淺析第二語言習得過程中個人差異因素

【摘要】在第二語言習得過程中，個人差異對其影響很大。個人差異因素包括年齡、語言學能、學習動機、性格、認知方式和學習策略等。此外，對于二語習得產(chǎn)生影響的還有其它方面因素。

【關鍵詞】二語習得個人差異

【中圖分類號】H08 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0100-01

個人差異（也稱個性差異）是指“個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點”。人類一出生就表現(xiàn)出明顯的個體差異，眾多學者認為這種差異也體現(xiàn)在二語習得中，這些差異包括：年齡、語言學能、學習動機、性格、認知方式和學習策略等。

一、年齡因素

年齡是影響二語習得的重要因素之一。年齡在二語習得中的作用研究結論并不一致，但是一般認為：成人在最初習得速度上存在優(yōu)勢；但兒童學習者若獲得足夠的二語接觸，最終要比成年后達到的語言水平要高。這是因為：

第一兒童模仿力、記憶力強，善于在一定的語言環(huán)境中自然習得語言。但在理解、分析能力和已經(jīng)取得的學習經(jīng)驗，特別是在詞法和句法規(guī)則的理解方面，他們要弱一些。成年人由于自我意識強，模仿力和記憶力下降，對語音和口語的掌握困難要大；但理解、聯(lián)想能力強，擅長規(guī)則的學習，成年人在最初習得速度上存在優(yōu)勢。

第二兒童更有可能獲得目的語的語法能力，語法的關鍵期可能遲于發(fā)音的關鍵期(大約15歲)。著名神外醫(yī)生Penfield提出的“關鍵期假說”，即人的一生中有一段固定的時期比其他任何時期都更容易習得語言，錯過了一般很難習得的完美的母語。Lenneberg(1967)發(fā)展了該觀點，認為自然語言習得的關鍵期是2歲至青春期前，此階段語言習得能輕松而自然進行。青春期到來后，大腦已經(jīng)發(fā)生了側(cè)化，學習語言也越來越困難。Johnson和Newport(1989)的實驗證實這一假說也適用于二語習得。

以上研究結果可見，在習得二語語法的過程中受年齡的影響不大，而語音習得的過程可能受到很大的影響。

二、語言學能

語言學能指二語習得者所具備的一種自然的語言學習能力，不含天資、動機、興趣等因素。一般認為語言學能主要體現(xiàn)在四個方面：

1.因素代碼能力, 即具有辨別、記憶所學外語因素的能力。該能力主要體現(xiàn)在拼讀單詞及掌握聲音和符號對應關系的能力上。

2.語法敏感性（亦稱語法解碼能力），這主要指學習者具有辨別句子中各個詞所具有的語法功能的能力。

3.歸納性語言學習能力，指二語習得者所具有的辨別句型和結構的能力，以及辨認語言形式與語言意義之間聯(lián)系的能力。

4.機械背記的學習能力，一般指對缺乏聯(lián)系的學習或材料的意義聯(lián)系缺乏領會的學習，即通常說的簡單重復、死記硬背學習。

大部分研究結果證實，語言學能在二語習得中具有重要的作用。在其他條件相同時，語言學能越高，學習會更快，更省力。但其在人的一生中相對穩(wěn)定，所以訓練和時間不能提高一個人的語言學能。

三、學習動機

學習動機是一個極復雜的心理活動，是第二語言學習的一個關鍵因素。Gardner區(qū)分了兩種不同類型的動機：一類稱為“融入性動機”，另一類稱為“工具性動機”。

“融入性動機” 的形成是二語學習者受社會環(huán)境的影響，對目標語群體有所了解，學習者喜歡所學的語言及與之相聯(lián)系的文化，試圖通過目的語的學習而實現(xiàn)到目標語國家學習或工作的愿望，希望自己更像目標語社會中的一個成員并被接受。“工具性動機” 強調(diào)學習的最后結果，學習者掌握目標語只是作為其達到其他目的的手段或工具。

大部分研究者認為前者比后者對語言學習更有促進作用，也預示著語言學習成功與否的更好的因素。無論學習者帶有哪種學習動機，如果學習動機不強，則會削弱其學習主動性，阻礙二語習得的效果。

四、性格

性格一般指人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中穩(wěn)定、具有核心意義的個性心理特征。心理學上把性格分為外向型和內(nèi)向型，外向型特點是心理能量常常指向外部世界，這種類型的的人開朗、自信、富于冒險；內(nèi)向型的特點是心理能量常常指向內(nèi)心世界，這種類型的人不好動、缺乏自信、不善交際。

一般認為是外向型二語習得者在交際能力上具有優(yōu)勢，內(nèi)向型二語習得者在認識、學習語言能力上具有優(yōu)勢。但在對語言結構的掌握及聽力、理解能力、筆頭表達等方面，兩種性格的人并無明顯差異。

五、認知方式

認知方式, 又稱認知模式，指個體在信息加工過程中表現(xiàn)在認知組織和認知功能方面持久一貫的特有風格。它“既包括個體知覺、記憶、思維等認知過程方面的差異，又包括個體態(tài)度、動機等人格形成和認知能力與認知功能方面的差異”。二語習得中起作用較大、研究的較多是場依存性和場獨立性對二語習得的影響。

認知方式研究主要集中在“場獨立”和“場依存”的認知方式和語言學習上。這組變量體現(xiàn)了學習者感知和思維方式的差異。場獨立的學習者具有“離群”傾向，他們較擅長理論性強和抽象的學習任務，適合語言形式的研究、學習；而場依存的學習者比較“合群”，善于融入周圍的環(huán)境，更依賴感性的思維方式，語言交際能力強。一般認為，場獨立的學習者在課堂學習中有一定的優(yōu)勢，而場依存的學習者在自然習得的環(huán)境中表現(xiàn)更出色。

六、學習策略

學習策略是指學習者在語言學習中運用的某些特殊的方法或手段，是學習者獲取、儲存、提取和處理信息的方法和步驟。Malley和Chamot根據(jù)信息加工認知理論提出三大類學習策略：元認知策略、認知策略和社會情感策略。

成功的學習者能較好的運用元認知策略，有意識的改進和調(diào)整自己的學習方式，并靈活、恰當?shù)剡\用認知學習策略，能根據(jù)自己的實際情況而采取不同學習策略。

綜上所述，在二語習得過程中，個體差異因素對學習者二語習得有極大影響。除此之外，還有社會環(huán)境、文化、觀念等諸多因素。二語習得的這些個人差異因素對我們的啟示在于：在進行外語教學過程中應充分考慮到學習者的個體差異因素，重視學習者在學習中的主體作用，從而提高學習者的水平。

參考文獻：

[1]徐偉成.場依存性 —獨立性特征與大學英語教學 [J]. 外語教學與研究.1999

[2]孫廣治.個體差異因素與二語習得研究[J].黑龍江教育學院學報.2004

作者簡介：

劉翠（1982-），女，遼寧省本溪縣人，本溪廣播電視大學講師，黑龍江大學外國語言學及應用語言學專業(yè)碩士在讀，主要從事外語教學研究。