處理學(xué)生對抗行為的教學(xué)藝術(shù)探析

吳慧萍

【摘要】隨著《教育法》、《未成年人保護法》等相應(yīng)法律的確立，學(xué)生的合法權(quán)益是充分得到了保障，但也導(dǎo)致了教師在教育中地位的降低。教師在學(xué)生心目中的威信下降，學(xué)生對抗心理滋生、蔓延，教師教學(xué)工作的難度大大增加。本文首先分析了小學(xué)生對抗行為的表現(xiàn)，繼而探討了班主任處理小學(xué)生對抗行為的教學(xué)藝術(shù)，旨在化解孩子們的對抗行為，降低教學(xué)工作的難度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生對抗行為教學(xué)藝術(shù)

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0207-01

目前，多數(shù)學(xué)生的沖突行為都發(fā)生在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境里，且沖突的對象多為老師、同學(xué)及校規(guī)校紀，因此，學(xué)生的對抗行為是一種復(fù)雜的個體行為，既是社會學(xué)的研究范疇，也是廣大教育工作者進行教學(xué)研究的領(lǐng)域。

一、學(xué)生對抗行為的表現(xiàn)

按照行為表現(xiàn)的明顯程度，學(xué)生的對抗行為表現(xiàn)方式可以分為隱性對抗行為和顯性對抗行為。

（一）隱性對抗行為

所謂隱性對抗行為就是比較溫和、隱蔽的對抗行為，多發(fā)生于高年級。具體可表現(xiàn)為衣著怪異、疏離學(xué)校和消極厭學(xué)。有的學(xué)生為了標新立異，顯示與眾不同，即便是統(tǒng)一的校服也能加進流行的元素，例如在校服褂子或是白襯衫上加入字母、卡通等學(xué)生們最愛的圖案彩繪，或是寬松的校服褲子改成時髦的小腳褲。還有就是與眾不同的發(fā)型，例如男生們“長發(fā)飄飄”，而女生們卻一個個“干凈利落”，總之，就是要“個性”和“自由”，要與大多數(shù)人不一樣，要沖破學(xué)校的循規(guī)蹈矩。疏離學(xué)校、消極厭學(xué)的表現(xiàn)主要有遲到、早退和曠課，上課講話或開小差；厭學(xué)，不能按時按質(zhì)按量完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，甚至常常不交作業(yè)，瞧不起甚至嘲笑成績好的學(xué)生，不愿與他們交往等。

（二）顯性對抗行為

較之于隱性對抗行為，顯性對抗行為表現(xiàn)得要更加激烈、明顯，專指學(xué)生個體與其他社會個體發(fā)生的直接的、正面的沖突和抵制。例如動不動就沖撞家長、離家出走；在課堂上故意擾亂課堂秩序，引起其他學(xué)生的注意，和教師對著干，挑戰(zhàn)教師的忍耐底線；在日常生活中，脾氣暴躁，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生口角，甚至大打出手、打群架。

學(xué)生身上出現(xiàn)這些對抗行為，既有社會方面的原因，也有學(xué)校方面的原因以及學(xué)生自身方面的原因，例如學(xué)校和家庭教育的缺失和不到位、社會偏激輿論的影響、網(wǎng)絡(luò)傳媒的負面影響、教師自身素質(zhì)不高經(jīng)驗不足等，因此，處理學(xué)生的對抗行為，需要家庭、教師以及社會的全體配合。

二、處理學(xué)生對抗行為的藝術(shù)

（一）相互配合，創(chuàng)辦家長教育學(xué)校

毫不客氣地講，現(xiàn)在的“00后”和“10后”都是被寵壞的一代，他們從小生活在長輩及父母的寵愛里，吃穿用度都不缺，也沒有吃過什么苦，可以說是嬌生慣養(yǎng)，從而慣出了許多“公主病”。例如脾氣大、易沖動，凡事有一點不順心就發(fā)脾氣、鬧情緒；我行我素，想干什么就干什么，不計較后果；心理脆弱，抗挫折能力差等。家庭教育作為未成年人教育的一個關(guān)鍵因素，家長的教育理念以及文化素養(yǎng)直接關(guān)系到孩子的健康成長，因此，教育部門應(yīng)當與學(xué)校合作，由政府出資、學(xué)校出地，創(chuàng)辦家長教育學(xué)校，組織家長定期進行教育培訓(xùn)。家長學(xué)校的授課方式要不拘一格，既可以聘請教育專家做專題講座，也可以組織家長交流會，請家長們分享教子秘方（尤其是表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生的家長，可以邀請他們分享家庭教育經(jīng)驗供所有家長共享），還可以通過觀看影視教育作品，讓家長們談?wù)動^后感，從中摸索出教育孩子的方法。

（二）尊重孩子，提高自身修養(yǎng)水平

小學(xué)生也是愛面子的，因此教師在處理學(xué)生對抗行為的過程中，要尊重孩子，不能“來硬的”，這樣只會讓孩子與班主任越來越遠。例如，有的孩子喜歡標新立異，穿著打扮很怪異，班主任不能直接對其冷嘲熱諷，或強行勒令其改掉，而是要摸透他們的心理（即愛美、求新的心理），滿足這種心理，并順勢將學(xué)生引導(dǎo)到正確的穿著打扮上來；對于沖撞自己以及他人的對抗行為，教師不能仗著自己力氣大，以硬碰硬，而是要盡量將學(xué)生的情緒穩(wěn)定下來，然后調(diào)查學(xué)生沖撞的原因，對癥下藥；利用每周班會或周會時間開展道德講堂，講授人由學(xué)生自己來擔任，不一定要是成績好的學(xué)生，可以是班上任何一個學(xué)生，堅持自愿為主、指定為輔的原則，盡量讓每個學(xué)生都有上臺演講的機會。此外，教師還要通過學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)水平以及處理問題的能力。例如，定期對班主任進行培訓(xùn)并召開教師座談會，通過培訓(xùn)提高班主任的專業(yè)技能以及課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，搞活課堂氣氛，增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而相應(yīng)緩解或消除學(xué)生的對抗行為；通過教師座談會，班主任與班主任之間、班主任與其他教師之間相互交流做好學(xué)生工作的心得體會，從而豐富班主任處理學(xué)生對抗行為的經(jīng)驗和技巧。

（三）學(xué)習(xí)法紀，構(gòu)建科學(xué)懲罰教育

處理學(xué)生的對抗行為尤其是顯性對抗行為，不能一味采用軟性政策，這會讓學(xué)生認為教師不敢對自己“動真格”，也就不會把教師的教育放在心上。因此，教師還要準確把握好度，必要時也可以采取一些硬性政策。所謂硬性政策不是指打罵學(xué)生，而是在明禮知法的基礎(chǔ)上，構(gòu)建科學(xué)的懲罰教育。關(guān)于這方面，有這樣一則小故事可以給班主任和家長們一些提示：據(jù)說華盛頓小時候的脾氣很差，于是他的父親告訴他“你每發(fā)一次脾氣，就將一枚釘子釘入墻里”，華盛頓照做了，果然后來他發(fā)脾氣的次數(shù)越來越少并最終改掉了亂發(fā)脾氣的壞習(xí)慣。華盛頓父親的英明之處就在于他讓孩子接受一定的“懲罰”——釘釘子，這樣一個小小的懲罰，一方面讓他的壞脾氣有了發(fā)泄的渠道，另一方面，也讓他認識到了自己的脾氣有多壞，造成的破壞有多大。所謂懲罰教育，首先要讓學(xué)生知禮知法，即真正認識到自己錯了，但這只是第一步，也有的學(xué)生明知道自己的行為不對，但有時候還是難以控制自己，因此，教師可以通過構(gòu)建一些合理的懲罰教育方式來給學(xué)生們提供發(fā)泄的渠道，并時刻警示自己，例如學(xué)生每拖欠一次作業(yè)，其教學(xué)任務(wù)就要比其他學(xué)生多出10%，以此來促進學(xué)生及時按質(zhì)按量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

任何人都無法達到完美，小學(xué)生出現(xiàn)對抗行為也屬正常。班主任要以一顆寬容友善的心對待他們、鼓勵他們，藝術(shù)性地化解掉他們的對抗行為。

參考文獻：

[1]馬冰冰，剖析學(xué)生對抗行為，捍衛(wèi)教師教的權(quán)利[J].中學(xué)生導(dǎo)報：教學(xué)研究，2013（26）.

[2]劉黨樺，如何面對學(xué)生對抗性行為[J].基礎(chǔ)教育參考，2010（5）.

[3]高靜，美國中小學(xué)課堂對抗行為的成因與對策分析[J].基礎(chǔ)教育參考，2008（5）.

[4]紀林芹、張瑩瑩、陳亮等，童年中期對抗行為的發(fā)展及其與同伴拒絕/同伴接納的關(guān)系[J].心理與行為研究，2011（4）.