以“因材施教”為理念

石雪松

【摘要】隨著中職數學教學實踐的不斷發展，以生為本、因材施教的分層教學理念逐漸受到重視。本文結合教學經驗，主要從增強數學備課分層力度、提升數學目標分層水平、設置數學分層課堂提問、改善數學評價分層的手段、解決分層教學中問題等方面進行討論，從而以高效的狀態實施中職數學分層教學。

【關鍵詞】中職數學因材施教分層教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0136-01

在中職數學教學中，教師的職責是組織教學活動，輔助學生學習，而占據主體地位的則是學生，學生才是數學知識的構建者。因此，在中職數學教學中應該應用分層教學法，激發學生學習數學的主動性和積極性，構建一個高效的中職數學教學模式。分層教學指的是教師在充分掌握學生學習水平差異的基礎上，針對不同層次的學生采取不同的教學方法、給予不同的指導，使每個學生都能取得進步。中職數學分層教學法的應用，能夠讓不同水平和層次的學生在一個團結、合作的氛圍中積極主動的參與數學學習、最大限度的挖掘學生的潛能，逐步提升學生的數學水平，改善中職數學的教學效果。

一、增強數學備課分層力度

想要在中職數學教學中采用哪個分層教學法，提高中職數學教學的效果，關鍵在于課前準備，這其中最主要的就是分層備課。為了凸顯中職數學教學的層次性，教師除了要仔細的了解和研究每一個學生的具體學習水平和情況外，還要針對不同學習層次的學生制定不同的學習目標，所以，教師在備課的時候也要注意分層，根據學生的不同層次，準備不同的教學內容。

若將全班學生分為高、中、低三個不同的層次，教師應該以中等水平的學生為主要對象、依據中等水平學生的理解和認知能力準備教學內容，同時要兼顧學習水平高和低的學生，在保證中等學習水平學生理解和接受的基礎上，使高水平學生增效、拔高，低水平的學生能夠打好基礎，不同水平的學生都能獲得提升和進步，真正發揮分成教學的作用。

二、提升數學目標分層水平

中職數學教學過程中的分層主要體現在，對不同層次和水平的學生制定不同的教學目標，并根據教學目標對新授知識、課堂練習以及課后作業等教學能容進行調整和分層。在中職數學課堂教學中，對于處在高層次的學生，教師應該給予足夠的學習時間和空間，以啟發式和創造性的學習為主；對于中等水平的學生，教師應該著重培養學生的思維能力，所以在課堂上應該以精講、多練為主；低水平的學生，數學基礎較差，所以課堂上應該注重定理、公式等基礎知識的運用，同時放慢教學速度，讓學生打好根基，由淺入深、循序漸進，培養學生學習數學的興趣和自信心。

如在講授“正弦定理與余弦定理”這一節內容時，教師應該引導C層學生記住正弦定理和余弦定理，解決一些簡單解三角形的問題。鼓勵B層學生要了解定理的推導過程，會判斷解三角形中解的個數，能根據兩個定理和其他三角公式判斷三角形的形狀，會解簡單的三角應用題。A層學生應熟練度掌握公式，較好地把握知識，能靈活運用相關公式獨立的解決一些綜合性較強的問題，具有較強的自學能力以及創新能力。在教學過程中，應盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣。

三、設置數學分層課堂提問

疑問像一把鑰匙，可以開啟智慧的大門，使學生能夠大踏步的邁進知識的殿堂。通過對課堂提問內容的分層，可讓每一個學生都能夠感受到自信和學習的樂趣。如讓A層學生回答有思維難度的問題，讓C層的學生享受簡單的問題，適中的問題讓給B層學生，讓學生都能體驗到“跳一跳，摘到果子”的機會，這便于激活課堂。

如針對“柱、錐、球及簡單組合體”這一內容，可設計如下問題：（1）初中時曾學過哪些幾何體；（2）分別找出生活中對應的實例；(3)指出生活中哪些是錐體、柱體，、圓柱（錐）、棱柱（錐）。（4）對于棱柱（錐）要指出分別是什么柱、什么錐；（5）觀察棱柱的模型，找出它們的共同點，歸納出棱柱的定義。（1）和（2）簡單問題可讓C層學生回答，（5）對學生觀察能力和歸納能力的要求要高一些，可以安排A層的學生來回答，而（3）和（4）可以讓中間層次的學生回答。

四、改善數學評價分層的手段

在中職數學教學中，適當的鼓勵和肯定，能夠使學生產生愉悅、向上的正面情緒，而這種情緒能夠激發學生學習數學的興趣、增強學生參與數學學習的主動性，從而提升數學學習的效率。中職數學分層教學法的順利實施，必須輔以分層評價，這樣分層教學法才能夠取得理想的效果。

如學生在課堂上的諸如創新思維能力、學習態度、參與課堂活動及發言狀態等都是檢驗學生學習狀態的重要指標，教師可以學生的上述表現為依據有針對性的展開教學活動。課后作業主要是檢驗學生的學習效果，所以，作業的內容應該涉及到所學的全部知識。定期進行檢測和考試，監督學生堅持數學學習、評估學生的數學水平以及反饋學生的學習狀態。

每個學生都有各自不同的優點，都有發展和進步的空間，教師應該善于利用學生的優點和長處，有目的地調動學生的主動性和積極性，培養學生的學習興趣。在評價過程中，教師應該以贊許與表揚為主，激發學生學習數學的興趣，努力發現學生在學習中的閃光點，對學生的課堂表現與學習認真情況進行評定，以賞識的詞語盡量消除學生的自卑、消極情緒，使學生樹立成功的信心。

五、及時解決分層教學中的問題

合理利用分層教學法能夠極大的提升學生學習數學的興趣，提升學生的數學水平。但是如果應用不當，也會產生負面的影響。所以，教師一定要時刻關注學生對分層教學法的看法和接受程度。如果學生不認可分層教學，就會給學生帶來心理上的壓力、影響學生的學習情緒，進而使學生失去學習數學的興趣和自信心。

在分層教學法實施之前，教師應該讓學生對分層教學“因材施教”、“循序漸進”的教學目標有充分的了解和認識，讓學生在心理上接受分層教學，讓學生適應分層教學并找準自己在學習中的位置，通過不懈的努力提升自己的數學水平，獲得高層次的發展。而不是任憑學生的想象曲解分層教學的目的，覺得自己不是被平等的對待，挫傷學生的自尊心和學習數學的興趣，違背了數學分層教學的初衷，影響分層教學作用的發揮。

總之，分層教學法突破了傳統的教學模式，是素質教育“因材施教”這一全新教學理念的完整體現。分層教學的實施有利于合理、科學的實現差異化教學，保證學生以一個飽滿的精神狀態投入到數學學習中，使得學生的數學水平整體上獲得提升。

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