新課程下“自主探究合作”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

文/閆彩玲

摘 要：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。”可見(jiàn)，自主、探究、合作式的教學(xué)模式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且為學(xué)生的終身發(fā)展起著不可替代的作用。因此，在新課程改革下，教師要更新教學(xué)思想，有效地將自主、探究、合作教學(xué)模式落到實(shí)處，以促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：高中物理；自主；探究；合作

高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門(mén)基礎(chǔ)課程，且對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起著不可替代的作用。但是，受應(yīng)試教育的影響，教師刻板、單一的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了高中物理價(jià)值的體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單地解題。然而，自主、探究、合作模式的實(shí)施恰能改變傳統(tǒng)課堂中的一些弊端，在這樣的課堂中，教師不再是主體，學(xué)生也不再是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)者。因此，在授課的時(shí)候，教師要充分發(fā)揮自主、探究、合作模式的價(jià)值，以促使學(xué)生獲得健康全面的發(fā)展。

一、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式

美國(guó)著名的未來(lái)學(xué)家托夫勤一針見(jiàn)血地說(shuō)：“21世紀(jì)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人！”可見(jiàn)，自主能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)起著非常重要的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為高效課堂的實(shí)現(xiàn)奠定

基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》時(shí)，我采取的是自主學(xué)習(xí)模式：首先，我引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，如，知道什么是平拋運(yùn)動(dòng)，知道平拋運(yùn)動(dòng)的受力特點(diǎn)，理解平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)和在豎直方向做自由落體運(yùn)動(dòng)等。之后，鼓勵(lì)學(xué)生帶著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將遇到的問(wèn)題勾畫(huà)出來(lái)，如，部分學(xué)生不能正確理解水平方向的運(yùn)動(dòng)情況，還有部分學(xué)生設(shè)計(jì)不出驗(yàn)證樹(shù)立方向是自由落體運(yùn)動(dòng)的裝置等等。我對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題以及本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了有針對(duì)性的講解。最后，為了鞏固學(xué)生的自學(xué)效率，也為了讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，我還設(shè)計(jì)了當(dāng)堂練環(huán)節(jié)，如，判斷正誤：（1）平拋運(yùn)動(dòng)是勻變速曲線運(yùn)動(dòng)；（2）不論拋出位置多高、拋出速度越大的物體，其飛行時(shí)間一定越長(zhǎng)；

（3）物體在平拋運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，在相等的時(shí)間內(nèi)，加速度相等……簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)定是為了在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也促使學(xué)生的自主能力得到培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)有效探究情境

物理作為一門(mén)科學(xué)性學(xué)科，一定的探究能力不僅有助于學(xué)生能力水平的提高，而且對(duì)物理學(xué)科的發(fā)展也起著不可替代的作用。

因此，在新課程改革下，教師要立足于物理課堂，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中探究能力得到相應(yīng)程度的提高。

例如，在設(shè)計(jì)《洛倫茲力》這節(jié)課的導(dǎo)入課時(shí)，我選擇了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法，因?yàn)閱?wèn)題是探究的前提，首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考了一個(gè)問(wèn)題，電流在磁場(chǎng)中會(huì)受到安培力，那么，請(qǐng)問(wèn)一段導(dǎo)線在磁場(chǎng)中會(huì)不會(huì)也受安培力呢？（學(xué)生回答）接著，追問(wèn)：如果我們將一個(gè)帶點(diǎn)的物體放在磁場(chǎng)中是不是和帶電導(dǎo)線是一樣的呢？（2分鐘思考時(shí)間）引導(dǎo)學(xué)生得出磁場(chǎng)之所以能讓帶電物體受到安培力是因?yàn)閷?dǎo)體中存在自由移動(dòng)的電子，進(jìn)而向?qū)W生引出洛倫茲力，接

著，我開(kāi)始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證洛倫茲力。

從這個(gè)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)中采取由學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)來(lái)引出未知知識(shí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在自主思考問(wèn)題的過(guò)程中凸顯主體性，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究潛能。

三、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)模式是新課程改革以來(lái)廣大教師普遍喜歡的一種教學(xué)方式，其目的就是要讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，要讓學(xué)生在小組交流當(dāng)中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。但是，隨著小組合作學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展，也產(chǎn)生了一些問(wèn)題，比如，教師不能恰當(dāng)?shù)胤纸M，又或者是教師并沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的小組合作時(shí)間等等。這些問(wèn)題都嚴(yán)重阻礙了小組合作學(xué)習(xí)價(jià)值的發(fā)揮。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師為避免上述問(wèn)題的出現(xiàn)，要有效地組織小組合作學(xué)習(xí)，以期能夠讓物理課堂效率得到大幅度提高。

例如，在教學(xué)《測(cè)定電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻》時(shí)，我選擇了小組合作學(xué)習(xí)的方式，首先，我按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則將學(xué)生分成不同的小組，之后，引導(dǎo)小組按照教材要求，設(shè)計(jì)電路圖，并借助電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、開(kāi)關(guān)、兩節(jié)舊干電池、電池盒、導(dǎo)線若干等實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行自主測(cè)定，并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流能力，而且也有助于高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

總之，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要更新教育教學(xué)思想，有效地將自主、探究、合作教學(xué)模式引入到課堂當(dāng)中，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)而在確保高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也促使學(xué)生能夠獲得健全的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］潘榮成.高中物理自主探究性課堂教學(xué)模式初探［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2010（35）.

［2］周錦鳳.自主 合作 探究 物理課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與反思［J］.中學(xué)理科園地，2010（04）.

編輯 郭曉云

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