學會放手,讓學生自己“走”

文/吳冬紅

摘 要：世界著名心理學家威廉·詹姆士有段名言：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”這段名言意思是說習慣可以決定一個人的命運。在語文教學的過程中，讓學生學會自己“走”，養成“自己去做，去說，去想，去嘗試，去發現，去創新，去解決問題”的語文習慣，達到葉圣陶先生所講的“教是為了不需要教”的教與學的最佳境界，需要教師學會放手。

關鍵詞：語文習慣；培養方法；注重細節

蘇霍姆林斯基說：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”怎樣才能使學生變得更聰明呢？放開學生的手，讓他們去做；放開學生的口，讓他們去說；放開學生的腦，讓他們去想。不敢放開大人的手的小孩，永遠學不會自己走路。我們只有讓學生自己去嘗試，去發現，去創新，去經歷知識的發現和探究的全過程，去解決問題，他們才能夠真正地在學習的旅程中學會自己“走”，也才能真正達到葉圣陶先生所講的“教是為了不需要教”的教與學的最佳境界。

當然，要使學生學會“走”，養成語文自主學習的能力。（1）必須讓學生在思想上加以重視。讓學生明白，在考場上、在人生道路上沒有教師，沒有參考書，只有自己。因此，必須學會自己“走”。（2）必須抓住一切時機向學生講講一些名人，如，歐陽修、趙梅生、愛迪生等通過自學做出卓越成就的事跡，讓學生萌發一種信念——“我是有能力自己‘走的”。

解決了學生思想上的問題，接下來最為重要的應該還是讓學生掌握“走”的方法，讓學生自己“走”切實可行。本文著重在這一點上提出我的個人認識和做法，以期拋磚引玉。

一、注重細節，促使學生養成良好的學習習慣

培養學生學習語文的良好習慣，是語文教學的重要任務。葉圣陶先生早就有過精辟的論述：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。”任何語文能力的形成，都離不開良好的習慣。我在語文教學中著力促進學生四個習慣的養成。

1.培養學生使用工具書的習慣

語文學習離不開讀寫，在讀寫的過程中，學生都會遇到疑難字、詞，僅靠課堂上教師講解是遠遠不夠的，務必要學生養成查工具書的習慣。我帶的每一屆學生，不僅要求每一班的教室里都備有一本《現代漢語詞典》，而且要求他們盡可能每人手頭都能配備一本工具書，方便隨時查找。在學習的過程中，凡是對字、詞、成語的音或義有疑問的，都應把字典作為最好的老師。每次練習題中出現爭議的字詞，我都舍得時間讓他們自己當堂查字典，讓學生自己弄懂，通過具體的要求、做法來督促學生養成自覺查工具書的習慣。學生不會讀、不會寫、不理解的字詞也就越來越少。這種習慣一旦養成，學生將會終身受益。

2.著力培養學生積累的習慣

語文學習離不開積累。一方面，積累字音、字詞、成語等，以夯實基礎，厚實學習語文的根基。比如，在指導學生積累成語時，我讓他們學會歸類成語素材。歸類能有效提升學生對成語的系統記憶，增加積累效果。我引導學生按照成語一定的標準對所學的知識進行歸類整理，讓學生體驗在學習中對相關知識點進行分類、歸納的好處。另一方面，背誦名篇，摘抄名句，寫讀后心得，是積累語言材料、學習文章寫法的重要途徑，也是培養學生感悟作品神韻的有效方法。看的書多了，記的東西多了，到一定程度，語文能力也就增強了。具體可以這樣來操作：學生人手一本摘抄本，要求學生把自己閱讀中遇到的好詞佳句，摘抄并背誦下來，把自己讀后的感悟、啟發、收獲寫下來。教師定期檢查，我一般把這設計在作文評講的課堂教學中，讓每個學生都能參與其中，在課堂上都能展示交流自己積累的成果，讓學生讀讀優美的句、段，談談讀書的心得體會等，以此來激發學生讀書的熱情，促進學生養成積累的習慣。如果教師僅是告訴學生要養成摘抄、作讀書筆記、背誦的習慣，而沒有定期地檢查、指導及督促，習慣是不會養成的。因此，不管課內還是課外，都要讓學生逐漸養成自覺思考、摘抄、分析、寫讀書筆記等積累知識的習慣，達到鍛煉學生提高閱讀、寫作能力的目的。

3.著力培養學生閱讀的習慣

我在講解每一種新體裁的課文后，總是系統地總結出該體裁課文應掌握的各個知識點，以后再碰到相同體裁的課文時，就可以大膽領著學生開展自主閱讀，讓學生在閱讀過程中自己去總結出每篇文章要求掌握的內容，以此來培養學生的閱讀習慣。

4．著力培養學生動筆的習慣

高中生思維活躍，看一部戲、聽一首歌、讀一本書，他們都樂于表達自己的觀點，進行大膽的議論。他們一般不缺乏靈感，但稍縱即逝。他們疏于記錄靈感，惰于動筆，這就需要語文教師培養他們善于思考、勤于動筆的習慣。勤于動筆，能記錄下許多靈感、素材，能訓練寫作和書寫的速度。

具體可以這樣操作：（1）在指導學生閱讀時，我建議他們圈點勾畫，把文章的主要內容標示出來，幫助理清文章的思路。（2）在寫作的訓練中，我會讓學生多動筆，對于同一題材從不同的角度切入，用不同的構思、用不同的句式，去論述相同的主題，寫好后一起賞析。（3）在課堂上，講解擴展語句、修辭手法、仿寫等考點時，我都會讓學生盡情地想，盡情地寫，并一起分享。

二、大膽放手，指導學生掌握科學的學習方法

英國著名的美學家博克說：“有了正確的方法，你就能在茫茫的書海中采擷到斑斕多姿的貝殼。否則，就常會像瞎子一樣在黑暗中摸索一番之后仍然空手而回。”法國的物理學家朗之萬在總結讀書的經驗與教訓時也深有體會地說：“方法的得當與否往往會主宰整個讀書過程，它能將你托到成功的彼岸，也能將你拉入失敗的深谷。”由此我們可以知道學習方法是何等重要。有無正確的學習方法，學習效果是大不一樣的。

1.給學生當好“啟明星”

絕大多數的學生都認為學習語文無章可循，混混沌沌，糊涂一片，無從下手，因此也就不曾下手。第一節課，我就讓學生給語文科畫知識樹，有的學生無從下手，我提示他們，可根據語文試題的程序來劃分。經過啟發、討論，學生把語文知識列成這樣幾大分支：字音、標點、語匯、語法、修辭、文言文、詩歌、閱讀、寫作。讓學生注意知識的系統性，給他們一個方向，增強計劃性，減少盲目性，少做無用功。

2.給學生當好“拐杖”

盡可能教給學生一點可以當“定理”“公式”的東西，教給他們打開知識寶藏的鑰匙。比如，學生普遍感到棘手的閱讀，從小學到高中學生，在語文課上總是一篇篇地聽教師分析課文，可聽了十幾年的課，做起閱讀題來還是一籌莫展，原因就在于學生自己沒有掌握讀課文的鑰匙，我告訴學生面對一篇文章，要先整體快速閱讀，弄清體裁及大致內容。

比如，在講論述類文本的閱讀時，我是這樣指導的：

（1）先把握中心論點。①可以看前端的標題，議論文的標題有三類，一類是直接點明中心論點，一類是間接點明中心論點，一類是確定論述對象及范圍；②看文后的注釋，文章末尾還有注釋，那么這些注釋絕不是可有可無的，只有結合作者及時代背景，才能準確把握文章的中心；③看文章的開頭，沒有看結尾，沒有再去文中找。

（2）把握文章的整體思路，作者在寫文章之前都要先搭一個架子，然后組織材料，好的文章，材料附著在架子上，就像肉附在骨頭上。因此，要理清思路就必須先將這些“肉”剔除，議論文則將各種論據剔除，有事例論據、引用論據、比喻論據等。材料一經剔除，文章的整體思路就水落石出了，常見的做法有舍偏取正法，即將文章的信息分出主次來，只提取主要的信息，具體到文章中的某個段落，具體到文章中的某個句子，單句則提取主干，復句則提取分句中的主干，特別注意關聯詞。如“不是……而是……”，取“而是”；“不僅……而且……”，取兩方面，并更側重于“而且”等。

（3）開始答題。首先“定點”找到出題點，進入“掃描”階段。以出題點為中心上下“掃描”，尋找答題點，尋找規律：代詞指代的內容在上文，比喻句所說明的事物也在它的上文，觀點句的理解要看它的下句，材料所說明的觀點要看它前面的議論句，或后面總括性的句子，找到了答題點，還要注意答題方式，多數情況下可直接摘引原文中的語句作答。另外，要特別關注標點符號，及題目的配合，就能很容易理解文章，也能較容易地去答題。

3.放手讓學生“走”

在作文的寫作和批改上，我大膽地放手，讓學生自己去“走”。

比如，在批改作文上，我經過多次嘗試并最終確定下來的方法是讓學生互相批改作文。剛開始學生還普遍認為老師真懶，攤上這么位老師，作文水平別想提高了。當我把批改要求一說，很多學生一聽，原來批改作文這么容易，這誰不會啊，立即有人開始細查了，我鼓勵他們從以下10個方面寫出具體的評語：（1）卷面是否整潔；（2）錯別字幾個；（3）有幾處病句；（4）標點符號有幾處錯誤；（5）文章中心是否鮮明、集中；（6）看文章的選材。議論文至少三則材料，材料是否圍繞中心，是否具有典型性；（7）看文章結構。材料之后有無分析，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應；（8）看文章布局，開頭和結尾百字內，全文六至七個自然段；（9）看是否符合文體特征的要求；（10）看語言是否簡練、流暢、深刻。

經過多次批改實踐，學生不僅準確地掌握了寫作的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻，同時每個人都有機會看到其他同學的作文，這樣可以取長補短，而且學生每次批改作文，一般要求不能批改與上次相同人的作文，這樣有新鮮感，有興趣，每人只批一篇，負擔也不重，互相批改作文激發了學生的熱情，調動了學生寫作的積極性，培養了學生探究的習慣，提高了學生鑒賞和寫作的能力，而教師最后的作文講評就更能有的放矢。

總而言之，要想真正有效地提高語文的教學質量，讓學生養成良好的語文習慣，注重語文學習方法的指導，培養學生自主學習語文的能力，進而讓學生自己“走”至關重要。

編輯 董慧紅

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