淺論探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的運用

夏梅芹

【內(nèi)容摘要】物理學(xué)科是一門以實驗、觀察為主要手段的基礎(chǔ)知識學(xué)科，動手操作、實踐探究，是學(xué)習物理學(xué)科的主要手段和方式。本文作者根據(jù)新課改要求，對探究式教學(xué)在初中物理課堂教學(xué)中運用進行了粗淺闡述。

【關(guān)鍵詞】初中物理 探究式教學(xué) 策略運用 學(xué)習能力

學(xué)生是學(xué)習活動的社會客觀存在個體，對未知事物、社會現(xiàn)象、自然規(guī)律等存在強烈的好奇心和探知欲望，這就為學(xué)生動手探索，開展探究實踐活動提供了先決條件。教育實踐學(xué)認為，人類社會發(fā)展的過程，實際就是探索實踐、動手探知的前進過程。物理學(xué)科是一門以實驗、觀察為主要手段的基礎(chǔ)性知識學(xué)科，動手操作，實踐探究，是學(xué)習探知物理學(xué)科知識內(nèi)容和物理現(xiàn)象本質(zhì)的重要手段和方式。探究式教學(xué)策略，就是圍繞某一“焦點”問題，以實驗、觀察、分析為主要手段進行研究探索的學(xué)習策略。初中物理新課標強調(diào)學(xué)習能力培養(yǎng)，特別是動手探究的學(xué)習能力的培養(yǎng)。本人現(xiàn)根據(jù)新課要求，對探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的運用進行簡要論述。

一、堅持情境交融，提供生動有趣的探究實踐氛圍

教學(xué)活動進程的深入推進，離不開學(xué)生個體的積極參與和有效合作。初中生處于心理和情感發(fā)展的特殊期，學(xué)習的內(nèi)在能動性需要教師進行有效的激發(fā)。部分初中生在學(xué)習活動中存在不愿意動手探究，不敢動手實踐，主動意識、能動情感薄弱等問題。根本原因在于初中生思想不重視，情感上不積極。因此，初中物理教師在實施探究性教學(xué)過程中，首先要做好情感激發(fā)工作，利用新改版教材的內(nèi)容豐富、實例真實以及案例的趣味性等特點，以生動趣味的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習探究的“欲望”，促進探究教學(xué)活動深入開展。

如在“頻率、音調(diào)”教學(xué)活動中，教師在認真研析本節(jié)課的學(xué)習目標要求、教學(xué)重難點等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認識到該節(jié)課的重點是探知“頻率與音調(diào)的關(guān)系”知識內(nèi)容。此時，需要教師深入挖掘教材內(nèi)容的生動趣味特性，抓住該節(jié)課教材內(nèi)容與現(xiàn)實“灌茶瓶水”的聯(lián)系特點，設(shè)置了“王小明在家往保溫瓶里灌開水過程中，通過聽聲音就能判斷保溫瓶是否倒?jié)M，這是運用了什么物理知識？”教學(xué)氛圍。初中生在感知該情景內(nèi)容時，就會感到“親切”，內(nèi)心里將會產(chǎn)生積極主動探知情感，為探究活動開展提供了思想保障。

二、堅持學(xué)教合一，強化對實踐探究活動過程的指導(dǎo)

教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是一個相互融合、互融并進的統(tǒng)一發(fā)展過程。教師的“教”是為了學(xué)生高效的“學(xué)”，反之，學(xué)生有效的“學(xué)”是為了推進教師深入的“教”，最終實行教學(xué)相長，共同提升教與學(xué)的目標要求。初中物理教師要將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有效融合，堅持“學(xué)教合一”，在學(xué)生動手探知過程中融入教師引導(dǎo)，推進探究進程，在教師講解分析中引導(dǎo)學(xué)生探究實踐，使學(xué)生在教學(xué)互動中掌握物理知識的內(nèi)涵、案例解答的策略，讓教師與學(xué)生在探究性教學(xué)活動中“合作共贏”。

如在“電流的強弱”實驗活動中，教師采用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，在學(xué)生“先學(xué)”活動中，教師有意識的設(shè)置針對性的探知任務(wù)和要求，讓學(xué)生具有針對性、目的性的開展動手實驗活動，并在學(xué)生動手操作過程中，結(jié)合學(xué)生實際情況，進行針對性的指導(dǎo)和講解，保證學(xué)生動手實驗活動深入開展。在“后教”活動中，教師要求學(xué)生認真分析實驗過程中觀察到的數(shù)據(jù)，找出這些數(shù)據(jù)之間存在的關(guān)系，爭取通過學(xué)生分析，發(fā)現(xiàn)電流的強弱規(guī)律。教師最后引導(dǎo)學(xué)生一起進行總結(jié)歸納。在此過程中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮，探究實踐過程有序和高效，學(xué)生的探究能力和素養(yǎng)有效提升，較好的實現(xiàn)了探究預(yù)定的目標要求。

三、堅持學(xué)用結(jié)合，拓展自主探究實踐活動的外延

探究性教學(xué)活動的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的探究情感，傳授學(xué)生正確的探究技能，奠定學(xué)生自主探究的素養(yǎng)。這就要求初中物理教師開展探究性教學(xué)活動，要做好“學(xué)以致用”、“學(xué)用結(jié)合”。在探究性教學(xué)活動中，物理教師要樹立“教是為了不教”的思想，在新知內(nèi)容和問題策略講授的基礎(chǔ)上，對課堂探究活動的外延進行拓展，提供學(xué)生充足的課堂探究實踐時間，同時，有意識的設(shè)置一些具有探究實踐的課外實踐問題，將探究活動“觸角”延伸到課堂教學(xué)之外，讓學(xué)生在充足、廣闊的實踐時間和空間內(nèi)，鞏固鍛煉、有效提升自主探究的技能素養(yǎng)。

如在“電阻”教學(xué)活動中，教師在課堂鞏固練習環(huán)節(jié)，在學(xué)生探究分析相關(guān)案例的基礎(chǔ)上，向?qū)W生布置了“用電器RA和RB上都標有‘3V字樣，它們的電流隨電壓變化關(guān)系如圖所示。若把RA和RB串聯(lián)在電源電壓為3V的電路中工作，請你仔細閱讀電流-電壓圖象，求用電器RB的實際功率”的課外實踐探究任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和解題策略，開展探究實踐活動。初中生在探析該課外練習題內(nèi)容中，認識到解答該問題時需要“兩電阻串聯(lián)時通過他們的電流相等，并且兩電阻兩端的電壓之和等于電源的電壓，據(jù)此從圖象中找出符合的電流和電壓，然后根據(jù)P=UI求出用電器RB的實際功率。”的解題方法。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，較好的融入了“學(xué)以致用”的理念，將學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗運用到了實踐探究之中，切實增強了初中生“高效探究”素養(yǎng)。

以上是本人對探究性教學(xué)策略在初中物理學(xué)科教學(xué)中運用的點滴體會，希望與廣大初中物理教師共同深入研究，認真教研，為有良好探究素養(yǎng)的技能型人才培養(yǎng)貢獻才智。

（作者單位：江蘇省阜寧縣陳良初級中學(xué)）