探究高中物理教學策略,提高課堂教學有效性

文/袁寶霞

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入實踐，各教學階段的教學工作都取得了一定成效。在高中階段，物理學科由于其本身所特有的學科特點，在教學過程中遇到諸多問題，例如，教學過程復雜、學習難度較大、學生學習興趣不高等，而高中物理課堂教學有效性問題是《普通高中物理課程標準》要求下的又一課題。就當前高中物理課堂教學過程中存在的問題進行了分析，并就如何提高高中物理課堂教學有效性問題提出幾點意見。

關鍵詞:高中物理；教學策略；有效性

高中的課程改革，在近幾年正進行得如火如荼，新的課程要求是在共性中發展學生的個性。學生在學習這門課程的時候，主要還是培養他們的創新能力和科學精神，這兩者綜合起來就可以用科學能力來概括。培養學生的科學能力對于我國的教育事業是十分重要的，學生具有嚴謹的科學態度，有熟練的物理知識，有靈活的物理科學思維。這些素質通過培養他們的科學能力進行鍛煉，這樣的結果必然是在物理這門學科上有很重大的意義。

一、培養學生準確使用物理語言的良好習慣

物理素養的養成要在平時的一點一滴中做起，許多學生存在書寫不規范的現象，不能正確使用物理符號，這不僅不能夠清晰地呈現物理表象中的本質，而且容易在解題過程中失分。物理符號就是物理學習中的語言，教師在教學過程中，首先要規范自己的板書，時刻注意培養學生正確使用物理語言的習慣，在高考時才能減少不必要的失分。比如，在教學“受力分析圖”時，力較多時，用大寫的F加下標來表示彈力，用小寫的f加下標來表示摩擦力，用F與F′來表示一對彈力的作用力與反作用力等，不能大小寫混用，角標時加時不加。有時，還要加上必要的文字說明，這是完整解答題目的過程中不可缺少的文字表述，它能使解題思路表達流暢清晰，解答有根有據，否則即使寫得再好也會讓人摸不著頭腦。最后，方程式和重要演算步驟的書寫要工整規范，將解題思路完整、清晰地表達出來。

二、加強解題方法和解題技巧的指導

物理學科問題千變萬化，但萬變不離其宗，在教學過程中，加強對學生解題思路及解題方法和技巧的訓練，有助于培養學生的物理思維，提高他們舉一反三的能力。這樣，即使題型再變，學生也能很快找到解題的方向并進行分析，解題思路也能更加清晰。例如，解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”，對于不涉及系統內力，系統內各部分運動狀態相同的物理問題，用“整體法”簡便。所以要培養他們對做完的題目進行拓展，對已經解完的題目再設疑—探究—解惑，讓他們能舉一反三，使思維進入新的層次。在力學解題中增強解題思維開發是發展智力、培養能力、提高素質的重要途徑。

三、創設有效的課堂提問，開展有效的教學設計

提問是課堂教學必不可少的一部分，是教師和學生共同完成的活動，同時在提出問題和解決問題的過程中，學生的物理知識結構和邏輯思維能力等都有一定的提高。教師在創設課堂問題時，要考慮自身提出問題的有效性，通過精心設計提問來引起學生的興趣，激發其求知欲望，以學生為核心，積極地引導學生而不是迎合學生。要積極鼓勵學生勇于思考，自己發現問題、提出問題、解決問題，讓學生成為課堂的主人，讓學生積極地參與到課堂中，進而建立自身的知識結構。這樣的課堂問題設置有利于課堂教學有效性的提高。

所謂有效的教學設計，除了教師課堂教案外，還需要教師建立有效的合作模式。針對高中物理各學生學習能力和接受程度的不同，對學生進行分組，在傳統以班級授課的基礎上建立合作小組。小組間相互學習，加上教師的科學引導，通過生生和師生的雙重互動，來促進課堂教學有效性的提高。小組合作有利于教師具有針對性地進行指導，便于因材施教，同時，還能夠提高學生的團隊意識和交流能力。

四、教學過程中，針對科學能力設計具體方案

進行科學能力的培養，在整個高中物理的教學過程中可以分為幾個很基礎的環節：學生質疑，進行設想，設計實驗，實驗具體操作，進行試驗結果分析及評價，教師答疑，學生間相互交流，教師評估。這些環節的實行在現實的教學環境中可能比較繁瑣，但也是很有趣的，這樣的一種形式對于高中的學生而言必然是受到推崇的。比如，在學習“摩擦力”這一章的過程中，可以讓學生在自己的家里設計簡單的實驗，但是前提是學生必須要得到教師一定的啟發，再結合書本和自身的理解進行設計。比如，采用什么樣的材料，怎樣設計對照等。實驗數據一定要仔細記錄，然后進行初步的分析，得出基本結論，在課堂進行討論。不懂的地方一定要咨詢教師，和其他同學討論，這樣潛移默化地學生的科學能力自然就得到了提高。

課堂教學有效性是新課標的一種理念，也是教學實踐的一種模式，需要廣大教學工作者不斷實踐和創新。

參考文獻：

傅維波.提高高中物理課堂教學有效性的探討［J］.數理化學習：高中版，2012（06）.

編輯 董慧紅