初中科學教學提升學生表達能力的實踐與思考

吳海群

【摘要】科學學習過程中，無論與他人合作的過程，還是科學探究的過程，還是教學評價的過程都離不開表達。科學課程目標中也明確指出：“能用語言、文字、圖表、模型等方式表述探究的過程和結果”。然而從教學實踐來看，農(nóng)村中學學生在表達方面的能力是非常欠缺的。面對這日益突出的矛盾，本文結合教學實踐，通過賞析、對比、實踐等策略來提升學生科學表達的能力。

【關鍵詞】初中科學教學表達能力策略實踐與思考

【中圖分類號】G633.98 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0141-03

表達能力是人們運用一定的方式來表現(xiàn)自己的思想、觀點、意愿等的一種能力。科學表達能力主要包括口頭表達能力和書面表達能力。而這種能力正是“自主、合作、探究”這一新課程理念得以達成所必須的。課程目標明確指出：在科學探究的過程中必須發(fā)展學生表達和交流的能力，并能認識到表達和交流對科學發(fā)展的意義。新課標科學考試說明《浙教版》也對“表達與交流”達成的目標明確指出：1.對所提出的問題、研究的內(nèi)容、觀察到的事物作有條理的的、科學的概述。2.運用文字、符號、圖表、模型等解釋并概括探究的過程和結果。3.理解表達和交流對科學探究的意義。

然而在教學實踐中，教師往往容易忽略這一點。從而使得很多學生在探究的過程中表現(xiàn)出心里知道，但表達不到位、不全面或者缺乏條理等現(xiàn)象（本文所指表達都是在已知的基礎上）。例如2008中考第37題土培塘橋拆遷問題，問：若要使橋同時脫離橋墩兩船應怎樣排水？經(jīng)調查，很多學生說成了“相同的時間，排相同的水”。仔細思考一下只是講到了“同速”，而未提到“同時”，盡管好像是說了。那么如何通過課堂教學來提升學生的表達能力呢？

一、在賞析中積累科學表達的元素

學生表達能力的提升和任何一種學習過程都一樣，都應遵守循序漸進的原則。必須有一個由低層次向高層次的發(fā)展的過程。教師在培養(yǎng)學生表達能力的過程中不應操之過急，初始階段應主要以感受、體驗為主。而教學中學生最好的學習材料無疑應是參考答案了。特別是作業(yè)本和中考試卷的參考答案完全可作為學生學習的范例。當然這里的參考答案不僅指作業(yè)本、各種課外資料、試卷等文字資料的參考答案，同時還包括課堂教學中教師預設的答案、學生回答中較為標準的答案，以及教科書上的概念、原理等。教師只有引導學生賞析參考答案，積累科學表達的要素，才有基礎去實現(xiàn)更好的自我表達。

1.術語的積累

很多學生在表達的過程中，口語化現(xiàn)象比較突出。這可能與農(nóng)村學生從小使用方言有一定的關系。而科學的表達具有很強的科學性，每一個概念、術語、符號在科學學科中都具有特殊的意義。無論是口頭表達還是書面表達都必須注意專業(yè)術語和符號的準確性，這樣才能在信息的交流中被他人所理解和接受。教師有意識的引導學生賞析參考答案是專業(yè)術語和符號積累的重要途徑。（這里討論的不包括科學概念的學習）

例如學生在實驗設計方案中描述儀器“倒置”時，通常說成“把某某儀器倒過來放”，而在探究影響微生物的生長因素的實驗方案書寫中用了“倒置”一詞。只要教師善于引導，讓學生感受這個詞匯的簡潔與準確性，并嘗試用 “倒置”一詞和自己方案中的用詞加以比較，學生在兩者對比中就會感受到如何表達更科學、更簡潔。因此，在教學的過程中無論作業(yè)本、教科書上出現(xiàn)的專業(yè)術語（特別是與方言出入比較大的），讓學生像讀書卡一樣摘錄下來，做一個積累，以便日后用到時可以運用。

既然是欣賞，教師的引導和示范就很重要。因為學生口語的使用幾經(jīng)是成為了一種習慣，要糾正過來比較困難。只有讓學生感受到科學術語的準確、簡潔、方便，才有可能使得學生發(fā)之內(nèi)心的去糾正。同理積累也很重要，教師在教學中應該培養(yǎng)學生作筆記的習慣。把學習過程中出現(xiàn)的覺得比較精練的詞匯積累起來，并鼓勵在今后的學習中遷移應用。

2.表達方法的積累

科學的表達方法和過程是有據(jù)可查的，一般都需要描述：某個對象在什么條件下（某個過程中）發(fā)生了什么變化，導致了什么結果。而我們的學生很多時候就會斷章取義，僅僅是表達了其中某個環(huán)節(jié)。因此為了讓學生比較完整的表達，需要教師在教學中對參考答案進行解析，引導學生明確過程中的各環(huán)節(jié)。最后達到學生自己在表達的時候，也能進行模仿。

例：2005年中考第31題：今年冬天杭州市氣溫較低，有不少天的氣溫低于0℃。2月的一天，周老師早晨起床后發(fā)現(xiàn)家里的水管被凍裂了，水流了整個房間，馬上去關總閥。可由于進水閥長期不用已生銹擰不動了，周老師急忙找了一塊毛巾裹著閥門再擰，可還是沒擰動。于是周老師將毛巾在閥門上纏上幾圈，再用力去擰，終于將水閥關閉了。了解上述事實后請回答以下問題。

（1）請用學過的科學知識解釋周老師家的水管為什么會被凍裂？____。

（2）周老師在關閥門的過程中用到了哪些物理知識？ ____。

參考答案：（1）因氣溫低于0℃時，已達到水的凝固點，水管內(nèi)水要結冰，而水結冰后其體積要膨脹，膨脹所產(chǎn)生的力會將水管脹裂。

師：為什么要說“因氣溫低于0℃時，已達到水的凝固點”？可以省略嗎？

生：表示達到了結冰的條件（條件）。少了這個條件就不一定會結冰。

師：“水管內(nèi)水”指的是這個變化中的研究對象，能不能少？為什么？（對象）

生：不能，因為其他地方的水結冰，不會破壞水管。

師：體積膨脹能不能少？（原因）

生：更加不能少，這是水管破裂的原因所在。

師：為什么還要說“膨脹所產(chǎn)生的力會將水管脹裂”（原因、結果）

生：導致水管破裂的直接原因是“力”。

或許有的教師認為這不是在教科學，而是在教語文。其實不然，如果不是通過教師引導學生系統(tǒng)的來解讀參考答案，學生是不會看出其中的門道的。也只有這樣，通過一段時間的欣賞，學生就會逐漸感悟到科學表達的一般過程，以至于在日常練習中模仿使用，最后達到定型的目的。

3.表達模型的積累

在教學中，很多問題的表達從參考答案來看是有一定模型的。特別是一些比較復雜的過程。教師在教學中不妨讓學生通過賞析這種模版，積累模版。可以在遇到相同問題時可以套用。盡管這種模版適應對象很單一，但作為復雜問題的表述也未嘗不可。

例：利用慣性解釋現(xiàn)象。

教學中有這樣一個問題：鋤頭松了，將鋤把在石頭上撞幾下，就會套緊，試分析其中的道理。

參考答案：鋤原來是運動的，撞擊時，鋤因受力而停止，由于鋤頭的慣性，要保持原有的運動狀態(tài)，繼續(xù)沿著原來的方向運動，結果就套緊在鋤把上了。

教師首先讓學生仔細閱讀參考答案，可適當比較。然后教師分析參考大案：鋤和鋤頭看做兩個物體，先一起運動，后來由于其中一個——鋤頭受到外力作用改變了運動狀態(tài)，由運動到靜止，而另一個物體鋤柄由于慣性，繼續(xù)保持原來的運動狀態(tài)——繼續(xù)向前，導致了鋤頭被套緊。

教師：看看，用慣性解釋相關現(xiàn)象表達時一般分幾步？

學生：第一是原來的運動狀態(tài)，第二是其中一個受到外力作用改變了運動狀態(tài)。第三是另一個由于慣性保持原來狀態(tài)。第四是導致現(xiàn)象的產(chǎn)生。

師：大家總結的不錯，用大家總結的方法來解釋一下“拍打衣服，灰塵掉下來”這一現(xiàn)象。注意這里的兩個對象是？

生：衣服和灰塵。

生1：第一衣服和灰塵本來是靜止的；第二衣服受到拍打而運動；第三灰塵由于慣性保持靜止；第四所以就從衣服上掉下來。

師：不錯，不過一、二、三、四自己心理知道就可以，不用說出來。

還有例如“解釋電磁繼電器的工作原理”、“解釋大氣壓引起的現(xiàn)象”等等。盡管這種方式僅僅局限于某個問題，但是學生在總結方法時，自然形成了表達的一般方法，更為重要的是教會了學生分析問題的能力，對學生表達的邏輯性作用是巨大的。當然，為了使賞析達到最大限度作用，在教學中教師要注意以下幾個問題：

①要讓學生從賞析參考答案中積累表達的要素，教師必須充分提供學生賞析的機會。把各種參考答案通過口頭陳述、印制、多媒體展示等方法呈現(xiàn)給學生。比如作業(yè)本的參考答案雖然是要上交，但是批改以后或者一單元結束后教師還是需要印制參考答案發(fā)放給學生。讓學生有充分的時間在訂正中去賞析參考答案。又如利用多媒體手段呈現(xiàn)學生或教師的參考答案。

②要讓學生學會賞析，教師的引導也是必須的。因為學生只能簡單的模仿或抄襲，并不具備賞析的動機和能力。只有通過教師利用設問、分析等手段的引導，學生對參考答案的態(tài)度才有可能上升為賞析，才能達到自主內(nèi)化的目的。

二、在對比中體會科學表達的標準

對比是把兩個相對或相反的事物，或者一個事物的兩個不同方面并舉出來，相互比較的一種方式。對比的作用在于同時使好的顯得更好，壞的顯得更壞。另外對比的思維基礎是比較。比較是培養(yǎng)提高學生邏輯思維能力的重要方法，比較法也是一切理解和一切思維的基石。也就是說比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，在教學中為學生提供對比的機會，在師生之間，生生之間、學生與參考答案之間進行表達的比較，通過比較就能凸顯出科學表達的基本特征：準確性、邏輯性、簡潔性。

1.在對比中體會科學表達的準確性

在近幾年的中考中，部分試題不再是對可行性進行判斷，主要考查實驗細節(jié)。如儀器的操作、對實驗方案的評價等。素材雖常規(guī)，但設問角度新穎，學生比較難回答。而其中語言和文字表達的準確性是最為重要的一點。因為表達不準確，就不僅是規(guī)范性問題，甚至可能會導致錯誤。比如08年中考的第37題土培塘橋拆遷問題。因此教學中教師要善于抓住學生回答中的差異，利用對比讓學生感悟到科學表達的準確性是什么？怎樣表達才算準確等？

例1：浙教版科學九年級上冊尋找物質變化的證據(jù)中，學生在尋找硫酸銅晶體加熱分解的化學變化證據(jù)時，作以下表述：

生1：有水生成。

生2：試管口有水珠形成。

師：（板書）看兩位同學的表述有什么不同，誰的更好些。

生3：生2，因為他講到了出現(xiàn)水珠的部位。

師：試管口有較多的水珠形成。同學們看看，有什么不一樣？哪個好？為什么？

生4：老師的好，因為從現(xiàn)象上看產(chǎn)生的水確實比較多。

師：你是跟哪次比，這次水比較多？

生4：和加熱高錳酸鉀制取氧氣比這次水比較多。

師：高錳酸鉀分解有水產(chǎn)生嗎？

生：沒有。

師：那為什也會有水珠形成？

生：空氣中本來就有水蒸氣。

師：那你們說，為了說明加熱硫酸銅晶體有水生成，“較多”這兩個字能少嗎？

生：不能。

2.在對比中體會科學表達的邏輯性

所謂表達的邏輯性是指表達要符合抽象思維的規(guī)律和形式,結構嚴密,思路清楚。否則,會造成思想上的混亂。其實只要的表達有條理，先說什么，再說什么，最后說什么，連貫起來就具有邏輯性了。但中學生，特別是初中學生，多數(shù)還處在形象思維為主的階段，邏輯思維能力比較弱。口頭表達時語無論次，書面表達雜亂無章，實驗操作手忙腳亂。因此，教師在教學中，要充分利用學生提供的范例，利用對比的方法，讓學生感受到表達邏輯性的重要。

例1：浙教版科學配套作業(yè)本八下B本41頁第16題：

16.某同學把一根條形磁鐵放在玩具船上，且N極向著船頭，然后把船放在靜水中，使船頭向著東方。松手后，他發(fā)現(xiàn)船動起來了，并在新的方向停了下來。

（1）船為什么會轉動起來？

生1：因為船頭指向東方，而條形磁鐵的N極應指向北方。

生2：因為地球周圍存在磁場，而磁體受到磁力的作用。

生3：船上放磁鐵，類似一個指南針，北極向東方，所以要轉動。

參考答案：磁鐵受到地磁場的作用帶動船轉動。

師：請同學們分析一下，題目問的轉動的對象是什么？

生：船。

師：而這三位同學描述的是什么？

生：磁鐵。

師：生1、生2、生3你們?yōu)槭裁粗徽f磁鐵呢？

生1：磁鐵動了船就動了。

師：磁鐵和船是同一個對象嗎？根據(jù)參考答案可知，船是被磁鐵帶動的，磁鐵的轉動是受地磁場作用的結果，所以這個因果關系要說明。先什么，后什么要注意順序。

3.在對比中體會科學表達的簡潔性

從美學的要求來看，科學和藝術都崇尚簡潔。簡潔美是科學美與藝術美的一個基本特征，也可以說是科學美與藝術美的一個基本標準。即一個科學理論要符合和諧、巧妙、簡潔、統(tǒng)一、完美、對稱、守恒、雅致等方面的要求。其中簡潔不只是外在形式上的簡單，更主要的是內(nèi)在邏輯關系上的簡練、集中。特別是教材上的科學概念和原理更是簡潔美的范例。所以，學生在運用科學語言回答問題時應該言簡意賅、干凈利落，體現(xiàn)科學的簡潔美。

例：浙教版科學九上作業(yè)本B本第一章第2節(jié)《探索酸的性質》第二題：

濃硫酸稀釋時，要將濃硫酸慢慢的注入水中，以免____，造成危險。

生1：水在硫酸放熱時飛濺出來，把硫酸帶出。

生2：使水在表面受熱沸騰，水和硫酸濺出。

生3：溶液快速發(fā)熱，導致溶液飛濺。

生4；濃硫酸和水一同飛濺起。

生5：濃硫酸溶液飛濺起來。

師：看看，那個同學的答案又準確，又簡潔。

生：生5。

師：再來看看參考答案：酸液飛濺。問什么不需要描述溶解防熱？

生：因為無論怎樣溶解，防熱都是不能避免的，而題目是問“以免”什么。

師：很好。……

當然要求學生能夠學會使用簡潔的科學語言，并不意味著不要求學生完整地回答問題。簡潔并不等于簡化。在平時的教學中，教師要通過對比指導學生抓住重點，用簡潔概括、連貫完整的語言進行表達，實現(xiàn)完整與簡潔的完美統(tǒng)一。

總的來說，要通過對比實現(xiàn)有效提升學生的表達能力。教師首先應具備這樣的教學態(tài)度，舍得化時間把各種表達通過各種手段呈現(xiàn)在學生面前。其次要注意引導和歸納，試圖在方法上取得提升。而不僅僅局限于點到點。另外，現(xiàn)代教育學認為，語言的準確性、連貫性和多樣性體現(xiàn)著思維的周密性、邏輯性和豐富性。而思維必須以語言為載體，思維的發(fā)展有利于語言的表達，表達能力的提高又會促進思維的發(fā)展。要提高學生語言表達能力，就必須培養(yǎng)學生的思維能力。發(fā)展學生思維能力的關鍵是培養(yǎng)其思維的周密性、邏輯性和豐富性。課堂教學中要盡可能利用對比，通過設問對學生思維的周密性進行訓練。

三、在實踐中錘煉科學表達的能力

如果說賞析讓學生積累了科學表達的要素，對比讓學生明白了科學表達的要求，那么這都可以理解為對學生科學表達理論上的認識。要培養(yǎng)學生科學表達的能力和其他任何能力的培養(yǎng)一樣，最終要落腳于訓練。因此，教師除了作業(yè)、考試以外還需為學生提供更多的表達機會，通過不斷的訓練讓學生在實踐中錘煉科學表達的能力。

1.課堂提問

教師在課堂上，要依據(jù)教學內(nèi)容，不失時機地提出啟發(fā)性問題，并讓學生回答，用以訓練學生的口頭表達能力。教師不僅要注意學生回答是否正確，而且要注意學生的表達能力的形成和發(fā)展。在提問過程中，只有當每個學生都來動腦、動口、動手，手、口、腦并用，學習的單位時間效率就會大大提高，語言表達能力就會飛速發(fā)展。

課堂提問應該是培養(yǎng)學生科學表達能力的主陣地。因此，為了達到提升學生科學表達能力的目的必須注意：1.回答問題方式必須是讓學生一個一個回答，而不能一起回答，否則就沒有效果。2.在選擇學生回答問題時，要有針對性，使每個學生都有機會。3.教師在評價時要注意保護學生的積極性，要以激勵性評價為主。4.要引導其他學生學會傾聽。

2.課堂評價

課堂提問的過程中，回答問題的學生畢竟是少數(shù)，為了刺激其他學生認真傾聽，最大限度的發(fā)揮課堂提問的作用，在回答問題后引進評價機制。讓其他傾聽的學生不僅對回答問題的正確性進行評價，同時對表達的過程實施評價。讓學生在評價過程中提升科學表達的能力。例如對實驗現(xiàn)象描述的評價就是課堂表達評價的重要內(nèi)容之一。

評價過程其實就是認同和批判的過程，包含賞析和修正。這對表達能力的培養(yǎng)以及擴大參與面都有其深遠的意義。雖然偶爾會引起學生鉆牛角尖，但非常容易在學生間形成學習表達、評價表達的氛圍。

3.組織討論

引導和組織學生進行課堂討論，是激發(fā)學生學習的主體意識，提高教學質量的有效的教學方法，也是培養(yǎng)學生表達能力的重要方法。在課堂討論的過程中，學生在肯定自己、反駁同學的整個討論和爭辯過程中，形成生生、師生之間廣泛的信息交流，提高了學生的語言組織能力，語言表達能力。例如“動滑輪好還是定滑輪好”“有性生殖還是無性生殖好”“省力杠桿好還是費力杠桿好”“摩擦力利大于弊”“假如沒有重力”等等課題的討論。

在實際使用中要注意以下幾個方面：首先，小組討論要有明確的論題，同時論題要符合學生的知識能力，思維能力，不要過于簡單或超出學生的能力范圍。其次，固定的小組每次討論總結發(fā)言要輪流，不能只是一位同學總結發(fā)言，每位同學均有總結能力的訓練機會。再次，總結發(fā)言的同學最好將總結最后形成文字，再同其他小組進行交流。

4.探究報告

書寫探究報告，并以適當?shù)男问竭M行交流是科學探究表達與交流環(huán)節(jié)的教學要求。因此，科學探究報告的書寫既是提升科學表達能力的重要手段，又是科學表達的價值所在。書寫探究報告是學生表達能力很好的鍛煉機會，教師要指導學生用文字有條理地寫清依據(jù)和結論，以求提高學生的書面表達能力，教師在批改報告時，不僅要注意答案的正確性和科學性，還要注意學生書面表達是否科學，是否簡潔、具有邏輯性。

5.小論文

翻開世界科學史，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多科學臣匠的成功，得力于文字表達。英國著名科學家麥克斯韋，把自己在電磁學理論上的劃時代貢獻歸功于論文的寫作，他說：“我不過是一篇論文的作者”，“是一支好筆”。我國當代著名科學家錢學森、華羅庚、茅以升、竺可楨等都是學術淵博、文理兼精的杰出代表。良好的語言文學素養(yǎng)，使科學家們的科研才能得到更充分的發(fā)揮。因此，指導學生書寫科學小論文有助于提升學生的表達能了。

教師指導學生選擇好研究課題，由學生設計并獨立完成實驗，最后對實驗結果進行處理，再把研究的過程和結論寫成小論文，通過教師改正后進行宣讀和展出，選擇較好地可以推薦發(fā)表，不僅能培養(yǎng)學生的綜合表達能力，也為高中階段的研究性學習打下基礎。

四、有效實施的幾點思考

①課程目標要求學生能認識到表達和交流對科學發(fā)展的意義，首先教師更應該認識到科學表達對科學探究和科學發(fā)展的意義。

②科學表達能力的培養(yǎng)不是語文教師的職責，而是科學教師的職責。

③身教重于言教，教師在課堂教學中應注重科學語言的準確性、邏輯性、簡潔性，同時應注意板書的清晰、規(guī)范。

④要利用教學評價（特別是歷年中考答題情況的評價），讓學生認識到科學表達的重要性。

⑤要加強反饋，持之以恒。

參考文獻：

[1]《科學課程標準》北京師范大學出版社2001年7月

[2]朱慕菊《走進新課程與課程實施者對話》北京師范大學出版社

[3]靳玉樂 《探究教學的學習與輔導》中國人事出版社

[4]張聞諸 《傾聽的訓練方式》 科學普及出版社 1997年3月