為歷史插上想象的翅膀

文/李潔

摘 要：歷史是一門綜合性的學科，它既包括理性的科學，又有思辨的哲學；既有激情的文學，還有使人沉醉的美學。歷史中既記載了社會的變遷，同時也反映了社會文化和人類思想的發展。其中必然涵蓋文學發展的內容，這就是歷史學內涵豐富的綜合性的特點。因此，教師要將歷史課堂與語文教學涉及的文學作品有效銜接，還歷史有血有肉之軀，為歷史課堂插上想象的翅膀。

關鍵詞:中學歷史教學；文史結合；文學作品

一、引言

印度文學史上最著名的泰斗、諾貝爾文學獎獲得者泰戈爾先生曾深情地說道：教育的目的應是向人們傳送生命的氣息。據此，我們也完全可以同樣說，課堂，尤其是以陶冶學生的精神人格境界為根本追求的歷史學科的課堂，更應當是直接向學生不斷傳送生命氣息的最重要的場所。可是，以往長時期內我們對歷史學的看法卻基本局限于單科性的狹隘范圍內，未能重視它與文化的緊密聯系。歷史教學成為單純的朝代更替史的講解，只重視政治史、軍事史、外交史等，而對于反映人類生活的文化史則較少關注，這樣的歷史研究是呆板單一的、不全面的。而中學生最厭倦、最反感的就是那種瘦骨嶙峋、味同嚼蠟、板著面孔機械照本宣科式的說教式教學及教學方法，他們最崇尚、最向往的則是主體參與的、充溢著生活氣息、富有濃郁情感色彩的活動體驗式教學及教學方法。在中華民族的文化傳統中，歷史與文學始終有著不解之緣，文史結合歷來是中國學術的傳統，無論哪種形式的文學，總是一定歷史條件下的產物。

而隨著新課程改革的廣泛開展，新課標的出臺、歷史教材多樣化以及歷史探究式教學、跨學科教學的提出，更使得歷史教學中對文學作品的運用成為必然。要想建立中學生在文學史料運用基礎上的歷史認識，必須構建一個不斷遞進的過程。而歷史材料的解析，不僅要求學生具備良好的歷史基礎知識和基本技能、較好的古現代漢語功底、較廣的知識面，還應有較強的駕馭史料的能力，這也是新課標中對于中學歷史課堂提到的新要求。因此，歷史教師應該探究文史課堂有效銜接，運用中學語文教材中學生熟悉的文學作品或者耳熟能詳的文學篇目，建構起歷史思辨的課堂、情感的課堂和生活化的課堂，才可能實現學生的理性生活、道德生活和審美生活的和諧統一。也只有在這樣的歷史課堂里，才能充分地發揮學生的想象力，才能夠真正教給學生“有生命的歷史”。

二、探索與實踐

（一）利用文學作品，提高學生的興趣

當歷史上那些曾經鮮活的事件、人物、制度、藝術等轉化為文字，特別是膾炙人口、生動形象的文學作品的時刻起，它們就凝固了。歷史課堂便是把這些看似凝固的歷史一絲絲地抽出，從生活中，從我們的性格中，從我們社會生活的方方面面中抽出，使它們成為可以觸摸、可以感知、可以聆聽、可以繼承、可以實踐、可以暢想、可以創造的活生生的素材。而興趣是調動學生學習積極性的最好老師，以學生耳熟能詳的文學作為背景材料進行教學，即可起到激發學生興趣，創設學習情境的作用。

例如，在七年級下冊第9課《民族政權并立的時代》的教學中，在提到完顏阿骨打時，教師可以不經意說到金庸和他的小說，這樣一來，學生的神經立即高度興奮起來，甚至有學生搬出了“飛雪連天射白鹿”的對聯，因為大家對其作品有著濃厚的興趣，在文學作品創設的歷史情景下，學生更加容易接受和理解這段較為混亂的歷史時期。

（二）利用文學作品，鍛煉學生的能力

初中學生認識歷史時，往往容易停留在歷史事件的表象，而不太習慣將歷史事件放在大的歷史背景下，深入分析其原因和影響，并將歷史事件進行橫向聯系。教師借助語文課堂中學過的文學作品，幫助學生正確理解教材，有效激活學生原有的知識經驗，加深學生對歷史的理解，鍛煉學生分析問題的能力，對于開拓學生的思路和視野，有良好效果。

例如，“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。”“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。”這兩首詩對隋朝大運河做出完全不同的評價，很明顯，這對于培養學生用歷史唯物主義觀點來全面看待和分析歷史問題具有積極作用。

（三）利用文學作品，陶冶學生的情操

歷史教學是教師主要用語言的形式將歷史學的成果展現給學生，與他們交流，既給予知識，又給予啟發，從而達到歷史教育和培養史學人才的目的。而歷史教學中蘊藏著豐富的美育因素，美育材料可以說俯拾即是，現行的歷史教材中文學藝術材料相當豐富，我們在講述各個國家、各個歷史時期的文學藝術時，不僅要引導學生了解它們，理解它們對促進人類社會文明進步所起的巨大作用，而且還應該充分利用這些材料對學生進行美育滲透。

如，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”“吾愛吾師，吾更愛真理。”“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。”這些古今中外的格言警句，又從道德修養的許多方面給學生以啟迪。再如，引導學生誦讀李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，蘇軾的“驚濤拍岸，卷起千堆雪”，毛澤東的“山舞銀蛇，原馳臘象”“紅裝素裹，分外妖嬈”，使學生獲得一種驚心動魄、豪情萬丈、振奮不已的審美情感，感受到大自然景觀的壯美，從中產生對祖國大好河山的熱愛之情。在歷史教學中廣泛使用這樣精練、優美、詩意般的文學語言會比單純的思想教育更能觸及學生的心靈深處，產生強烈的心理共鳴。

（四）利用文學作品，塑造學生的心靈

《義務教育歷史課程標準》強調中學歷史教學應該“繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心……有助于學生的終身學習。”而隨著時代的發展和教育的進步，中學生的自主意識與批判思維明顯加強，他們對生硬、簡單、抽象地道德說教顯得有些麻木茫然和無可奈何，因此，歷史教學中教師可以有效地采取文史結合的教學手段，在呈現重大歷史事件和重要歷史人物的時候，利用相關的文學作品創設歷史情境和豐富情感體驗，就一定能夠對他們的思想情感起著強烈的熏陶、感染和內化作用，從而提高學生的綜合素質，為其終身發展打下良好基礎。

例如，在教學抗日戰爭之《血肉筑長城》的時候，就可以利用作家光未然的《黃河頌》（《語文》七年級下冊）來展現抗戰烽火燃遍中國大地時，壯麗的山河和英勇的戰士使詩人感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。這種有血有肉的文字描述，能夠很巧妙地引導學生進入一種或欣喜愉悅或振奮鼓舞或悲壯凄涼的教學氛圍之中，也一定能夠使愛國主義這個主旋律在學生的心靈深處，與歷史教師一起產生強烈的震撼。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”學生如果能夠時常沐浴在經典文學語言的環境里，通過長期的言傳身教、耳濡目染的影響，對于弘揚中華傳統文化和提高學生文化素養必定大有裨益。

三、總結

綜上所述，在歷史教學實踐中強調運用文學作品，不僅有利于學生對歷史知識的感性認識，加深對歷史知識的記憶與理解，同時也有利于加深學生對語文課文的理解并提高寫作水平。當然，也只有具備求真求新求精的教學理念與實踐行動，才能與時俱進，才能無愧于時代對教育和教師的要求。

歷史給了我們盡情展開想象翅膀的廣袤空間，給了我們的心靈自由舞蹈的寬闊舞臺。在歷史的荒原中，有我們可以發現的、能夠深刻地校正我們觀念的最為異己的文化，使我們獲得對于我們自身所處狀態的一種洞見，從而使我們自己獲得應付陌生事物的信心，就是這樣我們一次又一次地從狹隘走向廣闊。也只有在這樣的歷史課堂里，才能夠真正讓學生和教師都體驗到一種生命的尊嚴、創造的歡樂，才能夠真切感受到生生不息的生命活力的涌動。

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編輯 韓 曉