淺析第二語言習得過程中個人差異因素

【摘要】在第二語言習得過程中，個人差異對其影響很大。個人差異因素包括年齡、語言學能、學習動機、性格、認知方式和學習策略等。此外，對于二語習得產生影響的還有其它方面因素。

【關鍵詞】二語習得個人差異

【中圖分類號】H08 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0100-01

個人差異（也稱個性差異）是指“個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而又不同于他人的心理、生理特點”。人類一出生就表現出明顯的個體差異，眾多學者認為這種差異也體現在二語習得中，這些差異包括：年齡、語言學能、學習動機、性格、認知方式和學習策略等。

一、年齡因素

年齡是影響二語習得的重要因素之一。年齡在二語習得中的作用研究結論并不一致，但是一般認為：成人在最初習得速度上存在優勢；但兒童學習者若獲得足夠的二語接觸，最終要比成年后達到的語言水平要高。這是因為：

第一兒童模仿力、記憶力強，善于在一定的語言環境中自然習得語言。但在理解、分析能力和已經取得的學習經驗，特別是在詞法和句法規則的理解方面，他們要弱一些。成年人由于自我意識強，模仿力和記憶力下降，對語音和口語的掌握困難要大；但理解、聯想能力強，擅長規則的學習，成年人在最初習得速度上存在優勢。

第二兒童更有可能獲得目的語的語法能力，語法的關鍵期可能遲于發音的關鍵期(大約15歲)。著名神外醫生Penfield提出的“關鍵期假說”，即人的一生中有一段固定的時期比其他任何時期都更容易習得語言，錯過了一般很難習得的完美的母語。Lenneberg(1967)發展了該觀點，認為自然語言習得的關鍵期是2歲至青春期前，此階段語言習得能輕松而自然進行。青春期到來后，大腦已經發生了側化，學習語言也越來越困難。Johnson和Newport(1989)的實驗證實這一假說也適用于二語習得。

以上研究結果可見，在習得二語語法的過程中受年齡的影響不大，而語音習得的過程可能受到很大的影響。

二、語言學能

語言學能指二語習得者所具備的一種自然的語言學習能力，不含天資、動機、興趣等因素。一般認為語言學能主要體現在四個方面：

1.因素代碼能力, 即具有辨別、記憶所學外語因素的能力。該能力主要體現在拼讀單詞及掌握聲音和符號對應關系的能力上。

2.語法敏感性（亦稱語法解碼能力），這主要指學習者具有辨別句子中各個詞所具有的語法功能的能力。

3.歸納性語言學習能力，指二語習得者所具有的辨別句型和結構的能力，以及辨認語言形式與語言意義之間聯系的能力。

4.機械背記的學習能力，一般指對缺乏聯系的學習或材料的意義聯系缺乏領會的學習，即通常說的簡單重復、死記硬背學習。

大部分研究結果證實，語言學能在二語習得中具有重要的作用。在其他條件相同時，語言學能越高，學習會更快，更省力。但其在人的一生中相對穩定，所以訓練和時間不能提高一個人的語言學能。

三、學習動機

學習動機是一個極復雜的心理活動，是第二語言學習的一個關鍵因素。Gardner區分了兩種不同類型的動機：一類稱為“融入性動機”，另一類稱為“工具性動機”。

“融入性動機” 的形成是二語學習者受社會環境的影響，對目標語群體有所了解，學習者喜歡所學的語言及與之相聯系的文化，試圖通過目的語的學習而實現到目標語國家學習或工作的愿望，希望自己更像目標語社會中的一個成員并被接受?！肮ぞ咝詣訖C” 強調學習的最后結果，學習者掌握目標語只是作為其達到其他目的的手段或工具。

大部分研究者認為前者比后者對語言學習更有促進作用，也預示著語言學習成功與否的更好的因素。無論學習者帶有哪種學習動機，如果學習動機不強，則會削弱其學習主動性，阻礙二語習得的效果。

四、性格

性格一般指人對現實的態度和行為方式中穩定、具有核心意義的個性心理特征。心理學上把性格分為外向型和內向型，外向型特點是心理能量常常指向外部世界，這種類型的的人開朗、自信、富于冒險；內向型的特點是心理能量常常指向內心世界，這種類型的人不好動、缺乏自信、不善交際。

一般認為是外向型二語習得者在交際能力上具有優勢，內向型二語習得者在認識、學習語言能力上具有優勢。但在對語言結構的掌握及聽力、理解能力、筆頭表達等方面，兩種性格的人并無明顯差異。

五、認知方式

認知方式, 又稱認知模式，指個體在信息加工過程中表現在認知組織和認知功能方面持久一貫的特有風格。它“既包括個體知覺、記憶、思維等認知過程方面的差異，又包括個體態度、動機等人格形成和認知能力與認知功能方面的差異”。二語習得中起作用較大、研究的較多是場依存性和場獨立性對二語習得的影響。

認知方式研究主要集中在“場獨立”和“場依存”的認知方式和語言學習上。這組變量體現了學習者感知和思維方式的差異。場獨立的學習者具有“離群”傾向，他們較擅長理論性強和抽象的學習任務，適合語言形式的研究、學習；而場依存的學習者比較“合群”，善于融入周圍的環境，更依賴感性的思維方式，語言交際能力強。一般認為，場獨立的學習者在課堂學習中有一定的優勢，而場依存的學習者在自然習得的環境中表現更出色。

六、學習策略

學習策略是指學習者在語言學習中運用的某些特殊的方法或手段，是學習者獲取、儲存、提取和處理信息的方法和步驟。Malley和Chamot根據信息加工認知理論提出三大類學習策略：元認知策略、認知策略和社會情感策略。

成功的學習者能較好的運用元認知策略，有意識的改進和調整自己的學習方式，并靈活、恰當地運用認知學習策略，能根據自己的實際情況而采取不同學習策略。

綜上所述，在二語習得過程中，個體差異因素對學習者二語習得有極大影響。除此之外，還有社會環境、文化、觀念等諸多因素。二語習得的這些個人差異因素對我們的啟示在于：在進行外語教學過程中應充分考慮到學習者的個體差異因素，重視學習者在學習中的主體作用，從而提高學習者的水平。

參考文獻：

[1]徐偉成.場依存性 —獨立性特征與大學英語教學 [J]. 外語教學與研究.1999

[2]孫廣治.個體差異因素與二語習得研究[J].黑龍江教育學院學報.2004

作者簡介：

劉翠（1982-），女，遼寧省本溪縣人，本溪廣播電視大學講師，黑龍江大學外國語言學及應用語言學專業碩士在讀，主要從事外語教學研究。