淺議初中物理教學中對學生學習動機的激勵

文/王銳麗

摘 要：現(xiàn)代學習理論把學生的主觀能動性看作是學習活動的決定因素，學生知識的掌握與智力的發(fā)展，無不和學生的情緒、積極性及認識的興趣等密切相關。因此，學生掌握知識的認識活動，要以激發(fā)學生的學習動機為前提。

關鍵詞：初中物理；學習動機；評價激勵

一、引發(fā)求知欲

首先，向?qū)W生揭示學習物理的重要性和必要性，引導學生對學習物理知識產(chǎn)生興趣。在學習物理課程伊始，使學生懂得學習物理、了解物理規(guī)律，就可以解釋生活和生產(chǎn)中的一些物理現(xiàn)象，通過從自然、生活到物理的認識過程，激發(fā)學生的求知欲，讓學生初步了解自然界，領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧。其次，讓學生體驗克服學習中的困難時的愉悅。在教學中，應采取以鼓勵初中生為主的教學方式，激發(fā)學生的上進心，提供條件，創(chuàng)造機會，正確引導，讓學生動手、動口、動腦，親自解決問題，克服困難，體驗成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習熱情。最后，教師在教學過程中，要結(jié)合教材，深入挖掘教材中的愛國主義教育因素，對學生進行思想教育。

二、創(chuàng)設問題情境

1.教師可在學生已有知識的基礎上，設置一系列問題，從而引出并解決所要講解的新知識。如，講到比熱容時，若直接給出概念，比較抽象，學生很難理解，教學中應本著“以舊引新”的原則，運用學生已有的知識（如卡的規(guī)定、物質(zhì)的密度等），有層次地引入比熱的概念。

2.教師根據(jù)所教知識，設置一組有邏輯的疑問，則必能引起學生的思考和探索。如，教學浮力時，可以這要設疑：浮力的大小等于什么？通過實驗得到答案后，進而設疑：浮力產(chǎn)生的原因是什么？……如此設疑、釋疑不但講清了浮力的兩種計算方法，必能引起學生探究的欲望，為下一節(jié)講阿基米德定律埋下了伏筆。

3.教師應把所設置的問題寓于實驗中，讓學生通過實驗尋求答案。通過實驗，學生認真思考后，得出正確結(jié)論。

三、積極開展物理課外活動

對于剛開始學物理的學生來說，他們對這門學科感到很新鮮，好奇心強，對許多物理現(xiàn)象急于探究。教師要保護他們的這種求知欲，因勢利導，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣，積極開展課外活動就是行之有效的措施之一。

四、適時提供信息反饋

在教學中，教師依據(jù)教學目標向?qū)W生提供一定的反饋信息，使學生了解自己的學習進度，增強自信心，激發(fā)上進心。

參考文獻：

［1］談項良.學習風格論［M］.南京：江蘇教育出版社，1998.

［2］呂世虎，肖鴻民.初中物理教學研究［M］.北京：中國人事出版社，2002.

編輯 韓 曉