啟迪發現智慧點燃創新之光

張荔

摘 要：我國現代創造教育思想的鼻祖陶行知，他的教育理論給后來的眾多研究者以深刻的啟迪，他對中國創新教育的影響非常深遠。立足于陶行知的創造教育理論與實踐思想，將他的思想運用到兒童教育領域中進行探索和研究，用來啟迪幼兒發現智慧，指導幼兒創新教育實踐具有重要意義。

關鍵詞：陶行知；兒童創新教育；啟示

幼兒教育最能反映教育的潛力，中國幼兒教育的發展應該在幼兒的創造力發現與培養上下功夫，中國著名教育家陶行知先生的創造教育思想對于當代中國幼兒教育的發展具有重要的啟示，對幼兒的發現和創新教育具有重要意義。

一、陶行知兒童創造教育思想

在陶行知看來，任何人都是世界的創造者，都具有很強的創造和發現潛力，這是自然選擇留給人類的財富。對于兒童來說，創造力的種子已經埋下，問題的關鍵在于如何運用科學有效的方式方法來激發幼兒的創造潛能，使幼兒的創造力種子在體內生根發芽。無論是教育環境，還是幼兒教師，以及教育的載體和方式等等，都在這個過程中發揮著非常重要的作用。

玩是幼兒的本性，在陶行知看來，幼兒在游戲中最能表現出他們巨大的想象力。陶行知認為，幼兒的創造力不應該受到教育理念的限制，應該給幼兒提供足夠的發展空間，讓幼兒放手去玩，在實踐中去琢磨。幼兒園應該把幼兒的童真保留，讓孩子學會玩，學會在純自然的狀態下去大膽地想、大膽地做，沒有對與錯的區別，在保證孩子安全的情況下，可以最大限度地發揮他們的想象力和創造力。幼兒教師也要不斷創新教育手段，哄孩子不哭不一定是好老師，應該融入到孩子們中間，做他們的大朋友，引導他們在游戲中去思考，在教育教學中培養幼兒創造力，點燃他們的創造之光。

二、陶行知兒童創造教育思想的現代啟示

陶行知的兒童創造教育思想在當代依然有著重要的意義，對于當代教育者來說應該仔細研讀，好好研究，把其教育精華運用到兒童的教育實踐中。下面就幼兒創造環境的營造，幼兒教師的思想引導，幼兒活動空間的拓展和幼兒操作的積極鼓勵四個方面分別進行具體論述。

（1）幼兒創造環境的營造。幼兒時期是創造力培養的關鍵時期，要培養幼兒的創造力需要營造適當的環境，這就要求教育者要給幼兒足夠的空間，讓他們去探索，去發現，這樣他們才能有自己的想法，才會有所創造。例如，積木就是一種培養創造力的玩具。從一歲半的孩子開始，他們都愛玩積木游戲，在孩子的積木游戲中，他們會遇到各種各樣的困難，孩子在困難面前會憤怒，會哭泣，會求助于大人。那么教育者在看到這些時一定要忍住，不然會直接扼殺了孩子的創造力。當孩子在遇到困難時，他會自己想辦法解決的，一次不行兩次，在失敗中成長。對于我們，要“靜待花開”，這就是給孩子提供了一個培養創造力的環境。

（2）教師的思想引導。很多時候老師在孩子心目中的位置要高于父母，更有說服力。那么幼兒教師對于孩子的教育就格外重要了，如果教師能夠注重對孩子的思想引導，就會拓寬孩子的視野，讓孩子養成多角度，多方位看問題的習慣。所以要想培養孩子的創造力，還應該提高幼兒教師對孩子的思想引導。例如，戶外體育游戲的時候，有幾個小朋友對自己的影子非常感興趣，在揮來揮去地擺動作。于是，在教學活動中，我用一個黑色的圓形圖片代表一個物體的影子，讓孩子說出它會是誰的影子呢？孩子們有的說是太陽，有的說是皮球，有的說是輪胎……這不僅充分發揮孩子想象力，還能夠理解影子的概念。教師還可以用圓柱體來給孩子們做個實驗。還有球，圓盤子，耙子等的影子都是圓形的。這既活躍了孩子的思維，又鍛煉了孩子的創造力。所以對于孩子來說，幼兒教師的思想引導是很重要的，孩子思維能力的培養主要靠幼兒教師思想的引導。

（3）幼兒活動的空間拓展。在幼兒的教育中，活動空間也是不容忽視的。我們現在凡事都強調回歸自然，幼兒教育也是如此，孩子本應屬于自然的，就應該到自然中去觀察，去發現，去體會，去探索。大自然賦予孩子的永遠是最美的。對于孩子來說，外面的世界很精彩，一切都是新鮮的，他們可以去認知，去感受，大自然才是真真切切的存在著，大自然才是真正的教材。到自然中去認物，到自然中去鍛煉身體，到自然中去吸收陽光和雨露，還給自然一個天真的、健康的孩子。教育者可以利用一個晴朗的天氣，帶孩子們到公園去寫生，這樣孩子畫出來的畫是立體的，生動的，形象的，而不是平面的。這是自然賦予孩子的靈感，也是自然的真正本色。把平面的書本知識，用立體的大自然解釋出來，讓孩子們倍感興趣，提高孩子們的學習效率。同時也增強對孩子創造能力的培養。

（4）幼兒操作的積極鼓勵。陶行知一直鼓勵幼兒的動手操作能力。在幼兒教育中我們會發現，很多時候幼兒從事的活動和他們的想法在成年人看來是很好笑的，有時也會表現得很笨拙，也會出現失敗。作為幼兒教師，不能因為幼兒在實踐中表現得不靈活就不鼓勵幼兒去實踐，也不能因為他們在實踐中會遇到失敗就挫傷積極性，良好的幼兒教育要讓孩子在教師的積極鼓勵下學會大膽地操作。例如，幼兒園里都會有拼裝積木的游戲，盡管積木都擺在小朋友面前，但是，不同的小朋友在實踐過程中拼裝出來的圖形卻是不一樣的，而且，即便是一個小朋友，在不同的時候拼裝出來的積木圖形也不可能是一樣的。在拼裝積木的過程中，幼兒一定會有自己最原始的想法，并按照這種想法去把積木拼裝起來，這時，作為幼兒教師就要做幼兒實踐成果的欣賞者，鼓勵幼兒大膽操作，培養他們的創造能力。

正所謂教無定法，教育是一個長期的實踐過程。在今后的教育教學過程中，我們更要認真學習陶行知先生的教育思想，更新教育觀念，以素質教育為核心，求真求實求創造，來啟迪幼兒的發現智慧，點燃幼兒的創造之光！

參考文獻：

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造思想實踐談[J].科學大眾，2011（8）.

（江蘇省張家港市白鹿幼兒園）