分析思維導圖在中學信息技術教學中的應用

王輝

【摘要】思維導圖放射性思維的方法是英國著名的學者托妮博贊創造，這篇文章是基于對心靈地圖的理解，并用其含義及特征、特點與中學教學內容進行分析，并探討將思維導圖應用于教學中，結合教學方法的具體應用，進一步闡述，對信息技術教學理念的發展。

【關鍵詞】思維導圖 信息技術教學 應用分析

【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0088-02

將思維導圖應用于教學中，不僅可以促進教師教學的思考，同時還可以指導學生進行有意義的學習，并以此鼓勵學生學習新舊知識，建立網絡知識。提高知識結構的密集度，這將有助于提高學生的自學能力和思維能力。

1信息技術教學中思維導圖對學生發展的作用

1.1在復習階段的作用

在復習階段。當學生復習所學內容時，思維導圖可以幫助他們重建知識的概括并進行網絡學習，以此來實現對知識的深刻理解，并將知識進行長期保留，以此轉移知識。復習備考階段，在思維導圖的審查中，從一些修改或補充的心智地圖中，整理出知識的整體結構，并從過去的經驗中吸取教訓，使考試可以更自信，知識的長期記憶到短期記憶的提取也更簡單，更快。當一個人學到了很多知識時，我們希望能夠通過思維導圖來獲得知識的提取，在解決問題的時候，他們通常會把學習到的知識來運用，并將學習到的新知識進行概括。學習的意義應該是積極學習和協作學習。思維導圖可以幫助人們提高學習的積極性，構建知識體系，同時促進協作學習。

1.2在學習階段中的作用

在學習的過程中，做筆記可以有效幫助學生記錄自己的想法和意見，同時還可以收集別人的意見和想法。組織成他們自己的想法。例如，使用繪圖程序，心靈的地圖工具，可以幫助提高編程的精度和效率，同時也可以幫助學生在多媒體作品開發規劃建筑作品與思想寫作。當老師在課堂上一步一步的演示軟件時，學生可以記錄并畫一些簡單的圖，它可以幫助學生更好地掌握復雜的操作步驟。在協作學習的過程中，思維導圖可以讓學習者參與對話，而不是只單方面的接受信息；對各方面的信息掌握，而不是重復信息資源的接受，以合作的學習方式的取代競爭的方式，這體現在學習中不是盲目跟風。在這項研究中，信息收集階段使用思維導圖可以幫助學生進行分類，收集信息，并組織相關的信息，以便能夠清楚地分析各類信息的性質，以及這些信息之間的關系，缺乏什么樣的信息將更加清晰。同時在很大程度上也提高了學生的信息理解能力，使其不僅僅是停留在"復制+粘貼"的水平。

2思維導圖應用于信息技術教學的方法

2.1師生表達交流知識的工具

列出了傳統的教學內容的方法，這種不生動的做法，使學生很容易疲勞，并且也讓學生不能直觀的了解知識結構。心靈地圖是很有幫助的，它是將教師的知識轉換成可視化的理解，讓學生可以直觀理解概念，同時也可以了解教師的思維過程。大多數人不想閱讀大量的文字，但是希望在相互的談話過程中表現出很濃的興趣，這就是所謂的"一張圖片勝過千言萬語"。所以心智地圖也可以用來研究溝通過程中遇到的問題?，F在通過因特網學習和交流是很常見的一件事情，但他們中的大多數還是在以文本的形式進行表達。表達的方法更為精確，但其缺點是，許多人都不愿意仔細閱讀課文。其主要的問題是與此有大量信息的人想要盡可能多的吸收，但思維導圖是滿足網民需求的解決方案。

2.2實現高級思維的工具

在我們的日常工作和研究的問題中。例如，在編制過程中，老師應該解釋他們對該問題的理解。然而，總有一個讓我們頭痛和困難的問題是"主體"偏離軌道，因為某些原因在談論的時候總是容易跑向其他方面。思維導圖可以最大限度的避免這種情況。因為我們可以在有不同的觀點意見時發言人及時記錄。知道現在的焦點，并圍繞它進行了討論，使其形成決議后及時討論，所以它可以討論的結果非常快速和準確的實現。

引導學生研究是教師的首要責任。在這一過程中，教師和學生，往往容易迷失方向，在進行工作時常常因為內容把自己弄得和混淆。這時我們可以使用心智地圖根據我們所有研究的步驟來引導我們的學習方向。容易混淆的思維過程，如何避免，如何形成的一切良好的思維過程和安排，老師通過觀察他的思想設計圖，了解自己的學習情況和內在的心理活動，它能及時修正并改進教學。

2.3整理加工信息的工具

課堂教學的學生，教師，教材將傳達各種信息，有效的學習是無序的信息，訂單信息不僅可以提高學習者的知識，還可以幫助他們進行深入的思考。教師可以利用設計思維導圖來完成在課堂中的教學。新的課程設計不應該使用傳統的教訓方式傳到知識，傳統的教學方式就是照本宣科，學生根本不能學習到很多課外的擴展知識。新的課程應該教師有創造性的思維進行教學，對教學課堂上的內容進行有效的設計，而我們現在處于信息時代，我們就應該使用高科技術來幫助我們管理和使用知識，而恰恰思維導圖則是這樣一種技術，教師應該使用很好的利用起來用來組織教學理念。

學生在學習過程中常常會出現能夠理解一個概念的含義，但是當面臨問題需要解決時，他們往往不知道如何運用所學知識來解決問題，只能靠猜測或盲目的進行一些嘗試。只有將知識進行有序的排列和及時的總結，才能確定概念與概念之間的關系，并且才能知道新知識在哪里。而心智圖的功能在這方面發展得更好，更好的利用心智圖不但有利于教師教學，而且使學生更容易掌握知識。

參考文獻：

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