處理學生對抗行為的教學藝術探析

吳慧萍

【摘要】隨著《教育法》、《未成年人保護法》等相應法律的確立，學生的合法權益是充分得到了保障，但也導致了教師在教育中地位的降低。教師在學生心目中的威信下降，學生對抗心理滋生、蔓延，教師教學工作的難度大大增加。本文首先分析了小學生對抗行為的表現，繼而探討了班主任處理小學生對抗行為的教學藝術，旨在化解孩子們的對抗行為，降低教學工作的難度。

【關鍵詞】小學生對抗行為教學藝術

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0207-01

目前，多數學生的沖突行為都發生在學校的教學環境里，且沖突的對象多為老師、同學及校規校紀，因此，學生的對抗行為是一種復雜的個體行為，既是社會學的研究范疇，也是廣大教育工作者進行教學研究的領域。

一、學生對抗行為的表現

按照行為表現的明顯程度，學生的對抗行為表現方式可以分為隱性對抗行為和顯性對抗行為。

（一）隱性對抗行為

所謂隱性對抗行為就是比較溫和、隱蔽的對抗行為，多發生于高年級。具體可表現為衣著怪異、疏離學校和消極厭學。有的學生為了標新立異，顯示與眾不同，即便是統一的校服也能加進流行的元素，例如在校服褂子或是白襯衫上加入字母、卡通等學生們最愛的圖案彩繪，或是寬松的校服褲子改成時髦的小腳褲。還有就是與眾不同的發型，例如男生們“長發飄飄”，而女生們卻一個個“干凈利落”，總之，就是要“個性”和“自由”，要與大多數人不一樣，要沖破學校的循規蹈矩。疏離學校、消極厭學的表現主要有遲到、早退和曠課，上課講話或開小差；厭學，不能按時按質按量完成教師布置的教學任務，甚至常常不交作業，瞧不起甚至嘲笑成績好的學生，不愿與他們交往等。

（二）顯性對抗行為

較之于隱性對抗行為，顯性對抗行為表現得要更加激烈、明顯，專指學生個體與其他社會個體發生的直接的、正面的沖突和抵制。例如動不動就沖撞家長、離家出走；在課堂上故意擾亂課堂秩序，引起其他學生的注意，和教師對著干，挑戰教師的忍耐底線；在日常生活中，脾氣暴躁，經常與同學發生口角，甚至大打出手、打群架。

學生身上出現這些對抗行為，既有社會方面的原因，也有學校方面的原因以及學生自身方面的原因，例如學校和家庭教育的缺失和不到位、社會偏激輿論的影響、網絡傳媒的負面影響、教師自身素質不高經驗不足等，因此，處理學生的對抗行為，需要家庭、教師以及社會的全體配合。

二、處理學生對抗行為的藝術

（一）相互配合，創辦家長教育學校

毫不客氣地講，現在的“00后”和“10后”都是被寵壞的一代，他們從小生活在長輩及父母的寵愛里，吃穿用度都不缺，也沒有吃過什么苦，可以說是嬌生慣養，從而慣出了許多“公主病”。例如脾氣大、易沖動，凡事有一點不順心就發脾氣、鬧情緒；我行我素，想干什么就干什么，不計較后果；心理脆弱，抗挫折能力差等。家庭教育作為未成年人教育的一個關鍵因素，家長的教育理念以及文化素養直接關系到孩子的健康成長，因此，教育部門應當與學校合作，由政府出資、學校出地，創辦家長教育學校，組織家長定期進行教育培訓。家長學校的授課方式要不拘一格，既可以聘請教育專家做專題講座，也可以組織家長交流會，請家長們分享教子秘方（尤其是表現優秀學生的家長，可以邀請他們分享家庭教育經驗供所有家長共享），還可以通過觀看影視教育作品，讓家長們談談觀后感，從中摸索出教育孩子的方法。

（二）尊重孩子，提高自身修養水平

小學生也是愛面子的，因此教師在處理學生對抗行為的過程中，要尊重孩子，不能“來硬的”，這樣只會讓孩子與班主任越來越遠。例如，有的孩子喜歡標新立異，穿著打扮很怪異，班主任不能直接對其冷嘲熱諷，或強行勒令其改掉，而是要摸透他們的心理（即愛美、求新的心理），滿足這種心理，并順勢將學生引導到正確的穿著打扮上來；對于沖撞自己以及他人的對抗行為，教師不能仗著自己力氣大，以硬碰硬，而是要盡量將學生的情緒穩定下來，然后調查學生沖撞的原因，對癥下藥；利用每周班會或周會時間開展道德講堂，講授人由學生自己來擔任，不一定要是成績好的學生，可以是班上任何一個學生，堅持自愿為主、指定為輔的原則，盡量讓每個學生都有上臺演講的機會。此外，教師還要通過學習，提高自身修養水平以及處理問題的能力。例如，定期對班主任進行培訓并召開教師座談會，通過培訓提高班主任的專業技能以及課堂教學的質量和水平，搞活課堂氣氛，增強學生們的學習興趣，從而相應緩解或消除學生的對抗行為；通過教師座談會，班主任與班主任之間、班主任與其他教師之間相互交流做好學生工作的心得體會，從而豐富班主任處理學生對抗行為的經驗和技巧。

（三）學習法紀，構建科學懲罰教育

處理學生的對抗行為尤其是顯性對抗行為，不能一味采用軟性政策，這會讓學生認為教師不敢對自己“動真格”，也就不會把教師的教育放在心上。因此，教師還要準確把握好度，必要時也可以采取一些硬性政策。所謂硬性政策不是指打罵學生，而是在明禮知法的基礎上，構建科學的懲罰教育。關于這方面，有這樣一則小故事可以給班主任和家長們一些提示：據說華盛頓小時候的脾氣很差，于是他的父親告訴他“你每發一次脾氣，就將一枚釘子釘入墻里”，華盛頓照做了，果然后來他發脾氣的次數越來越少并最終改掉了亂發脾氣的壞習慣。華盛頓父親的英明之處就在于他讓孩子接受一定的“懲罰”——釘釘子，這樣一個小小的懲罰，一方面讓他的壞脾氣有了發泄的渠道，另一方面，也讓他認識到了自己的脾氣有多壞，造成的破壞有多大。所謂懲罰教育，首先要讓學生知禮知法，即真正認識到自己錯了，但這只是第一步，也有的學生明知道自己的行為不對，但有時候還是難以控制自己，因此，教師可以通過構建一些合理的懲罰教育方式來給學生們提供發泄的渠道，并時刻警示自己，例如學生每拖欠一次作業，其教學任務就要比其他學生多出10%，以此來促進學生及時按質按量完成學習任務。

任何人都無法達到完美，小學生出現對抗行為也屬正常。班主任要以一顆寬容友善的心對待他們、鼓勵他們，藝術性地化解掉他們的對抗行為。

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