情感策略在高職生英語口語教學中的應用

鄭菁

【摘要】隨著經濟全球化的發展，英語口語技能作為一種外顯的語言能力，已成為人才招聘的重要衡量標準。在高職英語教學中，學生對口語學習的情感態度直接影響了其口語水平的發展。本文針對高職生英語口語學習情感現狀進行剖析，試圖探索情感策略在口語教學中的應用。

【關鍵詞】口語教學情感策略高職英語

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0039-01

《高職高專教育英語課程基本要求》提出，英語教學應“關注學生情感態度的發展”，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。英語口語教學過程是認知習得的過程，也是情感體驗的過程。積極的情感態度能增進學生口語學習的自信心，提升英語口語能力；消極的情感態度則會產生口語學習的情感障礙，阻礙口語能力的發展。現在高職院校的英語課堂形式大都以大班化教學模式展開，即便在口語教學過程中教師也很難兼顧到每位學習者的學習情感，嚴重地限制了學生語言能力的平衡發展。高職生普遍存在英語基礎薄弱、學習自信心不足、學習興趣缺失等問題，對口語學習的情感障礙表現得尤為突出。因此，要提高高職生英語口語能力，首要任務就是改善其口語學習的情感態度。

1.高職生英語口語學習情感現狀分析

學習情感是指學習者在語言學習過程中的態度體驗，由某種刺激引起的一種內涵復雜的人類高級精神活動，是學生素質中一個重要的組成部分，對學習者的學習成效起著重大影響，能直接影響學習者的主動性、學習態度及對知識的掌握程度。高職生在英語口語學習中的情感障礙主要體現在以下幾方面：

1.1缺乏強烈的學習動機。就個體差異而言，無論是與其他普通高校生，或是與同類高職院校生相比，學生容易產生弱勢心理，從而促使自我認同感和從外界獲得的認同感不強。這些心理暗示嚴重地干擾了學習者的學習動機，從而造成學習者在課堂上缺乏主動性，內向且帶有畏縮情緒，觀望和從眾心理，無法用英語自由流暢地表達，甚至羞于開口，即使表達出來，也大都會詞不達意。

1.2學習焦慮心理的影響。學習焦慮是學習者在不斷體驗學習所帶來的各種壓力以及由此引發的不同程度的緊張和焦慮。教師在口語訓練中設計的學習任務不符合學習者的實際水平，或是就業面臨的現實問題，即企業單位對人才的要求，導致學習焦慮心理的產生，會造成高職生自信心下降以及自我定位不正確，有礙于學習者語言的平衡發展。

1.3語言障礙扼殺學習興趣。高職生在英語口語學習中所遇到的語言障礙通常體現在領會和表達這兩方面，也就是口語中極為關鍵的聽、說技能。在以往的英語教學中，教師為了改變高職生薄弱的英語基礎，往往側重于讀、寫能力，而忽視了對聽、說能力方面的培養。長期下來，造成學生在語言實際運用中的“聾啞”狀態。面對教師提問，學生通常會感到害羞、恐懼、緊張，甚至有抵觸心理。回答問題時，聲音很小或干脆以“sorry”來拒絕回答。無法樹立對這門課程的學習信心，更別提其學習興趣。當然，也存在一些想改變現實、提高自身的學生，但因長期無法領會或克服不了學習障礙而缺乏自信、興趣索然，以致放棄學習。

2.提高高職英語口語教學效果的情感策略

Oxford(1990)提出，情感策略主要包括克服焦慮、鼓勵自己、控制情感。程曉堂、鄭敏認為，情感策略還包括有意識培養英語學習的興趣、學習態度和樹立學習信心，同時還要處理好與他人之間的情緒。因此，在英語口語教學中，教師不僅關注學生的學習情感，還要培養學生群體的學習情感，及時了解學生的需求，從而提高口語教學效果。

2.1構建輕松的語言情感環境。盡可能地為學生創建輕松愉快的語言環境，幫助克服口語學習的心理障礙。將課堂教學延伸到課外實踐，創造更多的師生交流機會，為學習者開展多樣化的課外活動，創造更多開口說英語的機會，促進學生的語言能力最終轉變為交際能力。

2.2運用正向的教學交流方式。教師要善于運用教學辭令，鼓勵學生開口表達并及時給予肯定，激活學生口語學習自我效能感。交流過程中，教師可充分利用臉部表情、肢體語言以及激勵性的語氣或語言，增強學生語言表達意識，培養其口語學習興趣和動力。

2.3組織多元化課堂教學活動。憑借多媒體、課件、圖像、視頻和網絡等多種手段，激發學生的口語學習興趣和表達欲望。根據學生水平、心理和興趣等具體情況，分別設置個人和小組學習任務，通過個人闡述、課本劇表演、師生對換角色、團隊辯論賽或虛擬職場等活動，全面發展學生的口語實踐能力。

2.4選取情感性口語教學內容。筆者在口語教學中發現，英文歌曲、英文原版影片和英語綜藝秀等材料深受高職生的歡迎，通過模仿、配音、話題提煉等活動能夠調動口語學習熱情，學生能很自然地進入角色扮演。除此之外，口語活動主題的選取以學生興趣為主，教師在篩選工作中主要扮演協助、參謀角色。教學內容只有在觸動學生情感的前提下，才能滿足其口語學習情感。

積極的情感能幫助學生實現提高口語學習效果，教師在教學中應用情感教學策略，能激發學生的口語學習興趣，增強學生的語言學習信心，促進學生自主學習能力。

參考文獻：

[1]Oxford R.L. Anxiety and the language learners: new insights [J]. in J. Arnold, Affect in language learning, 58-67. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.

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