21世紀(jì)國內(nèi)中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展之研究軌跡

梁軍

未來中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究的廣闊空間。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展

【項(xiàng)目基金】本文為廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度C類（自籌經(jīng)費(fèi)一般）課題《廣西農(nóng)村中小學(xué)英語教師職后教育研究》（批準(zhǔn)文號(hào)：桂教科學(xué)『2013』13號(hào)）成果之一。

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0197-01

2006年10月，教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊指出基礎(chǔ)外語教育目前面臨嚴(yán)峻形勢(shì)，表現(xiàn)為“英語教師師資數(shù)量不足，師資質(zhì)量迫切需要提高”。在我國，英語被作為主要外語進(jìn)行教授，并一直是基礎(chǔ)教育階段必修課程，面對(duì)基礎(chǔ)外語教育的嚴(yán)峻形式，如何加快教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，從而提高我國基礎(chǔ)外語教師素質(zhì)成為重要課題。這里主要對(duì)我國21世紀(jì)以來中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的研究做一個(gè)總結(jié)。

我們可以以90年代中期為界限來劃分我國英語教學(xué)與研究界對(duì)英語教師教育的問題由忽視走向重視并進(jìn)而開展具體研究的發(fā)展線路，并且其研究成果圍繞于英語教師應(yīng)該具備的知識(shí)、能力素養(yǎng)層面。2001年、2004年和2007年在北京召開的第三屆、第四屆和第五屆中國英語教學(xué)國際研討會(huì)上，以及2005年和2006年舉辦的中國英語教學(xué)研究會(huì)上，師資培訓(xùn)和教師發(fā)展研究皆被列為大會(huì)中心議題之一（王家芝，2008）。自2005年9月“首屆全國外語教師教育與發(fā)展學(xué)術(shù)討論會(huì)”在北京外國語大學(xué)召開，拉開國內(nèi)外語教師專業(yè)發(fā)展研究的序幕之后，我國于2007年9月、2009年12月先后在北京師范大學(xué)和西南大學(xué)舉辦了兩屆“全國外語教師教育與發(fā)展學(xué)術(shù)討論會(huì)”，另經(jīng)“中國英語教學(xué)研究會(huì)教師教育發(fā)展專業(yè)委員會(huì)”決定,在廣州舉行“首屆全國外語教師教育與發(fā)展專題研討會(huì)”，從而較為深入、全面地探討我國外語教師教育與發(fā)展的理論、方法與實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上深化外語教師教育與發(fā)展的研究與改革。

教師專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)“滿足不同教師、不同階段的多樣化需求”（馬立，2006:212），而“教師在不同發(fā)展階段具有不同的專業(yè)發(fā)展水平、需求。”（袁貴仁，2003:21）。另外，國內(nèi)目前有關(guān)英語教師專業(yè)發(fā)展的研究總體主要以高校英語老師為研究對(duì)象，較少涉及對(duì)于教學(xué)一線、整體水平亟待提高的的廣大中學(xué)英語老師。

江蘇省無錫第三中學(xué)的王彬照、林春對(duì)該校的在位教師進(jìn)行了專業(yè)發(fā)展需要問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容主要涉及教師發(fā)展發(fā)展現(xiàn)狀、教師現(xiàn)階段關(guān)注內(nèi)容、專業(yè)發(fā)展需求和個(gè)人發(fā)展趨勢(shì)幾方面。在專業(yè)發(fā)展需求這一方面，問卷涉及了教師迫切需要進(jìn)修的內(nèi)容、專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，教育、心理類課程、普通基礎(chǔ)課程、進(jìn)修方式等方面。從問卷結(jié)果中，兩位研究者得出這樣的結(jié)論：該校教師在專業(yè)發(fā)展的關(guān)注焦點(diǎn)上，表現(xiàn)出對(duì)“自我關(guān)注”、“任務(wù)關(guān)注”和 “學(xué)生關(guān)注”同時(shí)關(guān)注的特征，在某種程度上可能意味著“自我關(guān)注”、“任務(wù)關(guān)注”等方面長(zhǎng)期積累的問題，沒有得到很好解決。研究反映了學(xué)校迫切了解教師的發(fā)展需求，以便提供給他們更合適的專業(yè)發(fā)展方式和發(fā)展支持。

全鴻翎、李珂（2007）對(duì)2006年暑假來自全疆各地區(qū)參加培訓(xùn)的200多名高中英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：教師有強(qiáng)烈且明確的發(fā)展需求，但教師資源和進(jìn)修機(jī)會(huì)的短缺大大制約了他們的發(fā)展；教師對(duì)教學(xué)科研能力對(duì)教學(xué)和教師自我發(fā)展的積極促進(jìn)作用的認(rèn)識(shí)相當(dāng)不足。

劉艷、劉媛媛（2008）通過結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)英語教師以及農(nóng)村中小學(xué)英語教師的反思性教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，闡述了反思性教學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展兩者之間的內(nèi)存聯(lián)系。張慧軍（2009）以陜西省81所農(nóng)村學(xué)校的中小學(xué)英語教師為調(diào)查對(duì)象,采用教師問卷調(diào)查、教育部門領(lǐng)導(dǎo)訪談、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)訪談、英語教師訪談和課堂觀察等方式，全面了解農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、師資方面存在的問題、影響英語教師專業(yè)發(fā)展的制約因素和教師發(fā)展需求等多方面的內(nèi)容。劉美等（2010）深刻分析了5.12地震后農(nóng)村中學(xué)英語教育的發(fā)展存在的問題，認(rèn)為在新的形式下，災(zāi)區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語教師必須融入教育重建的潮流，同時(shí)教育教研主管部門必須把握城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的需求，從實(shí)際出發(fā)，以人為本，制定符合農(nóng)村英語教師發(fā)展的規(guī)劃，確保教師的身心健康和專業(yè)能力得到可持續(xù)的發(fā)展。

中學(xué)英語教育是整個(gè)中等英語教育的開始，是高等教育的基礎(chǔ)，何源（2009）從這一角度出發(fā)，介紹了英語教師專業(yè)發(fā)展概念；科學(xué)論證了包括專業(yè)知識(shí)（普通文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育基本理論知識(shí)）、專業(yè)能力（教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力）、專業(yè)情意、專業(yè)發(fā)展方式各因素構(gòu)成的英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵；從培訓(xùn)途徑上，作者認(rèn)為反思性教學(xué)和教師行動(dòng)研究已成為外語教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。日志、聽課、錄像是反思性教學(xué)的三種培養(yǎng)方式。劉萍萍（2012）對(duì)中小學(xué)英語教師在新課程改革中的角色進(jìn)行了重新定位，并提出了專業(yè)發(fā)展的對(duì)策。中學(xué)階段外語教育承上啟下，中學(xué)外語教師繼續(xù)教育的強(qiáng)化勢(shì)在必行，因此，孟臻（2012）認(rèn)為中學(xué)外語教師繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。作者提出外語教學(xué)法學(xué)習(xí)與研究是外語教師自身發(fā)展的一條重要途徑，因此要把外語教學(xué)法學(xué)習(xí)和研究作為一個(gè)主攻方向，并兼顧其他。

綜上所述，我國中學(xué)外語教師的專業(yè)發(fā)展研究已經(jīng)取得了一定的成果。從文獻(xiàn)作者所做的調(diào)查的區(qū)域來看，不僅波及北京、上海等一線城市，還有安徽、黑龍江、河北、吉林、河南、四川、江蘇、湖北、山東、福建、遼寧、甘肅、江西、重慶、內(nèi)蒙古、廣西等16個(gè)省或自治區(qū)。但是，由于外語教師教育問題本身的復(fù)雜性和多元性以及研究視野的差異，研究者們對(duì)于外語教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵并沒有達(dá)成共識(shí)。對(duì)中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的研究還很薄弱：對(duì)中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的研究大多數(shù)停留在專業(yè)素質(zhì)的羅列上，缺乏足夠的理論支撐；對(duì)中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究大都限于簡(jiǎn)單的百分比統(tǒng)計(jì)，缺乏經(jīng)過科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析的實(shí)證研究及對(duì)中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展因果聯(lián)系的深入探究；學(xué)者們局限于外部的培訓(xùn)或英語教師在職繼續(xù)教育因素對(duì)中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)，對(duì)于英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外部有效促進(jìn)機(jī)制的研究更為少見，這種現(xiàn)狀也為本人的研究留出了更廣闊的探索空間。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳欣，中學(xué)英語教師發(fā)展（現(xiàn)狀與措施）[M]. 上海：外語教學(xué)與研究出版社，2005

[3]吳一安等，中國高校英語教師教育與發(fā)展研究[M]. 上海：外語教學(xué)與研究出版社，2007