高師聲樂教學有效性之淺析

譚靜欣

摘要：高等師范院校聲樂專業課堂教學實施情況總體良好，但仍存在不足。其中既有高等教育改革大背景下教育發展遇到的矛盾，也有來自高校、教師、學生等教育個體自身發展的困惑。據此，本研究提出四點基本建議，以期創新實踐，推進高師聲樂專業課堂教學的發展。

關鍵詞：聲樂教學模式 認知方式 實踐創新

隨著高等學校課程體系建設的逐步完善，高等教育者積極解放思想、轉變觀念，從教學第一線得到的經驗入手，創新實踐，總結出了卓有成效的教學實踐方法和理論。

針對高師聲樂課堂教學，總體情況良好，但在教育實踐中也存在著不足和提高的空間。一方面，教師的教育教學能力有待提高；另一方面，聲樂專業教師缺乏終身學習機制，教學、科研創新能力不足。這些因素共同阻礙了聲樂課堂教學的效果，影響了學生對聲樂演唱技巧的掌握和理解。

一、相關問題

（一）教學模式單一，教學內容程式化嚴重

我國高師從20世紀80年代開始，在聲樂教學模式改革上進行了一些有益的探索。但直至今日，改革成果也僅限于推廣“個別課、集體課、小組課和大班課相結合的形式”。一方面，以上授課模式，是以學生聲樂演唱能力進行分組，沒有把學生的認知方式考慮其中；另一方面，由于受到音樂學院教學模式的影響等因素，授課方式仍以學生與教師之間類似于口傳心授的經驗式模仿為主，學生之間溝通和學習的機會很少。

（二）學生課后練習不足，擠占課余時間現象突出

隨著20世紀末，高等學校招生規模逐步擴大，學生會、以及各類校園藝術團、體育組織等學生群體組織活動蓬勃發展。但與此同時，由于缺乏對學生課余生活的引導，造成部分學生的課余時間分配不合理，參與課外文體活動過度，擠占了本應進行課后技能練習的時間。

在聲樂課堂教學中，教師們常常苦惱于學生知識技能的學習速度，掌握一個歌唱方法或是完成一首聲樂作品，需要花費很長的時間。這往往和學生在課余時間沒有進行足夠的練習有直接關系。

（三）教師專業知識學習不足，教育實踐能力有待提高

研究者通過問卷、訪談等方式，與多名從事教學工作的教師，以及各年級在校大學生針對聲樂課堂教學效果等問題進行了了解。認為課堂教學只是簡單重復的教師，在受訪教師中占有一定比例；部分受訪的聲樂教師，在近兩年內沒有科研成果或教學成果。

（四）教學教材使用無序，學生演唱曲目混亂

聲樂教材的合理使用、為學生布置適合的演唱曲目，即有效教學設計，是聲樂教學中的一項重要內容。研究者從自身教學經驗出發，同時對不同教育層次的聲樂教師課堂教學觀摩中了解到，教學教材使用混亂和學生演唱曲目的隨意性，是困擾教師以及學生的問題，阻礙了學生聲樂技能的發展和提高。

二、基本對策

（一）尊重認知規律，教學模式符合大學生認知發展特點

認知方式是個體在信息加工和完成任務過程中，組織和表征信息時所表現出的一種偏好性的、習慣性的態度和方式。在認知能力發展中，大學階段已經進入成熟水平。以思維的發展來說，大學生的“理論型”抽象思維已逐步居于主導地位，并使辯證邏輯思維得到了快速發展。在日常的生活學習中，大學生們往往對系統的理論論證以及因果邏輯規律感興趣，思維的深度和廣度都進一步增加，趨于獨立性和批判性。反映在聲樂課堂教學中，學生對于教師的教學內容和教學方法會有自己獨立的見解，對于作品的藝術加工會融入自己的想法。針對大學生的認知特點，聲樂教師在教學中要適時的調整教學計劃和教學策略，在正確把握教學內容正確性的前提下，引導他們積極參與到課堂教學互動中來，同時疏導學生有時主觀、片面、過于自信的想法。進而使聲樂課堂從單一的經驗模仿式教學向自主互動方式轉變，提高教學效果。

（二）引導學生合理安排課余時間，加強課后練習

按照技能的性質和特點，技能可被分成運動技能、心智技能兩大類。聲樂學習屬于運動技能。運動技能的形成是個體通過不斷的領悟和學習，進而逐步掌握整個操作系統各個動作的過程。影響運動技能提高的外部因素包括教師的示范、講解、課程安排、提供反饋等。在實際的訓練過程中，練習的方式和練習量對于技能的提高，會起到至關重要的作用。如果學生在課后不能保證充足的練習量、練習方式沒有針對性，那么對于教師在課堂中的講解和示范不能做到充分的體會和理解。缺少了這個內化的過程，技能的學習效果就會降低。

聲樂技巧的掌握是學生通過模仿，將教師的經驗內化的過程，最終使歌唱所需的身體各部分達到高度協調統一。要達到運動技能自動化階段，則需要經過長時間的練習，形成精確、協調、快速的機能反映。

（三）推進教師教育體制，提高教師理論、實踐能力

教師專業發展，即教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。[4]而教師的專業發展則必須依賴于教師教育的進步和發展。

1.教師教育具有綜合性和專業性。通過在師范大學內開設非師范專業和在綜合性大學創辦教師教育制度。要注意的是，在開展教師教育的過程中，要加強評估體系的建設，使舉辦教師教育的機構符合條件；在教師教育逐步走向綜合的同時，也要注重教師在專業性方面的特點，重視和實現學科專業能力的培養，利用教學、科研相輔相成的關系，不斷提高教師的專業能力。

2.教師教育具有實踐性。針對聲樂技巧課的學科和教學特點，通過增加見習（聽課）、小組（教研室）討論等途徑，在圍繞教學實踐相關問題的討論中，促進教師的反思與發展。

參考文獻：

[1]劉朗.聲樂教育手冊[M].北京：北京師范大學出版社，1995.

[2]鄭茂平.高師聲樂教學模式改革的實驗研究[J].中央音樂學院學報，2005，（04）.

[3]趙俊峰.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4]郝文武，龍寶新.教育學原理[M].北京：北京師范大學出版社，2012.