。在互動方式的選擇上，既可以是教師與學生之間的一對多互動，也可以是學生與學生之間的多對多互相討論。當教師選擇一對多這一互動方式時，教師與學生之間就互動話題進行相互交流的過程中，容易遭遇冷場現象。也就是教師提出需要學生回答的問題時，沒有學生主動回答。這時就需要教師對學生的學習狀態有充分的了解，哪些學生學習好，哪些學生學習相對差一些，教師可通過讓好學生先行回答，以帶動師生之間的互動。在采取學生與學生之間的多對多互動方式時，需要教師進行合理分組，通過小組內成員的集體討論、分工合作，以達到增進互動質量的功效。第三階段，教師總結階段。教師要對互動環節中學生的發揮及討論的話題進行歸納總結，這要求教師發現學生在互動環節中所存在的問題，提出改進意見。

（三）采取多種途徑開展互動

課堂教學中的互動，無論從互動方式還是互動內容上，其廣度、深度都極其有限，要從根本上提升學生的綜合素質及能力，必須拓展互動空間，由課堂互動延伸至課外互動。現代網絡技術、計算機技術、多媒體技術的發達，為課外互動提供了現代互動手段。高校中的網絡課堂，就是教師通過在網絡空間與學生相互交流、互動學習的新方式。學生進入不同教師的網絡課堂，即可看到不同教師的課堂內容設計，學生可針對教師的課堂內容進行提問（網絡空間留言），教師登錄后可對學生的疑惑問題進行一一解答，這就拓展了思想政治理論課的互動空間，使學生在課余也能積極參與到思想政治理論課的學習進程中。此外，還應積極推進大學生的課外實踐互動，高校可緊密結合大學生課外活動項目，如，大學生暑期文化科技“三下鄉”、暑期社會實踐、社會調查、專業實習、生產勞動等社會實踐和公益活動，使大學生在實踐活動中心靈得以凈化，能力得以提升，認識得以升華，覺悟得到提高。

（四）注重提高教師的素質

互動式教學離不開教師主體功能的發揮，而教師自身素質的高與低、言與行，都在與學生的互動環節中得以充分展現，對學生產生潛移默化的影響。實踐表明，教師對學生的心靈成長會產生廣泛、持久的影響力。因此要塑造學生的靈魂，首先要提升教師自身的素質，通過師德建設，大力提高思想政治理論課教師的思想政治素質和職業道德水平。此外，學校還應積極開展先進教師表彰活動，弘揚新時代正氣，引導廣大教師用崇高的學識和人格魅力，影響和教育大學生。

（五）積極拓展互動平臺

互動式教學，應結合高校實際，打破常規，深入挖掘新教育資源，拓展學生學習互動平臺。可多方設立載體與平臺，如，校園廣播站、校園網、班級宣傳欄、黑板報等載體，開展思想政治教育。也可以根據不同年級、不同專業學生特點，分年級、分專業，組織開展思想政治文化教育活動。如，道德模范事跡的報告會、有獎知識競賽、學習經驗交流會、主題討論會等活動，使學生通過多種途徑提升自身的綜合能力。

（六）依據學生的年齡特點實施互動式教學

高校思想政治理論課，必須緊密結合大學生的身心特點、思想實際和認知規律，使互動式教學法更能發揮出其應有功效。當代大學生80后、90后居多，出生于不同年代的大學生，其思想特點、關注焦點也會有很大區別。80后大學生從其成長所處的時代來看，生活于改革開放取得顯著成績的年代，西方文化開始深刻而全面地影響中國，80后的思想是自由與保守并存。針對80后大學生的思想特點，在互動環節，應以激發大學生的理性思考和對社會熱點問題的辨析為主，通過讓大學生自己演講、討論等形式，使其對思想政治理論由感性認識提高到理性層面。90后大學生從少年至青年時期生活于改革開放發展的平穩期，中國經濟持續增強，中西方文化交流日益頻繁，社會利益格局發生深刻變化，人們思想的獨立性、選擇性、多變性不斷增強。因此，90后大學生的思想特點是自由占主導。在開展互動式教學過程中，可充分利用90后大學生的思想特點，采取實踐互動、社會活動等方式，讓學生在體驗、感悟中得到啟迪，逐步形成正確的認識。

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收稿日期：2013-06-23

作者簡介：鄭康（1976—），男，山東梁山人，河北經貿大學馬克思主義學院講師，主要從事思想政治教育研究。

基金項目：河北省教育廳2013年科學研究項目青年基金項目“互動式教學在高校思想政治理論課中的應用研究”（SQ132

023）