高校環境監測課程教學改革探討

仝雙梅

摘 要：該文在簡要介紹了環境監測課程性質的基礎上，探討了高校環境監測課程教學的改革，提出了從教學內容、講授方法、考核形式及加強教師自身專業知識和教學技能等方面進行課程改革。

關鍵詞：環境監測，教學改革，教學手段

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2014）12-153-03

Abstract：This thesis briefly introduces the course nature of Environmental Monitoring，and discusses the teaching reform of Environmental monitoring in university，then puts forward the way of reforming teaching content，teaching methods，evaluation form and enhancing the specialized knowledge and teaching skills of teachers themselves in teaching reform.

Key words：Environmental mnitoring；Taching reform；Taching methods

環境監測是環境科學的一個重要分支學科，是高等院校環境質量評價、環境規劃與管理等環境類學科的專業基礎課。該課程介紹與我國國家標準密切相關的環境監測方法和技術，同時也力求反映國內外環境監測技術的新進展[1]。該課程的主要目的在于使學生掌握有關環境監測的基本理論和基本知識，以污染物為主線掌握從布點、采樣、樣品保存、樣品預處理到樣品分析測試和數據處理的環境監測全過程，使學生具備從事環境監測工作的能力和綜合素質[2]。因此，該課程專業綜合性和實踐性較強，與地方環境發展密切相關。

為了使學生更好地掌握環境監測的理論知識，提高學生環境監測工作的能力，更好地發揮環境監測這門課程在地方環境保護工作中的作用，本文對環境監測課程教學改革進行了探討。

1 改革教學內容

目前，我校環境監測在地理科學和化學專業作為選修課開設，而大多院校主要針對環境類專業，該課程涉及到化學、物理、生物等方面的知識，以及儀器分析方法原理和儀器結構等，涉及面廣，專業性和實用性較強，與無機化學、有機化學、分析化學、生物化學、儀器分析等課程密切關聯。而對于地理專業的學生缺乏相關的專業知識，所以教師講解時應有所側重，化繁為簡、化難為易。

環境監測課程講授內容具有鮮明的多學科交叉與時代性特點。既有環境監測領域的基本知識，又融合了本學科領域的部分最新科研成果[3]。我們使用的教材是由同濟大學陳玲教授主編的《環境監測》。該教材分緒論、水質監測和分析、環境空氣和氣體污染源監測、土壤污染監測、固體廢物監測、生物污染監測等8個章節，內容較多，可根據環境監測自身的特點，對組織教學有難度的檢測技術、野外采樣部分進行簡單的介紹，使學生這部分內容有個大致的了解，而對環境監測有指導性作用的水質監測和分析、環境空氣和氣體污染源監測、土壤污染監測等章節可著重講解，兼顧固體廢物和生物污染監測，其余章節以學生自學為主，教師可作適當的引導。

環境監測具有為社會服務的重要職能。因此，在講授時要結合本學科領域的發展，結合我國社會環境保護的需求，把最新的知識補充講解給學生。例如，環境標準不是一成不變的，要根據我國近年來更新的環境標準，讓學生了解環境標準制定的重要依據，以及更新環境標準的必要性。如生活飲用水衛生標準GB5749-2006與原來的GB5749-85標準相比，水質指標由原來的35項增加到106項，增加了71項，修訂了8項，刪除了水源選擇和水源衛生防護兩方面的內容，簡化了供水部門的水質監測規定，并向學生講明水質監測指標增減的原因和意義。

2 采用多樣化的講授方法

2.1 注重理論聯系實際 境監測作為一門實踐性很強的課程，其內容大部分屬于實驗性。因此在搞好理論課教學的同時，必須加大實驗、實踐教學的課時分配比例，通過系統的實驗、實踐體系的訓練，加強學生動手、實踐能力的培養[4]。在環境監測課程中可開設一到兩周的實習，比如可安排學生到環保局或環境監測站，使他們熟悉環境監測相關的儀器及環境監測相關的相關流程，加深學生對環境監測技術在實際工作中的具體運用的了解。還可組織學生進行為期一周的環境污染調查，組織學生到污水處理廠或自來水廠等相關企業單位進行實地參觀，使學生對環境監測基本理論有更深刻的認識會。

此外，教師在講解時，可結合我國目前環境污染現狀，舉一些案例讓學生進行討論。如目前空氣污染、水體污染、土壤污染等普遍存在的環境問題。尤其近年來影響比較大的城市霧霾事件，讓學生結合身邊的實例進行討論，讓學生切實體會到環境污染關乎到每個人的生存，提高學生環境保護的意識。在講環境問題的分類及環境污染問題時，教師可讓學生列舉身邊不同的環境問題，引導學生區分原生環境問題和次生環境問題，并讓學生討論目前影響我國的環境問題主要表現在哪些方面，并列舉一些世界上影響深遠的環境污染事件及其危害，加深學生對環境問題的理解。

在章節講解完后，教師可根據教學內容布置相應的作業，并增加課堂討論等環節。如在講解水質監測方案時，教師可把學生分成若干小組，讓學生選擇熟悉的河流不同的河段進行采樣點的布設、采取不同類型的水樣，并進行水樣的預處理和保存，教師進行適當的指導。通過學生自主設計監測方案，加深了學生對環境監測環節的了解，激發了學生學習的熱情，提高了學生分析問題的能力。

2.2 改革傳統的教學手段 課堂教學中，可利用多媒體教學生動、形象、直觀的特點，與板書、掛圖等傳統的教學手段有機結合，使枯燥的理論講授變得直觀和容易理解，豐富課堂內容，提高課堂教學質量。還可以利用網絡資源，給學生布置相關的論文，比如在講解水環境標準時，可以讓學生查閱文獻資料，說明我國主要大河的水質特征。通過讓學生查閱相關的文獻、電子期刊，加深學生對理論知識的理解，培養學生分析問題，解決問題的能力，提高學生學習的自主性。endprint

此外，可使用互動式的教學方法。立足教學內容精心設計互動問題，選擇大部分學生熟悉的、熱點的、關注度比較高的問題進行互動，鼓勵學生積極提問，讓學生從不同角度、不同側面、用不同方法去思考問題、解決問題，從而提高學生的綜合素質和解決問題的能力。

2.3 實驗與科研相結合 環境監測實驗課著重培養學生的動手能力、創新能力與科學素養。目前科學研究成為高校的一個重要的社會職能，多數高校配置了大量的儀器設備和配套設備，建設了一些重點實驗室、開放性實驗室等，成立了科研課題組，從省、市到高校等不同的層次的相關部門設立了專項資金來支持高校科學研究的開展，極大地提高了高校教師科研的積極性，使高校的科學研究服務于社會的功能得到了充分體現。

目前對于多數高校而言，本科生了解實驗儀器大多都是純粹簡單的實驗儀器，只了解其原理及操作，并未真正和實際中的應用結合起來，與實踐相脫離。對于高校實驗與社會實踐相脫離的現象，教師可通過對儀器原理和操作講解，在此基礎上結合具體的相關研究課題，讓學生實際動手操作儀器，從而可以通過學生參與課題研究性質的實驗活動，鍛煉學生的實驗技能、動手能力和解決問題的能力，還可以激發學生對科學研究的興趣，培養學生的科學素養。因此，探索教學與科研相結合，不僅可以充分發揮高校儀器設備服務于社會的價值，而且可以將基礎理論與環境監測前沿課題相結合，將科學研究中的創新思維和實驗技能作為具體的實驗教學內容融入到本科實驗教學中，使學生對知識的認識從理性到感性再到理性，提高他們分析問題、解決問題、科學研究和創新思維的能力（陳井影，2010），對于提高教學質量，提升學生的綜合素質都是很有意義的。

環境監測課程涉及大量的實驗及儀器設備，這些靠學生課堂上的學習是很難很好地掌握和理解的，必須通過實驗室操作才能鍛煉學生的動手能力，加深學生對所學知識的領悟。科學研究成為高校理論知識與實踐結合的一個重要途徑，學生可在教師的指導下開展科研實驗活動，結合各位教師的科研課題而設置科學實驗，通過組織若干個圍繞環境監測和其它相關課題并以科研方式進行的實驗來培養學生的研究能力[5]，加深學生對環境監測在實際中運用的理解，提高學生的實踐能力和科學素養。例如，在講解土壤污染監測方案的制定時，可讓學生參與城市土壤污染相關的課題，讓學生設計樣品采集方案，合理布置采樣點，樣品的處理與保存等。

3 改革課程考核方式

考核作為教學過程的重要環節，是評價教學效果、檢測人才培養質量的基本手段，也是促進教師改進教學方法、引導學生主動學習的重要途徑，在保證和提高教學質量方面起著不可低估的作用[6]。因此，考核不僅要考查學生對知識的掌握，更要考查學生運用知識分析問題和解決問題的能力，培養學生獨立思考和創新能力。

傳統的考核方式主要以考試命題的方式來呈現，以學生分數高低來評判學生對知識的掌握，方式單一，考查不全面，忽略了學生的動手能力和創新能力，不能全面考查學生的綜合能力。這種考核方式在客觀上造成了輕視學生創新能力的培養，忽略和壓抑了學生的創新意識、創新精神和創新能力的形成，成為制約學生創新能力培養的因素[7]。

對于環境監測課程來說，其考核不能局限于教材、老師劃定的范圍和指定的重點，而應注重學生對知識的理解和獨立思考的能力，注重學生綜合素質的考核，提高學生分析問題和解決問題的能力。因此對環境監測課程考核應改革過去單一以筆試考核的傳統方式.改變教師照本宣，學生記筆記，考試搬、抄、背的局面，加大動手能力的考核力度[8]。

以往環境監測類實驗課沒有獨立的考核環節，而是并入理論課程以筆試的方式考核，難以評定學生實驗操作技能的高低，因此可加大實驗課的考核力度。學生綜合成績評定，期末考核成績占60%左右、平時成績占20%左右、實驗考核成績占20%左右，體現出學生實踐能力。對平時成績的考核，可增加學生論文、作業、課堂表現等成績考核中的比重，多方面、多角度體現學生的專業基本能力與綜合素質。

4 提升教師自身專業知識和教學技能水平

教師自身專業知識和教學技能的高低，是提高學生綜合素質的關鍵，是培養適應現代化社會發展需求的人才的關鍵。因此，教師要想辦法提升自身的專業知識和教學技能水平，才能在教學中更好地增強學生的理論知識和培養學生的實踐能力。

對于大部分教師而言，雖然具備一定的專業理論知識，而自身的實踐能力和經驗水平可能欠缺，教師可通過去環境監測站或相關的生產企業參加監測檢驗工作，加強對理論知識的運用；還可以承擔相關的科研課題，與相關的生產企業事業單位合作，如參加一些企業的環境影響評價工作，參加環保局開展的水污染事故調查等，鍛煉教師的動手能力和解決問題的能力；還可以通過攻讀在職博士、國內外訪問學者、開展教研活動、聘請國內外專家來校講學等方式來促進教師專業知識和教學技能的提升，建設高水平的師資隊伍，從而培養出適應現代化社會發展的高素質的高素質的人才。

5 結語

環境監測課程實踐性強的特點，決定了環境監測的改革必須定位在為社會培養高技能環境監測人才的方向。以目前我校的辦學條件而言，課程改革需要長期的實踐探索和不斷努力，需要學校領導的重視與支持，更需要任課教師自身業務素質的提高，教學水平的提高。課程改革的成效直接關系到學生的專業水平，關系到為社會培養高素質專業人才，關乎到社會環保事業的發展。因此，必須高度重視。今后的工作中，我們將在實踐中不斷探索和推進環境監測課程的改革，力爭逐步形成一套行之有效的教學模式。

參考文獻

[1]陳玲，趙建夫.環境監測[M].化學工業出版社，2008.

[2]張瑞生，沈才大.化工系統工程基礎[M].上海：華東工業大學出版社，1991.

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[5]肖俊霞，吳賢格.環境監測課程教學改革的研究與實踐[J].廣州化工，2010，38（7）：270-282.

[6]申小翠.高校思想政治教育課程考核方式的改革與實踐[J].中國電力教育，2013，17：86-89.

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[8]周國強，王強.職業大學環境監測課程教學改革的研究與實踐[J].洛陽大學學報，1998，13（4）：86-88. （責編：徐煥斗）endprint