通用計算機上機課教學法研究

甘棉 李達惠

【摘要】現代的計算機課程具有很強的理論性和實踐性，通常情況下，學校會把計算機課程分為理論課和上機課兩大部分，理論課主要學習計算機理論基礎知識，上機課也就是實驗課，讓學生自己動手操作計算機，這樣便于形成理論指導實踐、實踐驗證理論的教學過程。筆者在本文中結合教學經驗，著重研究了計算機上機課的教學形式，希望能在現有基礎上進行創新并加以指導。

【關鍵詞】創新計算機上機課教學形式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0233-01

計算機課程的上機課是許多學校計算機教學中不可或缺的部分，具有重要的現實意義。如何上好計算機課程的上機課，讓學生真正掌握計算機操作技能是計算機教師需要思考的問題。筆者認為，采取靈活多樣的教學形式不僅可以增強學生的興趣，調動學生的積極性，還能有效地提高上機課的質量。

一、任務驅動教學法

這種教學方式能為學生提供體驗實踐以及動手操作的情境，圍繞教學任務進行學習，以教學任務的成果檢驗學生學習的過程。它可以改變學生的學習狀態，讓學生主動對整個學習過程進行把握，進而發揮自身的潛能。對于計算機教師而言，要把任務驅動教學法應用在上機課中，就要做到以下幾個方面：第一，通常情況是上完一個章節的理論后，就要去微機室進行上機操作。明確上機課的任務和目的是第一步，例如，要上機學習圖文混排的操作時，教師要把上節課的書本內容進行一個回顧，告知學生上機課的計劃和相關步驟；第二，安排具體任務，比如學會插入圖片、設計藝術字、設計黑板報等，先給一定的時間讓學生自己嘗試著操作，爭取能夠獨立完成；第三，組織學生圍繞課堂任務進行討論，讓會的學生教不會的學生，特別是針對上機課這種特殊情況，這種互相教的方式是很有必要的，如果大多數學生都沒有辦法解決的，教師應當出面講解，實際操作給學生看；第四，在下課前的幾分鐘，對整個課堂內容進行梳理，對任務的完成情況進行總結。在整個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知——操作——思考的良性循環，從而培養學生獨立思考、勇于探索的能力。

二、啟發式教學

啟發式教學是一種普遍運用的教學形式，它在計算機上機課中也很適用。這種教學方式強調教師在教學時把握學習過程的客觀規律，以此引導學生主動、積極、自覺地掌握知識。它的關鍵在于強調教師的引導，計算機上機課中，教師要特別注重設置問題情境。譬如在講到軟件的安裝這一內容時，首先要讓學生自我觀察，自行嘗試；其次，教師進行演示和講解；最后教師要提出一些相關聯的的問題，比如視頻軟件安裝過程中的默認是什么意思？游戲軟件怎樣選擇插件才能節省空間？通過前面的演示，學生應該培養出舉一反三的能力，懂得默認即同意、選中，用不著的插件就不要勾選等基本問題。通過前面問題的啟發，可以引導他們解決類似的問題，從而突破固有的思維模式。這樣既讓學生掌握了一種操作技能，又鍛煉了學生多角度的思考能力。

三、應用性教學

這是一種聯系實際，讓學生在上機課時充分感受到現實應用的情境，使上課的內容更加貼近生活和工作的教學形式。它體現出計算機上機課的本質和目的是應用于實際，是為了解決生活和工作中的問題。教師在上機課安排操作任務時要盡可能地聯系實際，比如，教師在講解word制表的方法時，可以安排學生上機時制作一個班級學生成績統計表或者一份個人簡歷，通過這樣的安排，可以讓學生充分感受計算機課程學習的實用性和必要性，激發學生努力學好計算機操作課程的意識，讓他們明白是為自己而學的。

四、合作式教學

這種教學方法相對開放，主要是利用班級小組成員之間的分工合作，通過共同利用資源，相互幫助，達到共同學習，共同進步的目的。在計算機上機課過程中，有一個通病，就是學生之間各玩各的，缺乏交流和溝通，這對學生的全面發展極為不利，所以教師要在課堂上適當運用合作式教學的方法，促使學生交流合作。比如，在講到報紙編輯的時候，教師可以在課堂上先將學生分成幾個小組，然后分別安排這幾個小組的學生負責要聞版、消息版、校園生活版以及文學欣賞這四個版面的編排和設計，最后，讓各個版面進行匯總，制作出一個完整的電子版校園報。這樣就形成了小組學生之間的合作、小組與小組之間的合作、整個班級的合作，在合作的過程中，能夠加深學生之間的情誼，還能鍛煉學生的語言表達能力和協調溝通能力，培養他們的團隊合作精神。

五、個別化教學法

這種方法是建立在基礎之上的，它不是慫恿教師不平等地對待每一位學生，而是根據學生的個體差異，并且充分尊重學生的個體意愿，有所側重，因材施教的一種教學形式。由于計算機上機操作課的實踐性是很強的，所以平時對計算機的接觸時間很可能影響他的操作水平。有的學生家里有電腦，很早就接觸并且學會了五筆打字的基本操作技能，那么，在以五筆打字練習為主要內容的課堂上，教師就可以向這些學生提出更高的要求，比如練習一分鐘打120字，不斷挑戰極限。對于那些沒有基礎的，就讓他們從熟悉鍵盤、背五筆字根開始，通過這樣分層次、個別化的教學方式，可以把學生的極限潛能發揮出來，使基礎差的補上來，使基礎較好的走向更好。

六、頭腦風暴教學法

這種教學法還可以稱為“集體思考教學法”或者“智力激蕩教學法”，也就是通過學生集體討論的方式，讓他們在自由、平等的環境中，交換想法，激發靈感，形成頭腦和思想的互相撞擊，從而求得新思維、新創造的教學方法。在計算機程序設計中運用這種方法教學效果顯著，比如在講“冒泡排序”這節內容時，教師首先確定一個鮮明的主題，如“如何理解排序算法的內涵？”；第二，教師要簡要介紹“頭腦風暴教學法”的基本規則，并請學生堅決遵守；第三，將學生分組，確定組長，每組一個小議題，并做好時間限制，讓他們形成積極競爭的氛圍；第四，各小組集中討論，引發“頭腦風暴”。教師可先舉例一個數組進行冒泡排序程序設計，然后由學生展開討論，使學生進入亢奮狀態，擦出智慧的火花。在計算機上機課教學中，實施這種教學方法有助于培養學生的創造思維，讓每個學生的腦子動起來，很好地提高提升教學效果。

“沒有最好，只有更好”，這是許多學生激勵自己的座右銘，同樣也可以作為教師創新教學方式的警言。作為計算機教師，首先要明確計算機上機課程教學的重要性，要根據學生的實際情況和接受能力，盡量讓學生多操作、多實驗，做到“手腦并用，教練合一”，要注意檢驗自己的教學方式是否有所成效，要爭取把最適合學生的、最能讓學生接受的教學方式運用在上機課中，這樣才能提高整個計算機教學的水平，才能培養出素質教育時代所需要的技能人才。

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