基于“學困生”成因與轉化研究

彭繼躍

【摘要】在會計學科中，一些學生缺乏良好的學習方法與端正的學習態度、正確的學習動機、頑強不屈的毅力與持之以恒的精神，他們在不同程度上出現了厭學狀況。本文通過調查觀察“學困生”的類型，本著“為了每一位學生全面發展” 的課程改革核心價值，提出轉化“學困生”工作方法和樹立“寓情于教，寓情于學”的教書育人理念。

【關鍵詞】“學困生”成因轉化“學困生”研究

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0205-02

一、“學困生”成因研究

實踐和理論證實了會計在社會發展中的地位和經濟發展中的重要作用。因此，本人熱衷會計教學工作，也非常重視和希望每個學生都對會計感興趣，都能學好會計是本人從教的理想。可是，在實際教學工作中又常常不得不面對一些不喜歡會計、害怕學會計，甚至討厭會計的學生。通過調查與觀察，會計“學困生”可以大致分為幾種類型：

1.自卑型。學習較差的學生雖有上進的心愿，但苦于無從下手，自信心不足。

2.抑郁型。一些學生性格內向，當遇到困難，又沒有能力解決時，不愿向老師、同學傾訴衷腸，內心產生一些不愉快的陰影，各種各樣的學習煩惱使他們陷入痛苦、憂慮之中。

3.急躁型。初學課程方法不當，需記憶性知識多，學生普遍感到枯燥無味；教師教法陳舊，因勢利導不夠，造成部分學生掉隊。

4.焦慮型。由于課程不斷加深，基礎知識沒有打牢，不適應變化；看到其他同學成績優異，自己產生失落感；加之過重的課業負擔及心理等壓力，估計預期目標不能達到，自信心、自尊心受挫，內疚和失落感增強，整天提心吊膽，緊張不安。

5.孤獨型。某些教學班容量過大，導致教師提問少，關注不夠。有些學生自身知識和社會活動面窄。他們往往感到難以獲得理解，覺得孤立無助，他們與教師、同學的思想、語言溝通少，個人的交往動機、合群的愿望未得到滿足，因而產生孤獨感。

6.自暴自棄型。自身接受能力不強，在有限時間內趕不上課業，總是低于別人，干脆放棄，不理也不睬，對課程甚至對任課老師有敵意。

上述類型只是大概分類，不少會計“學困生”會同時表現幾種特點。這些特點不僅表現在會計“學困生”，同時也表現在其他課程（專業）或學科的“學困生”。

二、“學困生”轉化措施研究

1.轉化“學困生”指導思想。全面推進素質和職業教育，既要培養特長生，又要照顧、關愛和提高 “學困生”，使不同層次的學生都有所提高，有所發展。素質和職業教育的實施，使轉化“學困生”工作面臨許多新的困難，本著教育要“面向全體，全面發展”的原則，有側重點地抓好“學困生”的轉化工作，使“學困生”逐步減少，極大地提高他們的學習成績。

2.樹立人本主義和核心價值理念。重視對人的智慧、情感、意志、人格的整合。側重情景的發展，創造力的培養，經驗的學習及感受性的訓練。創建一種積極的充滿人性味的師生關系和互動的學習氛圍，讓學生在這種氛圍中展露個性，發展個性。樹立“為了每一位學生的全面發展”核心價值理念，充分了解、掌握學生厭學課程的各種原因，并在教學實踐、生活實踐、課后學習中尋找恰當的對策，幫助學生克服厭學情緒，滋生樂學心理，變“被動學習”為“主動學習”，變“要我學習”為“我要學習”，激發學生學習的興趣與熱情。

3.堅守“教書育人”的宗旨。對“學困生”要多給予尊重、幫助，充分利用學校的大型活動，大型集會等時機對學生進行心理教育、法律教育、安全教育；充分利用廣播、板報等宣傳陣地，及時表揚和挖掘“學困生”的先進事跡、介紹良好的學習方法，提高學生的自我約束和自我調控能力；定期組織豐富多彩的文體活動、興趣小組活動，活躍校園的學習氣氛，減少學生的厭學心理；定期召開學生座談會，了解學生們對學校、教師的意見與建議，聽取學生對學校辦學的意見。

4.尋找“學困生”教育途徑。

（1）輔導員、班主任工作。①摸清班級中行為偏差、學習困難、有心理問題學生的名單，包括學生家庭地址、家庭經濟情況、父母工作單位、父母受教育和對學生的要求等學生的第一手資料，有計劃的進行幫教活動。②協調好“學困生”與其他教師、其他學生之間的關系，及時了解學生在其他課上的情況，發現問題及時與科任老師一同解決。③在課余時間深入到學生中間去，了解學生對“學困生”的態度，培養與學生之間的感情，組織學生圍繞“學困生”開展豐富多彩的活動，使“學困生”感受到集體的溫暖。④對“學困生”的表揚獎勵寬松一點。改變教師用“有色眼鏡”去審視“學困生”，善于發現 “學困生”優點和長處。

（2）任課教師工作。①建立“學困生”檔案。針對自己所教教學班的實際情況，建立起“學困生”檔案，調查了解學生在此學科成為“學困生”的原因，以便為以后的轉化工作奠定基礎。②學科輔導工作。認真把“學困生”思想教育和知識教育有機的結合起來；定期和不定期輔導相結合，使每位“學困生”在原有的基礎上，學科成績有所提高有所轉變。③分層次教學。課堂教學中，要以學生發展為本，根據教學情境靈活地指導學生；在集體合作中，實現互相依存和個人責任統一；課后合作側重以優秀生帶動“學困生”。④營造教學氣氛。一是多種手段，創建學習的客觀環境；二是情融于教與學，師生和諧互動，樂學向上；三是精心備課，營造和諧的課堂氣氛。

三、小結

美國教育心理學家蘇霍姆林斯基曾經這樣贊譽教師：“你不僅僅是獲得知識的寶庫，不僅僅是一名專家，善于把人類的理智財富傳授給年輕一代，并在他們的心靈中點燃求知的愿望和熱愛知識的火花。你還是創造未來人的雕塑家，是不同于其他人的特殊雕塑家。教育創造真正的人，就是你的職業”。社會把我們教師看成能工巧匠，我們國家的未來在很大程度上取決于這種能工巧匠。我們只要為“學困生”多創造一些成功的機會，就會為社會多培養一些優秀的人才，這樣才無愧于“能工巧匠”的美稱。

參考文獻：

[1]王丹.《語言：師生心靈之約》.

[2]宋桂月，金鶯.《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準教師讀本》華中師范大學出版社 2002年6月第1版 P81.

[3]《基礎教育教學研究》2004（1）.