高中作文教學點滴談

文/來紅俠

摘 要：為了使高中作文教學走出困境，激發學生的興趣和自覺性，在作文教學中，讓學生以“我手”寫“我心”，鼓勵學生以投稿的態度對待作文，少講規矩要求，變封閉型作文教學為開放型作文教學，使學生根據個人特長和興趣自主寫作，力求有個性有創意地表達。

關鍵詞：高中作文；興趣；自覺性；創新

《普通高中語文課程標準》在“表達與交流”中對高中作文教學提出明確要求：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會，激發寫作欲望。”眾所周知，作文是語文的“半壁江山”。然而提及作文，一些學生常常叫苦連天。究其原因，一是平時不注意從社會生活中發現和掘取素材，無“話”可說；二是不重視練筆，視作文為“包袱”。為了使作文教學走出困境，解放學生的手腳，激發學生的興趣和自覺性，幾年來，我在作文教學中進行了一些嘗試，收到了令人滿意的效果。下面談幾點具體做法和體會。

一、以“我手”寫“我心”，進行系列篇訓練

寫日記、周記、隨筆等，從某種程度上能提高學生的作文水平，但如果落入“記流水賬”的窠臼，學生乏味地寫而厭之，這也是常有的事。對此，在學生寫日記、周記等的基礎上，我進行了以“我手”寫“我心”訓練。這種訓練，就是要求學生在一段時間之內，能夠圍繞某一方面的題材，自己命題，集中筆墨，從不同的角度，寫自己最熟悉的人和事，寫自己最想說明的事物和道理，寫自己獨特的感受和新的發現。然后把它們分別組成一個個有機的系列篇，并能使組成系列的每一篇文章各有側重，各具特色。以家庭生活題材為例，如從描寫事件著筆，可寫成家庭趣事系列篇；如從刻畫人物著筆，可寫成家庭成員系列篇。

二、鼓勵學生以投稿的態度對待作文

學生在作文練習中難免有應付思想，在這種思想的支配下，寫出的作文往往空洞無物、大話連篇。為了幫助學生克服這種思想，端正作文態度，我在作文教學中，常常鼓勵學生以投稿的態度對待作文。這樣做，好處有三：

1.端正學生的作文態度。當學生認識到撰寫一篇作文是為了投稿，為了發表，那么在一般情況下，就會以極其認真的態度去發揮自己的最高水平。長此以往，作文態度便會得到端正。讓學生明白作文是為了讓讀者有所悟、有所感或有所知，這樣，作文的目的教育就會容易得多，效果也將好得多。

2.鼓勵學生適當投稿，能促進學生在寫作技法上以較高的標準要求自己，包括在謀篇布局、角度選擇、文字表達乃至書寫和格式等方面盡量謀求新、實、巧、工等境界。“學生腔”“空話”“套話”定會大為減少，字也會規規矩矩地寫。

3.鼓勵學生適當投稿，其實是在為學生尋求表現自己才能的機會，并且使這種機會公開化，這便可激發他們的發表欲，也是創造欲。在這樣的情況下，作文教學的整體效率就會大大提高。

三、放開學生手腳，少講規矩要求

魯迅先生說過，寫小說要少看小說寫法之類的文章。特級教師魏書生亦認為：“中小學作文規范不宜講得太多，講多了束縛學生的手腳，反倒不會寫文章了。”為了打消學生的顧慮，應先讓學生放開膽子，在確定了題目及格式后，讓學生由著性子掏出心里話，或喜或怒，或哀或樂。特別是那些被老師同學公認的學困生，他們心靈深處雨季的“情緒”更多。一旦設法打開其情感之門，往往能寫出十分感人甚至催人淚下的文章。

學生作文，難免好壞并存。對于不好的作文，千萬不可“一棍子打死”。其實，再不好的作文也是可以找到一兩處“閃光點”的，或某個詞語用得恰當，或某句話較為生動……我們只有抓住這些地方適度地進行表揚，才能激發學生繼續作文的愿望，最起碼能使學生不會失去寫作文的信心。我在寫作文批語時，經常寫些表揚激勵的話語，分也打得高，收到了較好的效果。

四、變封閉型作文教學為開放型作文教學

長期以來，作文教學往往是教師出題或給予材料依據，接著加以指導，隨后學生寫作，最后教師進行批改并講評。這種封閉型教學結構長期左右著作文教學，其不合理性顯而易見。對此，我在指導學生作文時常采用師生結合的辦法。針對題目列出問題，然后給學生以短時間的思考認識，再依次請幾個學生發表各自的看法，以加深他們對審題的重要性的認識。作文評改，發動全體學生積極參與，就學生習作的優缺點進行分析、點評。待學生的分析達到“山窮水盡”的地步時，我再根據學生的不同評價，結合自己的切身體驗和事先充分的估計，進行綜合講評，最后得出較正確的結論。

這樣，將學生單一動筆變成了聽、說、讀、寫等語文學習能力的總體發揮。

綜上所述，是以《普通高中語文課程標準》“作文要根據個人特長和興趣自主寫作……”的教學要求為出發點，它能在解決學生“為炊”“有米”的基礎上，使學生獲得不斷成功的快慰，進而更加激發其寫作熱情，大大加快了邁向寫作成功的步伐。

幾年來，經過以上作文教學方法的嘗試，確實讓學生從中得到了實惠，嘗到了甜頭。

編輯 王團蘭