淺談中學語文教學與歷史知識的整合

劉火目

【摘要】本文從文學與史學的角度解讀了初中語文教學中遇到的一些具有橫向聯系的問題。從中探討了語文版教材中出現的古典文學，詩歌，近代文學中相關的四個非常特殊的歷史時期的有關史實。分別是先秦，魏晉南北朝，唐宋及解放前期。本文將從教材中的具體實例分析文史不分家的問題，讓語文工作者認識到語文教學是和歷史教學密不可分的，應該將二者有效的整合，從而提高學生學習語文的能力。

【關鍵詞】語文教學；課例；歷史教學；整合

現狀分析：課標中明確到，語文是提倡跨領域學習，與其它課程相結合，以提高學生的語文綜合素質；同時也要求加強語文和歷史學科的結合、培養學生文科的綜合素質。但是在教學實踐中，中學的歷史和語文兩門學科基本上沒有往來。在涉及到對方學科相關內容有疑慮時，還是在教學、教法上需要彼此配合時，學科間都缺少必要的溝通和交流。甚至許多中學語文教師將教材中涉及到的歷史知識一概剔除，否認歷史教學對語文教學的輔助作用。學生們在學習語文中更不會去主動而靈活的聯系歷史知識，從而出現文史“各人自掃門前雪”的現象。事實上，如果中學語文與中學歷史教學不能很好結合，肯定會影響學生對歷史的感性理解和對語文的理性理解。比如近年中考學生作文內容空洞干癟，缺乏歷史素材和人文精神就是一個很明顯的體現。

今年我接了新的一屆初一年級，就發現了一些新的問題：學生對歷史，對時間的觀念不強。不知道春秋戰國，不了解魏晉南北朝，唐宋還算了解，抗日戰爭又不知所云了。究其原因，學生不明白幾千年是個什么概念，而現在的歷史書，又不是非常系統的有較強時間，或歷史延續性的一部教材。都是一些版塊式的內容，只有在課文末尾有兩頁歷史紀年表。這樣的東西學生又能記多少，又有幾個記得住。

語文版教材中出現的古代文學，或近代文學涉及了以上提到的幾個重要的歷史時期的著名作家，詩人的作品，那么學生對這些作品，人物及歷史的了解就很重要了。此刻語文教師的角色就必須轉變一下，講講歷史很重要。豐富的歷史知識，積累是一個語文教師具備的優秀品質，可以使課堂生動，令學生另眼相待。那堂課，我讓學生拿出歷史書，講起了紀年表，學生們聽得津津有味，因為我不是在講歷史，而是在講故事，學生們在聽得故事的同時，享受了樂趣，也對歷史，對時代有了一定的認識。

比如在教材中出現了“諸子百家”的作品，那么對于“春秋戰國”時期的歷史，人物介紹，作品分析就尤為重要。作為語文教師那就得講講“孔曰成仁，孟曰取義?！敝v講韓非，講講墨翟。說說那個時代風俗民情，亦或衣著，飲食等。讓學生們知道，這就是兩千多年前的事了。學生了解了歷史，感受了作者及人物的特性，熟悉了那個時代的文化特點，語言風格，才好讀懂類似這樣的古代文言作品。

在漢末兩晉時期，由于當時的文人大多不敢談論政事，那么空談，玄談之風盛行，而這些文人的思想，及其作品在理解上就有一定的難度。作為中學語文教師，在這就應該引領學生走進那段歷史，去了解曹操，去感悟“三國”聽聽“竹林七賢”的聲音，走進陶翁的心靈深處。讓學生們明白，這些作家的作品有著不同的風格，源于他們所處的特殊的歷史時代，及其歷史地位，各自的身份等等。

初中語文教材中，唐宋也是一個非常重要的時期，這是又一個知識爆炸，詩文鼎盛的時代。詩歌這種文學體裁在唐這一個時期發展到了顛峰的狀態。無數優秀的詩人涌現出來“詩仙”李白；“詩圣”杜甫；還有唐宋八大家。他們的詩文風格，特點無不反映了那個時代的歷史興衰。像李白出生在唐最盛之時，那么他的詩歌多為慷慨豪邁，浪漫之作；而杜甫則是生活在唐由盛轉衰的特定的歷史時期，他的詩就反映了唐這一時期的歷史真實，因而他的詩又有了“詩史”的美譽；“唐宋八大家”里的多數文人正經歷著這兩個朝代變革的特殊歷史，他們的命運與國家，朝廷的命運息息相關，他們的人生境遇也是非同一般的，那他們的文章也尤如他們的境遇一般，有著不一樣的心情，與國家的，歷史的有著密不可分的關系。

解放前期也是中學語文教材作品出現較多的一個時期。這是一個變革與戰爭的年代，此時涌現了很多的現代文學的詩文經典。無數的革命先驅，文化戰士勵精圖治，為國家的，民族的前途命運奔走呼號。這當中就有帶著清新的散文風到來的朱自清先生；有“文化的斗士”魯迅先生；有控訴侵略與黑暗詩人——艾青；有偉大的領袖詩人毛澤東等等。他們的詩文讓我們感受到了近代中國社會的歷史現實，以及這一特定歷史時期文人的內心世界，他們筆下的中國，倍受磨難的變革的中國。作為語文教師在講受這些文章時就應該讓學生更加清晰的了解這段歷史，在了解大背景的前提下，學生才會對歷史，對文本有一個全面的，客觀的認識，學起這些詩文也就會得心應手，更加深刻。

培根曾經說過：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀”……文學與歷史的結合自古以來就不是什么新例。在中國的傳統文化中，文史自古不分家。被譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》，就是文史結合的典范。俗語也有“以銅為鏡，可以正衣冠，以史為鏡，可以知興替，……”任何文學作品的產生都有其特定的歷史背景，并反映這一特定的社會歷史；同樣，任何歷史內容都是依靠文學形式記錄下來的。當前的“語文新課標”也提倡“大語文觀”，就是要求語文與其他文科的學科結合，與生活中的“語文”結合，甚至要和理科的一些相關的知識結合。

值得關注的初中生的作文寫作水平不高，這當中很大的一部分原因就在于學生的知識面窄，缺乏素材的積累，歷史的積淀。學生在寫作時所用的素材就是那老掉牙的幾件事，哪來的新鮮材料呢？近年來，隨著對作文教學的關注，注重對學生寫作的指導，我把歷史人物，歷史故事納入到寫作的范疇中，作為寫作的素材。因此，在日常教學中，我就有意識地把歷史人物的相關資料提供給學生，或者是一個確定的人物，由學生自己去查找資料，全面地了解這個人物，為寫作打下良好的基礎。通過這樣的整合學生在學習中就不再怕文言文了，不再“談魯色變”，不怕寫作文了。閱讀量增加了，知識面擴大了，對歷史學科也感興趣了，因為他們發現，如果把歷史學好了，對語文學習有很大的幫助。而學好了語文，對歷史學科的幫助同樣很大。歷史書的文言文也能輕松讀懂了。

通過語文學科與歷史學科的整合，借用生動有趣的神話傳說，歷史故事，具有深厚文化底蘊的名勝古跡，千古流傳的美文佳作，提高學生對歷史學科的學習興趣，達到積淀文化，傳承文明，提高人文素養、增強學生的責任感和使命感。語文學科和歷史學科學整合以后，可以充分發揮各學科的優勢，大力挖掘有利于學生提高學生閱讀能力和思維能力的合適的內容，使學生擴大知識面，感受中國文化的悠久魅力形成正確的人生觀和價值觀。整合以后，可以借助歷史專業知識引領學生追尋文化古跡，從而讓學帶著記憶去閱讀，去思考、去感悟、去認識人生。引領學生在輕松愉快的語文學習生活中，語言與精神是以共生。

參考文獻：

[1]新課標 語文教材（語文版）

[2]《文學與歷史》