例談如何開展小學英語閱讀教學

史永乾　郝玉華

【關鍵詞】小學英語 閱讀教學 中心

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0096-02

周恩來總理曾說過：“加緊學習，抓住中心，寧精勿雜，寧專勿多。”這是在告訴我們，在學習時要抓住要點，不要學得太雜，要學一樣精一樣。在進行小學英語閱讀教學時，教師也應該抓住教學要點組織教學活動，圍繞文本的中心內容開展教學。下面，筆者結合牛津小學英語6A Unit7 At Christmas的A部分的教學實踐，談談如何圍繞中心開展小學英語閱讀教學。

一、明確中心，體驗異國文化

英語課程標準指出，教師應努力營造和諧的課堂教學氣氛，合理安排教學內容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創造語言實踐機會，引導他們學會自主學習。因此，在教學牛津小學英語6A Unit7 At Christmas的A部分前，筆者首先明確本課中心，打造良好的學習環境，讓學生體驗異國文化，為深入學習課文打好基礎。

（一）創設節日情境，感受節日氣氛。本課的中心是談論圣誕節，因此，筆者在課前就組織學生在教室的窗戶和門上張貼“圣誕老人”的圖片，并在講臺邊放置了一棵很大的圣誕樹。上課時，筆者先讓學生聽英文歌曲“Jingle Bells”。通過環境的渲染，學生自然而然地就進入到新課的情境之中。

（二）滲透異國文化，培養文化意識。上課之初，筆者與學生們一起談論圣誕節的日期、圣誕老人、圣誕樹、圣誕禮物等。同時，筆者向學生介紹“Christmas stocking”，并且通過知識鏈接告訴學生：在圣誕節這一天，人們通常在家里裝飾美麗的圣誕樹，互送圣誕禮物和互道“圣誕快樂”。孩子們在圣誕夜臨睡之前，要在枕頭旁放一只襪子，等候圣誕老人在他們入睡后把禮物放在襪子內。

（三）介紹圣誕禮物，引入重點句型。介紹圣誕節的習俗之后，筆者因勢利導，介紹自己收到的圣誕禮物：“Last Christ-mas Day，Ive got a hairdryer from my hus-band Jerry.”接著，筆者出示Jerry的照片以及自己的照片，引出新句型：“The hairdryer is from Jerry.It is for me.Its my hairdryer.Its mine.”然后，讓學生將自己課前準備好的圣誕禮物拿出來送給同桌，再請學生介紹自己收到的圣誕禮物，練習說句子：“...is from...Its for...Its my...Its mine.”

二、圍繞中心，開展趣味閱讀

提高學生的閱讀興趣，對學生的閱讀速度和閱讀效果有積極影響。在小學英語閱讀教學中，教師應該緊緊圍繞文本中心，采用切實可行的方法，指導學生開展趣味閱讀。在教學牛津小學英語6A Unit7 At Christmas的A部分時，筆者主要采用以下方法組織學生進行趣味閱讀。

（一）聯系生活實際，介紹圣誕禮物。筆者先介紹自己收到的圣誕禮物，然后請學生拿出各自準備送給同桌的禮物。筆者描述：Christmas is coming，you pre-pare some presents.Please give your pre-sents to your partner，and try to use the sentences“...is from.../ Its from.../ Its for me./ Its my.../ Its mine”.學生互相贈送禮物，感受互送禮物的快樂，同時也進一步學會用句型“...is from.../ Its from.../ Its for me./ Its my.../ Its mine”進行交流，這為學習課文做好了鋪墊，起到承上啟下的作用。

（二）欣賞課文動畫，整體感知文本。在學生介紹自己收到的圣誕禮物后，筆者呈現課文插圖，指出Jim一家人也在過圣誕節，然后讓學生欣賞課文動畫，弄清以下幾個問題：“What day was it？Where were Jims family？What did they do after lunch？How was everybody？”在此過程中，筆者指導學生用筆簡單記錄與問題相關詞句，教給學生學習的方法，為學生的終身學習奠定基礎。學生通過交流得出結論：“They opened their presents under the Christmas tree.”接著，筆者告訴學生，西方人收到禮物習慣立即打開，并表示喜歡與感謝，這是與中國人不同的地方。

（三）自由閱讀課文，把握文本細節。“不動筆墨不讀書”。在課文學習完畢之后，筆者沒有再讓學生回答問題，而是變換了方式，讓學生自由閱讀課文，把握文章細節，用“ ”畫出禮物是誰送的，用“ ”畫出禮物是送給誰的，并列表整理。要求學生讀句子“Open it for me，please.Where are ours then？Open mine for me，Jim”，體驗人稱代詞與物主代詞的用法。讓學生讀句子“Here they are”，并且延伸句子的用法“Here we are.Here it is.Here he is”，然后讓學生用句型“...is/are from...Its/Theyre for...Its/Theyre his/her...Its/Theyre his”進行介紹。

（四）小組表演對話，體驗文本角色。學生多次閱讀課文后，筆者先安排學生自由分角色朗讀課文，然后指名學生戴上表示文本人物的頭飾，進行對話表演，要求學生把文本人物過節時的那種喜悅、興奮的心情表現出來。學生全身心投入到文本角色中，教學效果顯著。

三、升華情感，培養良好品格

英語課程標準指出，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，發展跨文化意識，培養創新思維，形成良好的品格和正確的價值觀，為終身學習奠定基礎。小學英語教師不僅要培養學生的跨文化意識，而且擔負著培養學生良好思想品德的任務。在英語閱讀教學中，英語教師同樣要注重情感、態度及價值觀方面的教育，以培養學生良好的品格。以教學牛津小學英語6A Unit7 At Christmas的A部分為例。在學習課文并分角色表演課文后，學生已經對西方節日有了更深的了解。這時，筆者讓學生談一談中國有哪些傳統節日，然后，呈現一段文字：“We can celebrate some western fes-tivals，but please dont forget our Chinese traditional festivals.”這樣教學，滲透了情感、態度及價值觀教育，明確地告知學生：我們在慶祝西方節日的時候，千萬別忘了中國的傳統節日，因為我們是中國人。

四、課堂練習，概括中心意思

課堂練習，不僅可以鞏固所學知識，訓練知識運用能力，檢查教學效果，而且也能夠對本課所學的內容進行概括與總結。教學牛津小學英語6A Unit7 At Christ-mas的A部分后，筆者要求學生完成填空題：On______________，Jims family______________in his______________house.______________Lunch，they______________their presents______________the Christmas tree.______________was very______________.There are______________presents under the Christmas tree.The______________

is from______________.Its______________.The______________and some______________are from______________.Theyre______________from______________.The______________and are from______________and______________.Theyre for______________.The______________is from______________.Its______________for______________.The______________is from______________.Its for______________.學生在填空的同時，也對文章的中心內容進行了概括，一舉兩得。

綜上所述，教師指導學生進行英語閱讀時，一定要圍繞中心展開教學，要使學生能夠把握文本的中心內容。

（責編 雷 靖）