如何在生物教學中培養學生的創新能力

胡寶軍

摘 要：生物教學中，蘊含著大量的培養學生創新素質的有利因素。實驗中豐富的生物學事實，為學生創新思維提供了素材和基礎；各種需要解答的問題，為學生創新意識提供了動力和源泉；各種實驗器材的使用，為學生創新活動提供了條件；自然界中各種生物學規律的應用，為學生創造想象提供了成功的機會。

關鍵詞：生物教學；創新能力；人才；教育

培養學生的創新能力是現代教育的一項重要內容。因此，提高學生的創新能力就成為當代教育的一項重要任務。教學中應該把培養學生的創新意識和創新能力作為實施素質教育的重點。中學生的創新能力是不同于科學家、藝術家的創新能力的，中學生的創新能力是要求學生具有創新性的思維品質，能進行獨立思考，自主、個性化地進行創造性學習。教師的任務，是在教學中如何使用好教材中的創新素材，重點培養學生的創新意識，提高創新能力。作為生物教師，應該如何培養學生的創新能力呢？

一、激發質疑，是培養創新能力的開始

創新始于質疑，能否提出問題是創新能力的一個重要表現。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”這表明了質疑對培養學生的創新能力的重要性。要激發質疑，教師在教學的過程中就應該教會學生從觀察現象中主動去尋找問題、發現問題；在研究問題中，學會思考問題、分析問題，在動手實踐中學會探索問題和解決問題。如在講“魚的呼吸”時，若直截了當地把“魚生活在水里，利用鰓從水中得到氧氣，排出二氧化碳”的結論灌輸給學生，就失去了培養學生創新能力的意義。可以從觀察魚鰓是紅色的引出問題：鰓的顏色為什么是紅的？鰓呈紅色是因為鰓中布滿了毛細血管。鰓中的毛細血管有什么作用？魚用什么方式保證了毛細血管中的血液連續不斷地從水中得到氧氣，排出二氧化碳？……通過一步一步的問題，使學生意識到尋常的現象背后居然隱藏了這么多讓人深思的問題。從激發學生質疑開始，培養學生發現問題的能力，為將來解決問題做好前期準備。

課堂教學中要不斷創設一些梯階問題情境，以疑激趣、以疑促思，步步深入、環環相扣，讓學生在不斷解決新的問題中獲取知識、培養能力，并讓學生逐步由“跟著問題”轉變為學會“發現問題、解決問題”。教師努力創設以問題為中心的研究性學習模式，創設充滿矛盾和疑問的問題情境，鼓勵學生向老師、向課本、向標準答案說不，大膽質疑，深入思疑，敢于創新。

二、突出學生主體，是培養創新能力的前提

要提高學生的創新能力，就必須把課堂還給學生，突出學生主體作用。要創設以學生為主體的學習環境，讓學生真正成為課堂的主人。教師的職責不再只是簡單地傳授知識，而是要激勵學生主動思考，指導學生活動，幫助學生獲取知識。教師應該成為學生學習的顧問、探究知識的參與者、獲取知識的助手。在教學中，教師應該營造出民主、平等、輕松的教學氛圍，讓學生愉快地、自主地學習。教學方法應該是啟發性的、開放性的、引導性的。應放下身架，與學生一起合作學習，相互促進。努力創設能引導學生主動參與教學的情境，激發學生學習的積極性，挖掘出學生的創新潛能。如在觀察“葉片的結構”實驗中，要求觀察葉片的上表皮、下表皮、柵欄組織、海綿組織、氣孔等結構。在觀察中，學生為哪是上表皮、下表皮、氣孔、葉肉等結構意見不一。有人爭論，有人沉思，有人翻書，有人前來詢問等等。教師應放手讓學生去探索，鍛煉學生利用書本上的知識去解決問題的能力。學生在自主學習中，還發現了新的問題，比如如何區分上表皮、下表皮，上表皮的氣孔為什么比下表皮少等等。教師為學生的個性化學習提供了較為充分的空間，同時也為教師創造性地開展教學活動留有余地。只有給學生施展的自由，學生才敢大膽想、大膽問、大膽做，這樣才能培育出適于創新生長的土壤，播下創新的種子，創新的能力才有機會生根、發芽、生長。

三、自主探究，是培養創新能力的有效途徑

探究性學習作為課改后一種新的學習和教學模式，解決了以往只注重知識的學習，不能重現知識發現過程的問題。采用這種教學模式，有利于培養學生的創新能力，開啟創新的途徑。通過探究，學生不光學會研究的方法，還使學生各種潛能得到了發揮，創新能力得到發展。探究是一種參與性和體驗性并存且具有嚴密學術性的創造活動。學生通過自主參與來獲得知識，從而激發學習的興趣，養成探索奧妙世界的積極態度。創新不僅依賴于對科學知識的理解和掌握，更要依賴于對科學過程和方法的認識和運用。因此，要培養學生的創新能力就要讓學生參與到知識發現的過程中來，在探究中認識科學的全貌。基于這樣的認識，我在教材中挖掘可供探究的素材，現舉幾個例子加以說明。

事例1：探究“光對鼠婦生活的影響”實驗。其首要目的，是向學生介紹科學探究的一般過程和方法。教學中，一種方式是教師給出探究的幾大步驟和注意事項，學生在此框架中針對給定問題開展討論、完成實驗，這的確給了學生一部分主動參與的空間，但局限性仍然很大。而如果直接從問題入手，組織學生討論怎樣尋找問題的真實答案，再共同分析各種方案的優缺點，學生不僅能自己發現科學探究的過程、方法和原則，其發散性思維能力、批判性思維能力以及分析歸納的思維能力也得到了發展。

四、動手實踐，是促進創新能力發展的手段

素質教育要求我們，不僅要重視知識的學習，而且必須加強學生的能力培養。既要加強生物知識的應用能力培養，又要培養學生的動手實踐能力。只會動腦不會動手、只會模仿不會創新，只能在原地踏步。不僅要善于學習，還要能動手實踐；要有知識創新，要有實踐的創新。培養學生的創新意識和創新能力，不是讓他們搞發明創造，而是讓其獨立進行思考，探索發現知識形成過程，在這種過程中培養了學生的創新能力。因而，教師要重視實踐操作活動，真正放手讓學生操作，讓操作過程成為培養學生創新意識的源泉。

總之，生物教學中，蘊含著大量的培養學生創新素質的有利因素。作為教師，要有新的學生觀、人才觀，要有大膽創新的精神，并不斷探究和實踐。積極鼓勵學生大膽質疑、敢于設想和發表見解，真正培養出具有創新能力的高素質人才，為實現中國夢盡自己綿薄之力。

參考文獻：

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（河南省新鄉市第四十一中學）