21世紀國內中學英語教師專業發展之研究軌跡

梁軍

未來中學英語教師專業發展研究的廣闊空間。

【關鍵詞】中學英語教師專業發展

【項目基金】本文為廣西教育科學“十二五”規劃2013年度C類（自籌經費一般）課題《廣西農村中小學英語教師職后教育研究》（批準文號：桂教科學『2013』13號）成果之一。

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0197-01

2006年10月，教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出基礎外語教育目前面臨嚴峻形勢，表現為“英語教師師資數量不足，師資質量迫切需要提高”。在我國，英語被作為主要外語進行教授，并一直是基礎教育階段必修課程，面對基礎外語教育的嚴峻形式，如何加快教師專業發展進程，從而提高我國基礎外語教師素質成為重要課題。這里主要對我國21世紀以來中學英語教師專業發展的研究做一個總結。

我們可以以90年代中期為界限來劃分我國英語教學與研究界對英語教師教育的問題由忽視走向重視并進而開展具體研究的發展線路，并且其研究成果圍繞于英語教師應該具備的知識、能力素養層面。2001年、2004年和2007年在北京召開的第三屆、第四屆和第五屆中國英語教學國際研討會上，以及2005年和2006年舉辦的中國英語教學研究會上，師資培訓和教師發展研究皆被列為大會中心議題之一（王家芝，2008）。自2005年9月“首屆全國外語教師教育與發展學術討論會”在北京外國語大學召開，拉開國內外語教師專業發展研究的序幕之后，我國于2007年9月、2009年12月先后在北京師范大學和西南大學舉辦了兩屆“全國外語教師教育與發展學術討論會”，另經“中國英語教學研究會教師教育發展專業委員會”決定,在廣州舉行“首屆全國外語教師教育與發展專題研討會”，從而較為深入、全面地探討我國外語教師教育與發展的理論、方法與實踐，并在此基礎上深化外語教師教育與發展的研究與改革。

教師專業化發展，應“滿足不同教師、不同階段的多樣化需求”（馬立，2006:212），而“教師在不同發展階段具有不同的專業發展水平、需求。”（袁貴仁，2003:21）。另外，國內目前有關英語教師專業發展的研究總體主要以高校英語老師為研究對象，較少涉及對于教學一線、整體水平亟待提高的的廣大中學英語老師。

江蘇省無錫第三中學的王彬照、林春對該校的在位教師進行了專業發展需要問卷調查。問卷內容主要涉及教師發展發展現狀、教師現階段關注內容、專業發展需求和個人發展趨勢幾方面。在專業發展需求這一方面，問卷涉及了教師迫切需要進修的內容、專業學科內容知識，教育、心理類課程、普通基礎課程、進修方式等方面。從問卷結果中，兩位研究者得出這樣的結論：該校教師在專業發展的關注焦點上，表現出對“自我關注”、“任務關注”和 “學生關注”同時關注的特征，在某種程度上可能意味著“自我關注”、“任務關注”等方面長期積累的問題，沒有得到很好解決。研究反映了學校迫切了解教師的發展需求，以便提供給他們更合適的專業發展方式和發展支持。

全鴻翎、李珂（2007）對2006年暑假來自全疆各地區參加培訓的200多名高中英語教師進行了問卷調查。結果顯示：教師有強烈且明確的發展需求，但教師資源和進修機會的短缺大大制約了他們的發展；教師對教學科研能力對教學和教師自我發展的積極促進作用的認識相當不足。

劉艷、劉媛媛（2008）通過結合農村中小學英語教師以及農村中小學英語教師的反思性教學實施現狀，闡述了反思性教學與農村中小學英語教師專業發展兩者之間的內存聯系。張慧軍（2009）以陜西省81所農村學校的中小學英語教師為調查對象,采用教師問卷調查、教育部門領導訪談、學校領導訪談、英語教師訪談和課堂觀察等方式，全面了解農村中小學英語教師專業發展現狀、師資方面存在的問題、影響英語教師專業發展的制約因素和教師發展需求等多方面的內容。劉美等（2010）深刻分析了5.12地震后農村中學英語教育的發展存在的問題，認為在新的形式下，災區農村中學英語教師必須融入教育重建的潮流，同時教育教研主管部門必須把握城鄉教育均衡發展的需求，從實際出發，以人為本，制定符合農村英語教師發展的規劃，確保教師的身心健康和專業能力得到可持續的發展。

中學英語教育是整個中等英語教育的開始，是高等教育的基礎，何源（2009）從這一角度出發，介紹了英語教師專業發展概念；科學論證了包括專業知識（普通文化知識、學科知識、教育基本理論知識）、專業能力（教學能力、科研能力、創新能力）、專業情意、專業發展方式各因素構成的英語教師專業發展的內涵；從培訓途徑上，作者認為反思性教學和教師行動研究已成為外語教師專業發展的新途徑。日志、聽課、錄像是反思性教學的三種培養方式。劉萍萍（2012）對中小學英語教師在新課程改革中的角色進行了重新定位，并提出了專業發展的對策。中學階段外語教育承上啟下，中學外語教師繼續教育的強化勢在必行，因此，孟臻（2012）認為中學外語教師繼續教育內容應當有所側重。作者提出外語教學法學習與研究是外語教師自身發展的一條重要途徑，因此要把外語教學法學習和研究作為一個主攻方向，并兼顧其他。

綜上所述，我國中學外語教師的專業發展研究已經取得了一定的成果。從文獻作者所做的調查的區域來看，不僅波及北京、上海等一線城市，還有安徽、黑龍江、河北、吉林、河南、四川、江蘇、湖北、山東、福建、遼寧、甘肅、江西、重慶、內蒙古、廣西等16個省或自治區。但是，由于外語教師教育問題本身的復雜性和多元性以及研究視野的差異，研究者們對于外語教師專業素質的內涵并沒有達成共識。對中學英語教師專業發展的研究還很薄弱：對中學英語教師專業素質的研究大多數停留在專業素質的羅列上，缺乏足夠的理論支撐；對中學英語教師專業發展現狀的研究大都限于簡單的百分比統計，缺乏經過科學統計分析的實證研究及對中學英語教師專業發展因果聯系的深入探究；學者們局限于外部的培訓或英語教師在職繼續教育因素對中學英語教師專業發展的促進，對于英語教師專業發展的內外部有效促進機制的研究更為少見，這種現狀也為本人的研究留出了更廣闊的探索空間。

參考文獻：

[1]王家芝，中學英語教師專業發展現狀及其需求分析[J].

[2]吳欣，中學英語教師發展（現狀與措施）[M]. 上海：外語教學與研究出版社，2005

[3]吳一安等，中國高校英語教師教育與發展研究[M]. 上海：外語教學與研究出版社，2007