淺析新課改下高中英語教學

郝曉鷹

【摘要】新課改從教學目標、教學方法、教學理念等方面對高中英語教學提出了新的要求,要求高中英語教師在實際教學中要努力引入新的教學理念,并根據高中學生的認知特點和學習發展需要,逐步培養學生的英語交際與運用能力。本文通過簡要分析新課改的提出及其要求，從三個方面探討了高中英語教學如何適應新課改所提出的要求，旨在幫助高中英語教師提高教學效率，在實際教學中能滲透對學生語言交際能力的培養。

【關鍵詞】新課改高中英語

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0020-01

一、引言

隨著我國經濟的快速的發展,學生英語交際能力的培養也得到了越來越多的重視。然而，國內大多數高中存在的現狀是：高中英語教學中班級規模大、學生程度差別較懸殊,因此，教師對課堂提問把握的難度就無形中加大了。教師會擔心提問多了,課堂紀律、課堂秩序往往較難駕馭，而提問少了,師生之間的溝通互動自然也就減少了,教師從而難以了解學生對所教知識的掌握程度。提問過難,程度較差的學生會感到不適應，會在某種程度上打擊他們學習英語的積極性，而提問過易，達不到教學的目標。面對這些實際教學中出現的矛盾與問題，對高中英語課程及教學的改革勢在必行。

二、新課改的提出及要求

一直以來，傳統的教學側重于對基礎知識的積累及成績的提高，忽視了學生首先作為人的主體地位，從而導致一些高成績低能力學生的出現，導致一些學生終日苦讀，成績卻平平，學習積極性不高，缺乏創新意識，導致一些學生厭惡學習，生活態度悲觀消極。俗話說“學以致用”，然而長期以來的應試教育使得學生的應試能力很強，可是實際的運用能力、實踐能力卻較差。所以，新課改是為了增強學生的實踐能力、自主創新能力及自主學習的能力而應運而生的。

新課改倡導以學生為主體，注重學生的探究學習，提倡學生之間的交流與合作及學生的自主創新學習。由此可見，新課改對老師和學生均提出了更高的要求。新課改對高中英語的教學目標、教學方法、教學理念均提出了新的要求,因此高中英語教師要全面轉變教學理念，并不斷的把新的教學理念引入到課堂教學中,要努力創建高效課堂,讓學生成為課堂活動的主體,注重學生綜合能力的培養。在新課程改革中，教育目標和教學宗旨都發生的本質的轉變，學生在掌握基礎知識的同時，也能在教師的引導下掌握新的學習方法，提高學習的主動性及積極性?！耙匀藶楸?、全面發展”的教學理念使得教師注重學生自主學習能力、自主創新精神的培養，鼓勵學生的探究學習、合作學習、交流學習，也有利于學生養成良好的自主學習的習慣，發掘有效的學習策略。從某種程度上，高中英語新課程標準在對教學教師提出新要求的同時，也為我們的教學增添了新的生機與活力,作為一名高中英語教師,只有在教學中大膽嘗試,勇于創新，才能適應新形勢下新課改的要求，才能幫助學生提高他們的語言綜合能力，提高他們的自主創新意識。

三、高中英語教學如何適應新課改要求

面對新課改提出的要求，高中英語教師如何才能適應，可以從以下三個方面進行嘗試：

1.注重教師自身綜合素質的提升

教師是新課改的基礎，因此全面提高教師自身綜合素質是新課改成功實施的重要條件之一。作為傳道授業解惑的教師，需要樹立終身學習的意識，不斷豐富并根據實際情況調整教學理念，也要加強專業知識與技能的學習。隨著社會的進步與發展，知識在不斷的更新，若教師恪守原有的知識體系，不主動提升自身的綜合素質，必定不能滿足學生不斷增長的學習需求。此外，教師要正確理解并把握新課改要求，熟悉教材，合理拓展與取舍教材，處理好師生關系及與其他教學資源的關系，不僅要教授學生基礎知識與語言技能，還要在無形中引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

2.注重學生語言交際能力的培養

新課改對高中英語教學理念、教學目標、教學方式提出了新的要求,因此教師要把新的教學理念引入教學,根據高中學生的認知特點和學習發展需求,逐步培養學生的語言交際能力。英語教學的最終落腳點是交際，是師生之間、生生之間的交際，而非教師教學生學。英語教學有著其自身的特殊性，即實踐性強、交際性強，所以英語教學要在教師的引導下，以學生的創造活動為主，以提高學生的交際能力為主要目標來進行實際教學。這就要求教師要處理好與學生的互動關系，教師創設情境，學生在此情境中操練語言運用能力，教師舉一反三，學生最后可以畫龍點睛，讓學生在模擬的情境中不斷提高他們的自主學習能力、語言交際能力。教師應該以新課改為契機，將高中英語教材作為橋梁，讓學生成為課堂的主體，以話題或主題為載體，創設有效的貼近真實語境的情景，對學生從聽說讀寫這幾個方面進行分別操練與綜合訓練，鼓勵學生積極主動參與其中，可以進行適當的物質獎勵，發揮學生在課堂教學中的主體地位，培養他們的思維能力、創新能力、創造能力等。

3.注重學生文化意識的培養

隨著新課改實施的不斷深入，高中英語課標有了巨大的變化，加大了對學生情感態度、學習策略、文化意識等的關注，高中人教版實驗教材的編寫很好的體現了這一點，教材中涵蓋了音樂、藝術。文化習俗、天文地理、人際交往等眾多方面的主題，這體現了對“以人為本”理念在教材編寫中的滲透，反映了教育不僅僅是為了教書，更多的是為了育人。

語言不是獨立存在的，它是文化的載體，是一個民族文化和習俗的鏡子，所以語言不能脫離于文化而存在，英語教學自然也不能只教授語言，不傳授文化。文化與語言的學習應該是同步進行，在實際教學中不能讓它們脫節。如果學生不了解講英語國家的風俗習慣、文化傳統，歷史、生活習慣等，那么他準確恰當使用英語的可能性則很小。因此，只有加強學生文化意識的學習及培養，才能使得他們在真實的語言環境中能夠進行有效的交際活動，可以在很大程度上幫助他們避免由于文化背景知識所引起的語用錯誤。

四、結語

隨著時代的發展和社會的進步，英語在社會交往中的重要性也越發的凸顯。新課改是高中英語教學探析的一個起點，在適應新課改的要求的同時，英語教師們授課也要緊跟時代的腳步，讓課堂英語教學成為學生學習英語的起點，鼓勵學生把英語學習融入到各自的日常生活，反復地操練，有助于學生英語交際能力的提高。

參考文獻：

[1]雷軍，新課改下高中英語教師的自我專業發展[J]. 內蒙古教育，2007，（10）。

[2]肖丙銀，郭紅民，實踐新課改. 河南人民出版社，2010。

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