計算機應用基礎課程 一體化教學研究與實踐

溫小寧

摘?要：本文簡要分析了計算機應用基礎課程實施一體化教學的部分實例，揭示了計算機課程開展一體化教學的必要性和緊迫性，介紹了一體化教學的實踐探索，對一體化教學進行了思考。

關鍵詞：一體化教學?項目教學?任務驅動?游戲教學

一體化教學一改過去將理論與實踐人為割裂開的教學方法，讓理論和實踐在同一個時間、同一個空間中展現出來，讓“學以致用”這一最簡單不過的道理落地生根，使學生能夠及時在具體實踐操作中檢驗所學的理論知識。筆者在計算機應用基礎教學實踐中探索了一體化教學。

一、有的放矢運用項目教學法，緊扣專業特點，培養學生的實戰能力

計算機應用基礎是各專業學生必修的一門公共課程，但是因不同的專業要求不同，學生的關注點與興趣點也不同。比如，會計專業的學生對Excel中的函數計算、圖表制作、公式和符號的運用有需要，文秘專業的學生對Word格式編制、圖文混排、表格制作愛不釋手，計算機專業的學生對數據庫、網頁制作和軟硬件基礎理論知識津津樂道，機電專業的學生對PPT、AutoCAD等情有獨鐘，藝術設計的學生對PPT、動畫制作和網絡知識興趣濃厚……

因此，筆者在教學中緊扣教學大綱的基本要求，把計算機應用基礎課程劃分為若干個項目，針對不同專業的學生，按“精選項目→講解項目→項目實施→項目評價→延伸項目”的教學思路，開展項目教學。如在教授Word2003中“使用表格制作履歷表”時，筆者把制作一份個人簡歷作為一個項目，開展教學。項目分成“表格的制作”和“文字錄入和排版”兩個子任務，“表格的制作”又再細分為“表格的創建”“表格的編輯和修改”及“合并、拆分單元格”三個更小的任務。

在實施項目教學法的過程中，教師講解項目非常必要。教師在剖析項目時，要帶領學生一起把項目分成若干個子任務，子任務再往下分成若干個更小的任務，直到細分為學生可以完成的小任務為止。有些任務學生通過已經掌握的知識和技能可以自主完成，有些任務則需要學生在教師的示范和指導，主動學習、積極思考后獨立或與他人合作完成。

在項目教學的基本目的達到以后，教師可以適當延伸和拓展，鞏固學生的知識和技能。在制作個人簡歷時，表格創建成功以后，進入文本的編輯、排版和修飾階段。這時教師可以適當給學生加碼，如要求學生插入個人簡介文字說明、添加照片、修飾頁眉和頁腳、根據需要植入聲音或視頻效果等等。學生通過綜合運用過去所學的知識、技能充實和美化制作版面，使個人簡歷更接近求職的實戰效果。

二、善用巧使任務驅動式教學，著眼學以致用，提高學生解決問題的能力

近年來，電腦軟硬件的發展十分迅猛，更新的周期越來越短，知識很快就會過時，這就要求教師必須注意培養和提高學生自學計算機學科知識和技能的能力。

任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。任務驅動學習法契合計算機學科的層次性和實用性，是一條由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便于學生由淺入深、循序漸進地學好計算機知識和技能。現行技工院校計算機應用基礎教材采用的就是任務驅動的編寫思路，將計算機的基本應用和操作融入到具體的案例中，以教師為主導、學生為主體，讓學生在實踐中掌握知識、提高技能。下面筆者結合實例加以說明。

任務：數據處理和分析

1.知識目標

（1）掌握數據清單與數據庫概念；

（2）正確理解篩選、高級篩選、排序和分類匯總等概念；

（3）了解數據透視表和數據透視圖。

2.技能目標

（1）學會編制數據清單；

（2）能簡單運用自動篩選和高級篩選挑選數據；

（3）熟練運用數據排序和分類匯總；

（4）能使用向導建立數據透視表，通過設置數據透視表框架參數，調整數據透視表并分析數據。

3.任務描述

制作一張標題為“語文”的工作表，練習數據篩選、排序、分類匯總等功能的操作方法，練習建立數據透視表的操作方法，并根據透視結果對男女生總評成績等級的分布情況進行分析。

4.思路分析

（1）數據清單。在一個工作表中，通常把每一列稱為“一個字段”，列標稱為字段名，標題行下方的每一行數據稱為“一條記錄”。

（2）自動篩選。自動篩選就好像現實中的篩子，把大小不同的顆粒分開，篩選的決定性因素是顆粒的尺寸。

（3）排序。將一個數據表按某列從小到大（升序）或從大到小（降序）排序。

（4）分類匯總。經過排序的數據作為排序依據的列，其中相同的值會相鄰，成為一個類別，按這樣的類型，依次匯總其他各列數據。

在“數據處理和分析”的任務驅動式教學中，目標明確，任務描述清晰，思路一針見血。這種學習方法帶給學習者一個接著一個的成就感，而不再是那種片面追求所謂“系統”，導致“只見樹木，不見森林”的教學法給學生帶來的滿頭霧水。任務驅動有助于于培養學生的自學能力和獨立解決問題的能力。以任務為驅動，圍繞學生的技能訓練，注重實用性和可操作性，著眼學生的實踐技能和技巧的培訓，使理論與實踐相互印證，相得益彰。

三、穿插運用游戲教學法，打“寓教于樂”牌，強化學生的訓練效果

一體化教學的實質就是理實一體化。技工院校學生基礎較差，有時哪怕是簡單的理論知識也需要通過實踐操作來輔助理解并加深印象。但若操作過多過久，又會導致學生感到疲勞，即出現所謂的“學習高原現象”。

技工院校多數學生好動、好玩，因此教師將計算機教學置于游戲當中，勢必會激發學生的興趣。例如在指法訓練教學中，如果教師按照傳統的教學方法，讓學生照著書本進行練習，那么學生看著枯燥的鍵盤，很容易產生厭學情緒，難以完成教學目標。為此，筆者穿插引入游戲教學法，在學生掌握了手指分工之后，讓學生玩一個類似于天女散花的小游戲：一個個字母從天而降，飄忽不定，并且從慢到快，按下相應的字母鍵后才能將其擊落。在這樣的游戲中，學生潛移默化地鍛煉了指法，增強了手指的靈活性與大腦的反應能力。在學生具備一定的輸入速度之后，教師再通過“警察抓小偷”的游戲來強化訓練效果。比賽中，同桌的兩位學生分別扮演警察和小偷，這種“貓捉老鼠”的游戲使得每一位學生都使出渾身解數，爭當“優秀警察”或“狡猾的小偷”。

在教學中，教師可以根據情況將理論教學與實踐操作穿插進行，更好地將知識與技能緊密聯系，增強學生的直觀體驗，同時小游戲能讓學生的學習更具有趣味性，從而達到提高教學質量的目的。

四、充分發揮多媒體教學的優勢，通過聲像媒介，縮短學生“溫故迎新”的過程

計算機是一門操作性很強的學科，要完成一項任務往往要通過十幾步甚至幾十步操作才能完成，而且很容易遺忘。往往是學生昨天所學的知識或者前幾天所練習的操作，今天就忘了，一個月下來留存的記憶所剩無幾。為破除這一惡性循環，筆者把一些關鍵知識點拍攝成視頻，在講授新課或巡回復習時播放，學生像看電影或電視劇一樣把操作要點記憶下來。如Excel中的條件函數if函數的嵌套運算，當出現多重嵌套時，學生就出現邏輯混亂，感到無所適從了；在高級篩選中，要求根據題目寫出正確的篩選條件，對絕大部分學生來說這都是個難題；“或”與“和”及“且”的界定，對有些學生來說始終是一道難以逾越的鴻溝；還有數據透視表等，這些都是Excel的難點。教師可把這些知識點的典型操作制成視頻，學生在觀看視頻中不僅找到了自己的操作誤區，更重要的是學會了思考問題及解決問題的方法，縮短了接受新知識的過程。

五、大膽改革考試評價機制，注重理實結合，真正發揮考試的杠桿調節作用

科學合理的考試制度除了要有合適的考試內容外，還應有合理的考核方法。傳統的考試方法是“一卷定終身”，相對于職業學校的培養目標來說，這種方法顯然不能全面正確反映學生的學習狀況，因為筆試不能代表學生所學的全部，技能掌握的熟練程度才能真正反映職業學校的教學質量。

因此，在考試方法選擇方面，教師應根據課程的特點，采取多樣化的考試方式和方法，突出職業教育的特色，如閉卷、開卷考試相結合，筆試、口試相結合，筆試與技能操作相結合，也可以采用無標準答案試題等。教師要著重考核學生的思維方法、思路和見解等。即使是同一個內容，也可分若干模塊，靈活機動地采取多種形式進行考核。

職業教育考試的目的不是篩選，也不是淘汰，而是檢測與激勵。不管采取哪種方式的考試，其基本出發點都是著重考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，體現職業教育培養應用型人才的目標。

近年來，筆者嘗試改革考試評價方式，實施書本技能考核與實踐技能考核相結合的方式，書本技能考核占成績的40%，實踐技能考核占成績60%。所謂書本技能考核，就是從實訓題庫中隨機抽取題目檢測；實踐技能考核是現場確定主題，明確要求，學生在規定的時間內完成。如要求學生制作一張新年賀卡PPT文件，添加聲音、視頻、圖片等；或者要求學生制作一份推介學校或院系班級的宣傳資料，要綜合運用Word圖文混排、PPT動畫以及Excel圖表制作等手段，力求圖文并茂、動靜結合。

考試是教學的指揮棒，一套正確的考核方法往往能激發學生豐富的想象力和無窮的創新動力，培養學生可持續學習和發展的能力。通過改革考試方法，為學生創新能力的培養和自我個性的發展提供足夠的空間，同時也實現課程教學的目標。

參考文獻：

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[3]馬琳,夏守川.計算機組裝與維護[M].北京:北京工業大學出版社,2008.

（作者單位：廣東省中山市技師學院）

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