三重表征在化學原理知識學習中的應用

瞿高烽

摘要：文章介紹了化學知識的三重表征——宏觀表征、微觀表征和符號表征，及其在化學原理知識學習中的作用和使用策略。

關鍵詞：三重表征；化學原理；作用；策略

文章編號：1008-0546（2014）07-0032-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.011

現代認知心理學認為：表征是具有表示、代表以及象征等意義，既可以看成是用一種物體代表另一種物體，也可以用一種符號來代表一種事物。知識的表征則可以表示為信息在人腦中呈現和記載的方式。教學過程中學生從認知活動中獲取的信息首先在頭腦里分析、組合和建構，然后在心理層面上運用相關術語和符號進行科學表示，將信息轉化重組為有意義、有關聯的知識體系。所以表征可以看成是認知活動的存儲形式，是過程與結果的高度統一。

一、化學知識的三重表征

化學知識的表征有許多不同的表征形式，如果通過合理的建構，知識表征是一種立體多維而且規則有序的體系，學生在不同的問題情境下均可以準確查詢，靈活運用；如果學生頭腦中的表征不恰當，建立的知識體系雜亂無章、漏洞百出，在使用時必然會出現查詢不到，關聯混亂或缺失等狀況，出現思維的“盲點”。

化學知識的表征包括三個主要方面，宏觀表征、微觀表征以及符號表征。化學是一門實驗科學，化學知識都是建立在實驗的基礎之上，有趣的實驗現象會在學生頭腦中形成深刻的印象。例如鎂條燃燒過程中產生的耀眼強光、散發出的大量熱以及白色固體等就是可觀察的實驗現象在學生頭腦中的反映，就是一種宏觀表征。宏觀表征不僅包括實驗現象，還包括其他外在可觀察的知識和信息等在頭腦中的反映。一切外在宏觀表象均有其微觀原因，從微觀的角度去研究，將物質看成由微觀粒子構成，將化學反應看成是微觀粒子之間的相互作用。將微觀的知識和信息在頭腦里記載和呈現就是微觀表征。符號表征是指化學上使用特定的字母組成的符號和圖形符號在大腦中記載和呈現的方式，例如反應方程式、化學平衡中的速率與時間關系圖等等。筆者認為可用下圖表示宏觀、微觀和符號三重表征間的有機聯系。

從圖中可以看出三重表征之間可以實現互相轉換，既可以從宏觀角度研究物質的性質以及變化規律，然后深入到微觀尋求本質，也可以依據微觀結構猜測判斷物質的物理化學性質，實現微觀向宏觀轉化，二者的相互轉化均離不開作為交流的中介橋梁——符號表征的作用。化學學習過程需要研究三者之間的內在關聯，并進行有機融合，從而深化理解化學反應原理，建構科學合理的知識體系。

二、三重表征在化學原理學習中的作用

1. 利用三重表征多角度去理解、認識化學原理

多個角度理解化學原理是三重表征的特點。化學反應原理知識比較晦澀難懂，如何突破反應原理學習的障礙，宏觀、微觀和符號是三個強有力的支撐點，使學生能夠對化學知識進行全方位立體建構。例如判斷可逆反應2NO2[?]N2O4是否達到化學平衡狀態，可以從多個角度進行理解。從微觀表征角度去理解就是單位時間消耗的NO2微粒的數目是否等于生成的NO2的微粒數目；從宏觀表征角度去觀察就是各物質的含量是否保持不變，如體系中氣體的顏色、體系的壓強等是否保持不變；從符號表征角度就是v（正）= v（逆）。

2. 利用三重表征有機融合化學反應原理

三重表征之間關系表現為相互依存與聯系，任何一種表征的功能體現都離不開其他表征的支持與輔助，通過表征間相互聯系得到互相融合，使之成為一個有機的整體，發揮更大的作用，學生在學習中就具有了更為開闊的視野。通過宏觀、微觀和符號三重表征的關聯，從宏觀到微觀，從微觀到符號，然后又從微觀逆序回到宏觀，對化學平衡狀態的理解和判斷會升華到一個高層次。例如在可逆反應2SO2+O2[?]2SO3中，恒壓條件下密度不再改變、恒容條件下平均相對分子質量不再改變、恒容條件下氣體壓強不再改變均可以作為該反應是否達到平衡狀態的判據。通過個別反應中三重表征的訓練和融合，可以將規律延伸到一般情況，學生就會輕松掌握平衡狀態的判斷。

3. 利用三重表征提高化學原理運用能力

三重表征最根本的還是幫助學生在理解的層次上去學習化學原理，經過反復多次的互相融合和存儲，對事物形成穩定有效的多重表征系統。在具體問題情境中，學生能夠快速、輕松地提取到相關信息，實現從理論到實踐的飛躍和突破。例如要求設計簡單實驗證明碳酸鈉溶液中存在水解平衡。在建立了鹽類水解的穩定表征之后，在實際問題的解決中就可以輕松自如。鹽類的水解是微觀的、隱性的，必須設計實驗使其用宏觀的方法表現出來。碳酸鈉溶液水解呈堿性，水解過程是可逆的，若使其發生反應導致平衡發生移動，產生明顯的實驗現象就可以解決問題，根據這個思路，在碳酸鈉溶液中加入酚酞試液呈紅色，滴加氯化鈣溶液紅色逐漸褪去，可以證明其中存在水解平衡。

三、使用三重表征學習化學反應原理的策略

化學反應原理比較抽象、難度較大，很多學生望而生畏，甚至部分學生無法理清其中的相互關系，更談不上進行靈活運用。采用三重表征的思維方式學習反應原理，能夠促進學生對化學反應原理的理解，提高學生的知識內化程度，培養學生解決實際問題的能力。

1. 采用顯性策略

化學反應原理主要研究反應進行的方向、進行的程度，研究采用哪些方法使反應朝著工農業生產需要的方向進行。大部分研究都是宏觀現象和微觀分析交叉進行。大量實踐證明，合理采用實驗、圖片、模型、多媒體等直觀教具，將微觀世界進行外顯，提供給學生一個觀察微觀世界的“窗口”，學生從中能夠更好從微觀角度理解反應原理。微觀到直觀、抽象變顯性，宏觀現象與微觀世界的微粒運動緊密聯系起來。例如教師在壓強對化學平衡影響的教學中創設情境，在針筒中裝有二氧化氮、四氧化二氮混合氣體，瞬間壓縮針筒體積觀察現象，學生觀察到針筒中氣體顏色先變紅后變淺，激發了學生的探究興趣和求知欲望；學生根據觀察的實驗現象初步分析其中的原因，推壓針筒，導致容器體積縮小，物質濃度增大，所以顏色變深是一個物理過程，然后顏色變淺必然是平衡在向氣體體積縮小方向移動，師生獲得初步結論；教師及時展示模擬微觀過程的動畫，揭示其中的奧秘，使學生從微觀本質上進行理解；師生使用化學用語進行表達，用速率與時間關系圖、濃度與時間關系圖表示剛才的過程；這樣三重表征在學生頭腦中有機地融合在一起。

2. 運用類比策略

很多物質的性質和化學原理具有相似之處，類比就是發現兩個對象之間的某種類似關系，以已知對象的某種性質為起點進行推理延伸，得出未知對象所具有的性質。例如在化學反應原理的學習中，學習了化學平衡的相關原理，運用類比的方法進行推理，水溶液中弱電解質的電離平衡和水解平衡自然而然也容易理解，如化學平衡中轉化率就類似于電離平衡中的電離度以及水解平衡中的水解程度，化學平衡常數類似于電離平衡常數和水解平衡常數。精心設計類比案例，揣摩其中的類比方法，就能使學生舉一反三。

3. 使用螺旋策略

學生對化學原理的掌握和運用無法一步到位、一蹴而就，而是呈現螺旋上升的過程。螺旋策略要求學生實現對化學原理的多重表征，并且在三重表征之間循環往復，獲得螺旋式上升。例如比較恒容、恒壓條件下的可逆反應的狀態對于學生來說是個難點，教師第一階段讓學生單獨掌握恒容條件和恒壓條件下的平衡，通過宏觀表象和微觀表征建立符號表征；第二階段學生運用符號表征去分析單一情況的平衡狀態，實現表征的逆序運行；第三階段對恒容、恒壓平衡狀態進行比較，建立體積模型，培養學生思維的深刻性，實現學生思維的新飛躍。

總之，學生只有針對化學反應原理的特點，自主構建對化學反應原理的三重表征，而且實現三重表征的有機融合，學生的學習效率才會提高，為學生將來的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 張丙香，畢華林. 化學三重表征的含義及其教學策略[J]. 中國教育學刊，2013，（2）

[2] 趙東旺. 重視化學教學“三重表征”，突破化學用語學習困難[J].新課程研究，2007，（9）endprint

摘要：文章介紹了化學知識的三重表征——宏觀表征、微觀表征和符號表征，及其在化學原理知識學習中的作用和使用策略。

關鍵詞：三重表征；化學原理；作用；策略

文章編號：1008-0546（2014）07-0032-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.011

現代認知心理學認為：表征是具有表示、代表以及象征等意義，既可以看成是用一種物體代表另一種物體，也可以用一種符號來代表一種事物。知識的表征則可以表示為信息在人腦中呈現和記載的方式。教學過程中學生從認知活動中獲取的信息首先在頭腦里分析、組合和建構，然后在心理層面上運用相關術語和符號進行科學表示，將信息轉化重組為有意義、有關聯的知識體系。所以表征可以看成是認知活動的存儲形式，是過程與結果的高度統一。

一、化學知識的三重表征

化學知識的表征有許多不同的表征形式，如果通過合理的建構，知識表征是一種立體多維而且規則有序的體系，學生在不同的問題情境下均可以準確查詢，靈活運用；如果學生頭腦中的表征不恰當，建立的知識體系雜亂無章、漏洞百出，在使用時必然會出現查詢不到，關聯混亂或缺失等狀況，出現思維的“盲點”。

化學知識的表征包括三個主要方面，宏觀表征、微觀表征以及符號表征。化學是一門實驗科學，化學知識都是建立在實驗的基礎之上，有趣的實驗現象會在學生頭腦中形成深刻的印象。例如鎂條燃燒過程中產生的耀眼強光、散發出的大量熱以及白色固體等就是可觀察的實驗現象在學生頭腦中的反映，就是一種宏觀表征。宏觀表征不僅包括實驗現象，還包括其他外在可觀察的知識和信息等在頭腦中的反映。一切外在宏觀表象均有其微觀原因，從微觀的角度去研究，將物質看成由微觀粒子構成，將化學反應看成是微觀粒子之間的相互作用。將微觀的知識和信息在頭腦里記載和呈現就是微觀表征。符號表征是指化學上使用特定的字母組成的符號和圖形符號在大腦中記載和呈現的方式，例如反應方程式、化學平衡中的速率與時間關系圖等等。筆者認為可用下圖表示宏觀、微觀和符號三重表征間的有機聯系。

從圖中可以看出三重表征之間可以實現互相轉換，既可以從宏觀角度研究物質的性質以及變化規律，然后深入到微觀尋求本質，也可以依據微觀結構猜測判斷物質的物理化學性質，實現微觀向宏觀轉化，二者的相互轉化均離不開作為交流的中介橋梁——符號表征的作用。化學學習過程需要研究三者之間的內在關聯，并進行有機融合，從而深化理解化學反應原理，建構科學合理的知識體系。

二、三重表征在化學原理學習中的作用

1. 利用三重表征多角度去理解、認識化學原理

多個角度理解化學原理是三重表征的特點。化學反應原理知識比較晦澀難懂，如何突破反應原理學習的障礙，宏觀、微觀和符號是三個強有力的支撐點，使學生能夠對化學知識進行全方位立體建構。例如判斷可逆反應2NO2[?]N2O4是否達到化學平衡狀態，可以從多個角度進行理解。從微觀表征角度去理解就是單位時間消耗的NO2微粒的數目是否等于生成的NO2的微粒數目；從宏觀表征角度去觀察就是各物質的含量是否保持不變，如體系中氣體的顏色、體系的壓強等是否保持不變；從符號表征角度就是v（正）= v（逆）。

2. 利用三重表征有機融合化學反應原理

三重表征之間關系表現為相互依存與聯系，任何一種表征的功能體現都離不開其他表征的支持與輔助，通過表征間相互聯系得到互相融合，使之成為一個有機的整體，發揮更大的作用，學生在學習中就具有了更為開闊的視野。通過宏觀、微觀和符號三重表征的關聯，從宏觀到微觀，從微觀到符號，然后又從微觀逆序回到宏觀，對化學平衡狀態的理解和判斷會升華到一個高層次。例如在可逆反應2SO2+O2[?]2SO3中，恒壓條件下密度不再改變、恒容條件下平均相對分子質量不再改變、恒容條件下氣體壓強不再改變均可以作為該反應是否達到平衡狀態的判據。通過個別反應中三重表征的訓練和融合，可以將規律延伸到一般情況，學生就會輕松掌握平衡狀態的判斷。

3. 利用三重表征提高化學原理運用能力

三重表征最根本的還是幫助學生在理解的層次上去學習化學原理，經過反復多次的互相融合和存儲，對事物形成穩定有效的多重表征系統。在具體問題情境中，學生能夠快速、輕松地提取到相關信息，實現從理論到實踐的飛躍和突破。例如要求設計簡單實驗證明碳酸鈉溶液中存在水解平衡。在建立了鹽類水解的穩定表征之后，在實際問題的解決中就可以輕松自如。鹽類的水解是微觀的、隱性的，必須設計實驗使其用宏觀的方法表現出來。碳酸鈉溶液水解呈堿性，水解過程是可逆的，若使其發生反應導致平衡發生移動，產生明顯的實驗現象就可以解決問題，根據這個思路，在碳酸鈉溶液中加入酚酞試液呈紅色，滴加氯化鈣溶液紅色逐漸褪去，可以證明其中存在水解平衡。

三、使用三重表征學習化學反應原理的策略

化學反應原理比較抽象、難度較大，很多學生望而生畏，甚至部分學生無法理清其中的相互關系，更談不上進行靈活運用。采用三重表征的思維方式學習反應原理，能夠促進學生對化學反應原理的理解，提高學生的知識內化程度，培養學生解決實際問題的能力。

1. 采用顯性策略

化學反應原理主要研究反應進行的方向、進行的程度，研究采用哪些方法使反應朝著工農業生產需要的方向進行。大部分研究都是宏觀現象和微觀分析交叉進行。大量實踐證明，合理采用實驗、圖片、模型、多媒體等直觀教具，將微觀世界進行外顯，提供給學生一個觀察微觀世界的“窗口”，學生從中能夠更好從微觀角度理解反應原理。微觀到直觀、抽象變顯性，宏觀現象與微觀世界的微粒運動緊密聯系起來。例如教師在壓強對化學平衡影響的教學中創設情境，在針筒中裝有二氧化氮、四氧化二氮混合氣體，瞬間壓縮針筒體積觀察現象，學生觀察到針筒中氣體顏色先變紅后變淺，激發了學生的探究興趣和求知欲望；學生根據觀察的實驗現象初步分析其中的原因，推壓針筒，導致容器體積縮小，物質濃度增大，所以顏色變深是一個物理過程，然后顏色變淺必然是平衡在向氣體體積縮小方向移動，師生獲得初步結論；教師及時展示模擬微觀過程的動畫，揭示其中的奧秘，使學生從微觀本質上進行理解；師生使用化學用語進行表達，用速率與時間關系圖、濃度與時間關系圖表示剛才的過程；這樣三重表征在學生頭腦中有機地融合在一起。

2. 運用類比策略

很多物質的性質和化學原理具有相似之處，類比就是發現兩個對象之間的某種類似關系，以已知對象的某種性質為起點進行推理延伸，得出未知對象所具有的性質。例如在化學反應原理的學習中，學習了化學平衡的相關原理，運用類比的方法進行推理，水溶液中弱電解質的電離平衡和水解平衡自然而然也容易理解，如化學平衡中轉化率就類似于電離平衡中的電離度以及水解平衡中的水解程度，化學平衡常數類似于電離平衡常數和水解平衡常數。精心設計類比案例，揣摩其中的類比方法，就能使學生舉一反三。

3. 使用螺旋策略

學生對化學原理的掌握和運用無法一步到位、一蹴而就，而是呈現螺旋上升的過程。螺旋策略要求學生實現對化學原理的多重表征，并且在三重表征之間循環往復，獲得螺旋式上升。例如比較恒容、恒壓條件下的可逆反應的狀態對于學生來說是個難點，教師第一階段讓學生單獨掌握恒容條件和恒壓條件下的平衡，通過宏觀表象和微觀表征建立符號表征；第二階段學生運用符號表征去分析單一情況的平衡狀態，實現表征的逆序運行；第三階段對恒容、恒壓平衡狀態進行比較，建立體積模型，培養學生思維的深刻性，實現學生思維的新飛躍。

總之，學生只有針對化學反應原理的特點，自主構建對化學反應原理的三重表征，而且實現三重表征的有機融合，學生的學習效率才會提高，為學生將來的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 張丙香，畢華林. 化學三重表征的含義及其教學策略[J]. 中國教育學刊，2013，（2）

[2] 趙東旺. 重視化學教學“三重表征”，突破化學用語學習困難[J].新課程研究，2007，（9）endprint

摘要：文章介紹了化學知識的三重表征——宏觀表征、微觀表征和符號表征，及其在化學原理知識學習中的作用和使用策略。

關鍵詞：三重表征；化學原理；作用；策略

文章編號：1008-0546（2014）07-0032-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.011

現代認知心理學認為：表征是具有表示、代表以及象征等意義，既可以看成是用一種物體代表另一種物體，也可以用一種符號來代表一種事物。知識的表征則可以表示為信息在人腦中呈現和記載的方式。教學過程中學生從認知活動中獲取的信息首先在頭腦里分析、組合和建構，然后在心理層面上運用相關術語和符號進行科學表示，將信息轉化重組為有意義、有關聯的知識體系。所以表征可以看成是認知活動的存儲形式，是過程與結果的高度統一。

一、化學知識的三重表征

化學知識的表征有許多不同的表征形式，如果通過合理的建構，知識表征是一種立體多維而且規則有序的體系，學生在不同的問題情境下均可以準確查詢，靈活運用；如果學生頭腦中的表征不恰當，建立的知識體系雜亂無章、漏洞百出，在使用時必然會出現查詢不到，關聯混亂或缺失等狀況，出現思維的“盲點”。

化學知識的表征包括三個主要方面，宏觀表征、微觀表征以及符號表征。化學是一門實驗科學，化學知識都是建立在實驗的基礎之上，有趣的實驗現象會在學生頭腦中形成深刻的印象。例如鎂條燃燒過程中產生的耀眼強光、散發出的大量熱以及白色固體等就是可觀察的實驗現象在學生頭腦中的反映，就是一種宏觀表征。宏觀表征不僅包括實驗現象，還包括其他外在可觀察的知識和信息等在頭腦中的反映。一切外在宏觀表象均有其微觀原因，從微觀的角度去研究，將物質看成由微觀粒子構成，將化學反應看成是微觀粒子之間的相互作用。將微觀的知識和信息在頭腦里記載和呈現就是微觀表征。符號表征是指化學上使用特定的字母組成的符號和圖形符號在大腦中記載和呈現的方式，例如反應方程式、化學平衡中的速率與時間關系圖等等。筆者認為可用下圖表示宏觀、微觀和符號三重表征間的有機聯系。

從圖中可以看出三重表征之間可以實現互相轉換，既可以從宏觀角度研究物質的性質以及變化規律，然后深入到微觀尋求本質，也可以依據微觀結構猜測判斷物質的物理化學性質，實現微觀向宏觀轉化，二者的相互轉化均離不開作為交流的中介橋梁——符號表征的作用。化學學習過程需要研究三者之間的內在關聯，并進行有機融合，從而深化理解化學反應原理，建構科學合理的知識體系。

二、三重表征在化學原理學習中的作用

1. 利用三重表征多角度去理解、認識化學原理

多個角度理解化學原理是三重表征的特點。化學反應原理知識比較晦澀難懂，如何突破反應原理學習的障礙，宏觀、微觀和符號是三個強有力的支撐點，使學生能夠對化學知識進行全方位立體建構。例如判斷可逆反應2NO2[?]N2O4是否達到化學平衡狀態，可以從多個角度進行理解。從微觀表征角度去理解就是單位時間消耗的NO2微粒的數目是否等于生成的NO2的微粒數目；從宏觀表征角度去觀察就是各物質的含量是否保持不變，如體系中氣體的顏色、體系的壓強等是否保持不變；從符號表征角度就是v（正）= v（逆）。

2. 利用三重表征有機融合化學反應原理

三重表征之間關系表現為相互依存與聯系，任何一種表征的功能體現都離不開其他表征的支持與輔助，通過表征間相互聯系得到互相融合，使之成為一個有機的整體，發揮更大的作用，學生在學習中就具有了更為開闊的視野。通過宏觀、微觀和符號三重表征的關聯，從宏觀到微觀，從微觀到符號，然后又從微觀逆序回到宏觀，對化學平衡狀態的理解和判斷會升華到一個高層次。例如在可逆反應2SO2+O2[?]2SO3中，恒壓條件下密度不再改變、恒容條件下平均相對分子質量不再改變、恒容條件下氣體壓強不再改變均可以作為該反應是否達到平衡狀態的判據。通過個別反應中三重表征的訓練和融合，可以將規律延伸到一般情況，學生就會輕松掌握平衡狀態的判斷。

3. 利用三重表征提高化學原理運用能力

三重表征最根本的還是幫助學生在理解的層次上去學習化學原理，經過反復多次的互相融合和存儲，對事物形成穩定有效的多重表征系統。在具體問題情境中，學生能夠快速、輕松地提取到相關信息，實現從理論到實踐的飛躍和突破。例如要求設計簡單實驗證明碳酸鈉溶液中存在水解平衡。在建立了鹽類水解的穩定表征之后，在實際問題的解決中就可以輕松自如。鹽類的水解是微觀的、隱性的，必須設計實驗使其用宏觀的方法表現出來。碳酸鈉溶液水解呈堿性，水解過程是可逆的，若使其發生反應導致平衡發生移動，產生明顯的實驗現象就可以解決問題，根據這個思路，在碳酸鈉溶液中加入酚酞試液呈紅色，滴加氯化鈣溶液紅色逐漸褪去，可以證明其中存在水解平衡。

三、使用三重表征學習化學反應原理的策略

化學反應原理比較抽象、難度較大，很多學生望而生畏，甚至部分學生無法理清其中的相互關系，更談不上進行靈活運用。采用三重表征的思維方式學習反應原理，能夠促進學生對化學反應原理的理解，提高學生的知識內化程度，培養學生解決實際問題的能力。

1. 采用顯性策略

化學反應原理主要研究反應進行的方向、進行的程度，研究采用哪些方法使反應朝著工農業生產需要的方向進行。大部分研究都是宏觀現象和微觀分析交叉進行。大量實踐證明，合理采用實驗、圖片、模型、多媒體等直觀教具，將微觀世界進行外顯，提供給學生一個觀察微觀世界的“窗口”，學生從中能夠更好從微觀角度理解反應原理。微觀到直觀、抽象變顯性，宏觀現象與微觀世界的微粒運動緊密聯系起來。例如教師在壓強對化學平衡影響的教學中創設情境，在針筒中裝有二氧化氮、四氧化二氮混合氣體，瞬間壓縮針筒體積觀察現象，學生觀察到針筒中氣體顏色先變紅后變淺，激發了學生的探究興趣和求知欲望；學生根據觀察的實驗現象初步分析其中的原因，推壓針筒，導致容器體積縮小，物質濃度增大，所以顏色變深是一個物理過程，然后顏色變淺必然是平衡在向氣體體積縮小方向移動，師生獲得初步結論；教師及時展示模擬微觀過程的動畫，揭示其中的奧秘，使學生從微觀本質上進行理解；師生使用化學用語進行表達，用速率與時間關系圖、濃度與時間關系圖表示剛才的過程；這樣三重表征在學生頭腦中有機地融合在一起。

2. 運用類比策略

很多物質的性質和化學原理具有相似之處，類比就是發現兩個對象之間的某種類似關系，以已知對象的某種性質為起點進行推理延伸，得出未知對象所具有的性質。例如在化學反應原理的學習中，學習了化學平衡的相關原理，運用類比的方法進行推理，水溶液中弱電解質的電離平衡和水解平衡自然而然也容易理解，如化學平衡中轉化率就類似于電離平衡中的電離度以及水解平衡中的水解程度，化學平衡常數類似于電離平衡常數和水解平衡常數。精心設計類比案例，揣摩其中的類比方法，就能使學生舉一反三。

3. 使用螺旋策略

學生對化學原理的掌握和運用無法一步到位、一蹴而就，而是呈現螺旋上升的過程。螺旋策略要求學生實現對化學原理的多重表征，并且在三重表征之間循環往復，獲得螺旋式上升。例如比較恒容、恒壓條件下的可逆反應的狀態對于學生來說是個難點，教師第一階段讓學生單獨掌握恒容條件和恒壓條件下的平衡，通過宏觀表象和微觀表征建立符號表征；第二階段學生運用符號表征去分析單一情況的平衡狀態，實現表征的逆序運行；第三階段對恒容、恒壓平衡狀態進行比較，建立體積模型，培養學生思維的深刻性，實現學生思維的新飛躍。

總之，學生只有針對化學反應原理的特點，自主構建對化學反應原理的三重表征，而且實現三重表征的有機融合，學生的學習效率才會提高，為學生將來的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 張丙香，畢華林. 化學三重表征的含義及其教學策略[J]. 中國教育學刊，2013，（2）

[2] 趙東旺. 重視化學教學“三重表征”，突破化學用語學習困難[J].新課程研究，2007，（9）endprint