淺談化學教學中問題教學法的使用

文/吳生英

摘 要：隨著教育教學的不斷改革，問題教學法受到廣泛關注，成為當代教學中廣泛采用的一種教學方法，問題教學法對于幫助農村學校提高學生學習興趣、改善學生厭學情況有很好的效果，值得廣大教育工作者去嘗試。

關鍵詞：化學教學；問題教學法；內涵；階段

問題教學法源遠流長，根據資料記載20世紀初，杜威曾提倡過問題教學。隨著科技的迅速發展、我國新課程改革運動的開展和思維心理學研究的深入，問題教學法受到廣泛關注，成為當代教學中廣泛采用的一種教學方法。我任教于一所較偏遠山區的學校，受到地區條件的限制，學生對化學知識的接受和理解能力較弱，久而久之，學生開始厭學，對化學課的學習提不起興趣。為此，我在化學教學過程中開始大量使用問題教學法，經過兩個循環的嘗試，取得了比較滿意的教學成果。下面闡述一下問題教學法的使用心得。

問題教學法就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。

問題教學法一般分為三個階段：（1）設問階段；（2）設想階段；（3）釋疑階段。

設問階段就是教師首先創設問題，目的是讓學生感受新事

物，形成新的問題。教師根據課堂教學內容和教學大綱的要求，緊緊圍繞課堂教學重點、難點和注意事項，靈活多樣地設計一連串能引起學生思考的問題，可以很輕松地突出重點、突破難點，還能激發學生的思維、提高學習興趣。但是，設計一個什么樣的問題是這一階段的關鍵。在設計問題時教師要考慮到不同層次學生的水平，設置難易適中的問題，使不同層次的學生始終有一種跳一下就能摘到成果的感覺，促使學生都在課堂上積極思考，還要使設計的問題始終圍繞教學目標，讓解決問題成為學生內心的需要和樂趣。因此，剛開始設計的問題不能求大求全，而是問題要小，逐步深入，讓學生的思路隨著老師的引導逐漸向縱深發展。為了做好問題的設計，教師要不斷學習，接受新事物，充實自己，還要吃透教學大綱，認真研讀化學課本。

通過精心設計每一個問題，必然會給學生產生懸念。因此，設想階段，就是鼓勵學生獨立思考、探究解決問題途徑的過程。設想階段是學生智力開發的重要階段，問題設計得好壞會對學生展開思維、探究知識、尋求答案帶來很大的影響。

解決問題就是問題教學法的釋疑階段。學而有疑是采用問題教學法進行教學的必然現象。這里的“疑”有兩種，有些是教師創設的，有些是學生在學習過程中產生的。有些問題學生能很容易自己解決，從中體會成功的樂趣；有些學生無法自己解決。這時候需要教師承擔撥霧解惑的責任，讓學生明白問題的原因，積累解決問題的經驗。同時發現自己在知識上的不足之處，查漏補缺。

問題教學法可以應用于化學教學的各種類型課中，如，普通

課、實驗課、探究課、復習課等，只要我們靈活使用問題教學法的三個階段，就會對學生智力開發、提高學習興趣起到很好的效果。尤其對生源較差、學生缺乏好的學習習慣方法、厭學情緒較重、教學效果不理想的學校，采用問題教學法，能有效提高課堂教學效果，減輕學生負擔。

參考文獻：

張貴勇.讀書成就名師:12位杰出教師的故事.教育科學出版社，2013-05.

編輯 張珍珍

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