普林斯頓大學(xué)優(yōu)秀漢語(yǔ)教師非言語(yǔ)行為量化研究*

亓 華， 陳振艷

(1.北京師范大學(xué) 漢語(yǔ)文化學(xué)院，北京 100088；2.鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科，河南 鄭州 450064)

截至目前，從中國(guó)知網(wǎng)和學(xué)術(shù)期刊會(huì)議論文集上共統(tǒng)計(jì)到國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)方面關(guān)于非言語(yǔ)行為研究的論文共39篇，其中國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)非言語(yǔ)行為一般研究12篇，占非言語(yǔ)交際研究總篇數(shù)的2.07%；國(guó)際漢語(yǔ)教師體態(tài)語(yǔ)研究20篇，占非言語(yǔ)交際研究總篇數(shù)的3.44%；國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)客體語(yǔ)研究4篇，占非言語(yǔ)交際研究總篇數(shù)的0.69%；國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)副言語(yǔ)研究2篇，占非言語(yǔ)交際研究總篇數(shù)的0.34%；國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境語(yǔ)研究1篇，非言語(yǔ)交際研究總篇數(shù)的0.17%。可以看出，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)非言語(yǔ)交際研究主要集中在一般性研究和體態(tài)語(yǔ)研究上。對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師非言語(yǔ)行為研究較為薄弱，涉及教師非言語(yǔ)行為量化研究和學(xué)生非言語(yǔ)行為的研究幾近空白。國(guó)內(nèi)有關(guān)國(guó)際漢語(yǔ)教師的非言語(yǔ)行為規(guī)范和研究才剛起步，國(guó)內(nèi)外關(guān)于優(yōu)秀國(guó)際漢語(yǔ)教師非言語(yǔ)行為研究尚屬空白。

目前國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界對(duì)教師非言語(yǔ)行為還沒(méi)做出明確的規(guī)范和要求，在國(guó)際漢語(yǔ)教師和志愿者培訓(xùn)中對(duì)教師非言語(yǔ)行為也沒(méi)有自覺(jué)進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。盡管海外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)并沒(méi)有將非言語(yǔ)行為訓(xùn)練付諸文字，但美國(guó)各大高校的漢語(yǔ)教師培訓(xùn)中都在自覺(jué)運(yùn)用明德學(xué)院和普林斯頓大學(xué)的教師培訓(xùn)模式，對(duì)漢語(yǔ)教師的非言語(yǔ)行為有嚴(yán)格的規(guī)范和要求，優(yōu)秀漢語(yǔ)教師的非言語(yǔ)行為已然形成了“激情派”和“溫婉派”兩大風(fēng)格類型。本文選取普林斯頓大學(xué)“溫婉派”代表人物、三年級(jí)優(yōu)秀教師兼年級(jí)主任楊玖老師的錄音錄像，對(duì)優(yōu)秀教師課堂體態(tài)語(yǔ)和副言語(yǔ)進(jìn)行量化分析，從而揭示出教師之所以優(yōu)秀的非言語(yǔ)行為特色，意在為漢語(yǔ)國(guó)際教師教學(xué)實(shí)踐和培訓(xùn)提供一些借鑒和指導(dǎo)。

一、三年級(jí)優(yōu)秀教師課堂體態(tài)語(yǔ)量化統(tǒng)計(jì)分析

本研究借鑒美國(guó)體語(yǔ)學(xué)研究者埃克曼(Ekman)和弗里森(Friesen)對(duì)體態(tài)動(dòng)作的分類，參考周鵬生編制的《教師課堂非言語(yǔ)行為觀察表》，[1][p.168]國(guó)際漢語(yǔ)教師課堂常用體態(tài)語(yǔ)的表現(xiàn)形式和功能類型，編制了《國(guó)際漢語(yǔ)教師課堂體態(tài)語(yǔ)觀察表》，通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)錄像觀察，選取普林斯斯頓大學(xué)優(yōu)秀教師個(gè)案進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)分析。*本文作者在跟班聽(tīng)課、錄像錄音以及照片刊登方面均得到楊玖老師應(yīng)允和支持，在此深表感謝和敬佩！

楊玖老師是普林斯頓大學(xué)優(yōu)秀漢語(yǔ)教師，長(zhǎng)期擔(dān)任普林斯頓大學(xué)三、四年級(jí)的負(fù)責(zé)人。她來(lái)自臺(tái)灣，在美國(guó)普林斯頓大學(xué)從教近20年，多次參加普林斯頓大學(xué)北京暑校的漢語(yǔ)教學(xué)工作，被“普北班”的創(chuàng)始人周質(zhì)平教授親切地譽(yù)為長(zhǎng)期并肩作戰(zhàn)的“戰(zhàn)友”。楊玖老師參與了普林斯頓大學(xué)三、四年級(jí)漢語(yǔ)教材《中國(guó)知識(shí)分子的自省》《中國(guó)的危機(jī)與希望》(普林斯頓大學(xué)出版社1993,1996)的編寫(xiě)工作。楊老師上課最大的特點(diǎn)是語(yǔ)調(diào)中帶著鄧麗君嗓音的溫婉輕柔，她的身上帶有臺(tái)灣女性特有的溫柔婉約的氣質(zhì)，這使她具有了一種獨(dú)特的女性魅力。她的課堂氣氛輕松溫馨，總是能在不知不覺(jué)中把學(xué)生帶入到課堂情境中來(lái)，在輕松的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。整個(gè)教學(xué)就好像是一股涓涓細(xì)流，達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

表1是根據(jù)楊玖老師一堂課50分鐘(去掉7分12秒的聽(tīng)寫(xiě)時(shí)間)教學(xué)錄像統(tǒng)計(jì)出的課堂教學(xué)體態(tài)語(yǔ)量化表。

表1 普林斯頓大學(xué)楊玖老師課堂體態(tài)語(yǔ)量化統(tǒng)計(jì)表

楊玖老師通常是美式休閑著裝，常把襯衫和棉衫束在腰里，顯得職業(yè)干練。楊老師的“象征性動(dòng)作”特別多，據(jù)統(tǒng)計(jì)，占所有課堂體態(tài)語(yǔ)的52.88%，主要表現(xiàn)為伸出一只手掌請(qǐng)某一位同學(xué)回答問(wèn)題、兩臂微張兩手掌向內(nèi)微彎請(qǐng)全班同學(xué)一起說(shuō)和學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)點(diǎn)頭。楊老師除了在說(shuō)話時(shí)用象征性動(dòng)作加以輔佐修飾言語(yǔ)以外，還用以代替語(yǔ)言、表達(dá)用語(yǔ)言難以表達(dá)的感情或態(tài)度。如稱贊學(xué)生時(shí)頭、手配合(點(diǎn)頭、手掌稍向下?lián)])代替語(yǔ)言；她的頭勢(shì)語(yǔ)很豐富，如學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，用點(diǎn)頭表達(dá)多種感情，有時(shí)是“說(shuō)的對(duì)”，有時(shí)是“說(shuō)下去”有時(shí)是“很好，繼續(xù)”。圖A到圖C都是楊玖老師使用的說(shuō)明性動(dòng)作，簡(jiǎn)潔而有效。圖A是楊老師解釋“從……到……”這個(gè)短語(yǔ)時(shí)所做的說(shuō)明性動(dòng)作。兩手臂在身體兩側(cè)自然伸開(kāi)，說(shuō)到“從”時(shí)左手從上往下輕輕擺動(dòng)，說(shuō)到“到”時(shí)，右手?jǐn)[動(dòng)，整套動(dòng)作表示“從……到……”的意思。圖B左手臂微微上舉，左手握拳，表示“勇敢地”。圖C的動(dòng)作表示“強(qiáng)加在……上”。右臂平伸，右手掌伸直，往下按壓。值得一提的是，楊老師的一些說(shuō)明性動(dòng)作還具有替代語(yǔ)言的功能，如學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)用動(dòng)作給學(xué)生提示，像“打字”“非常重要”等等。“說(shuō)明性動(dòng)作”所占比例為14.61%。“表露性動(dòng)作”占26.13%，目光語(yǔ)豐富，目光柔和平靜。“工具性動(dòng)作”主要是看手中的稿子和操作電腦。由于教師備課充分、對(duì)教學(xué)內(nèi)容很熟悉，所以看稿的次數(shù)并不多，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常流暢。“適應(yīng)性動(dòng)作”和“調(diào)節(jié)性動(dòng)作”很少。楊老師多余的動(dòng)作幾乎沒(méi)有，課堂體態(tài)語(yǔ)的有效性極高。

圖A.“從……到……” 圖B.“勇敢地” 圖C.“強(qiáng)加在……上”

楊玖老師是干練型、親切型的漢語(yǔ)教師，婉約溫柔、輕松自然是她課堂體態(tài)語(yǔ)的總體特點(diǎn)。在楊老師的班里上課，有一種家的溫馨感，學(xué)生可以放松、協(xié)商式地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。楊老師的課堂體態(tài)語(yǔ)屬嫻靜的支持型教師非言語(yǔ)行為。她的目光平靜而溫和，嘴邊常帶著笑意，常會(huì)讓人想起秋日午后的陽(yáng)光，灑在身上暖洋洋的。楊老師常常采用親密注視的方式注視學(xué)生，即使學(xué)生有不合適的行為時(shí)，也用很輕松的目光提醒，不讓學(xué)生有壓力感和窘迫感。楊老師非常注意自己的教學(xué)姿勢(shì)，不僅采用了面對(duì)面指向的自信的教學(xué)姿勢(shì)，而且在提問(wèn)學(xué)生時(shí)常常會(huì)自覺(jué)地向后退一點(diǎn)兒，以避免與學(xué)生的距離太近，并側(cè)一下身子，與學(xué)生成V型指向的教學(xué)姿勢(shì)。楊老師的頭勢(shì)語(yǔ)不僅量多，而且功能多，不僅輔佐修飾言語(yǔ)，替代言語(yǔ)，還常常用來(lái)表達(dá)難以言表的親切、友好、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊賞與驚奇等各種情感。雖然聽(tīng)課老師對(duì)楊老師這種伴隨著言語(yǔ)的不斷地點(diǎn)頭動(dòng)作感覺(jué)太多，但對(duì)于每位想得到教師及時(shí)反饋和肯定的外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這點(diǎn)是非常需要的，這也正是普林斯頓大學(xué)優(yōu)秀教師的一個(gè)有別于國(guó)內(nèi)高校教師的常見(jiàn)的頭勢(shì)語(yǔ)動(dòng)作，雖多但因?qū)W生需要不應(yīng)視為多余。由于楊老師是一位溫婉親和的女性教師，所以她的動(dòng)作也是柔和的，而且意義明確，不拖泥帶水，動(dòng)作的有效性高。楊老師常常用手勢(shì)、表情來(lái)啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。課堂節(jié)奏不緊不慢，有條不紊，所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是絲絲相扣，教學(xué)過(guò)程自然流暢，絲毫沒(méi)有上下環(huán)節(jié)銜接的痕跡，有一種了然無(wú)痕、水到渠成的感覺(jué)。楊老師很有耐心，糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，態(tài)度親切溫和。她的課堂板書(shū)力求精簡(jiǎn)，采用了幻燈片輔助教學(xué)，但數(shù)量很少，教師的體態(tài)語(yǔ)沒(méi)有受到幻燈片操作的限制。總之，楊老師不僅讓學(xué)生學(xué)到了漢語(yǔ)知識(shí)，更感受到了溫暖和關(guān)懷。

二、三年級(jí)優(yōu)秀教師課堂副言語(yǔ)量化統(tǒng)計(jì)分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開(kāi)學(xué)第一次上課，漢語(yǔ)教師非言語(yǔ)表現(xiàn)中最受各國(guó)留學(xué)生關(guān)注的是教師的聲音，教師的音質(zhì)和音量是國(guó)際漢語(yǔ)教師合格乃至優(yōu)秀的重要條件。“女教師溫婉動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)調(diào)和男教師抑揚(yáng)頓挫有力的聲音，都能對(duì)留學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力。一副播音員的嗓音，對(duì)提高漢語(yǔ)教師在留學(xué)生心目中的形象和位置起著重要作用。”[2]

我們選取楊玖老師在“普北班”三年級(jí)第16課《從三寸金蓮到人造美女》的錄音。楊老師聲音很輕柔、婉轉(zhuǎn)，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括的話就是悅耳動(dòng)聽(tīng)，聲音具有典型的東方女性的柔婉美；沒(méi)有很夸張的音高、語(yǔ)調(diào)，只是在需要強(qiáng)調(diào)、重復(fù)的時(shí)候才加大音量，但并不夸張，給人的感覺(jué)是緩緩溪流中有“叮咚”跳躍的浪花聲；即便是提問(wèn)時(shí)，楊老師的語(yǔ)音也清晰簡(jiǎn)短，而故意拉長(zhǎng)語(yǔ)音的現(xiàn)象一般出現(xiàn)在期待學(xué)生回答或給學(xué)生前半句的時(shí)候，僅有一次出現(xiàn)在思考下面搭配詞語(yǔ)的時(shí)候，其他時(shí)段音速適中，不疾不徐，確保了留學(xué)生能聽(tīng)到正常的漢語(yǔ)語(yǔ)速。如若學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂，楊老師會(huì)重復(fù)、解釋，但依然是正常的語(yǔ)速。楊老師的語(yǔ)頓總是發(fā)生在強(qiáng)調(diào)某一個(gè)詞的時(shí)候，如“從——頭——到——腳”。靜默的時(shí)段，大多是在學(xué)生開(kāi)課前的聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)，或期待學(xué)生回答的時(shí)候，或給學(xué)生思考時(shí)間的時(shí)候。楊老師課堂上的語(yǔ)氣是親切柔和的，學(xué)生的回答不論正確與否，不論滿意不滿意，楊老師都給予親切的回應(yīng)。如果回答的好，就是肯定的回應(yīng)，“是的”“說(shuō)得很對(duì)”，外加點(diǎn)頭的體態(tài)語(yǔ)和贊賞的目光流露；如果回答的不盡如人意，楊教師就會(huì)一步一步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。楊老師雖然動(dòng)作不快、語(yǔ)速不快，但課堂節(jié)奏快慢適當(dāng)，有條不紊，不會(huì)給人緊張壓迫感，而是在不知不覺(jué)的時(shí)間流逝中教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)地完成了。楊老師在一句話中的音強(qiáng)重音落在除了按照語(yǔ)法需要重讀的詞語(yǔ)上之外，常常重讀本課學(xué)習(xí)的生詞、詞組等，以加深鞏固學(xué)生的印象。楊老師的音量與她的體態(tài)語(yǔ)、音色相匹配，自信而不高亢，婉約而不低回，悅耳卻不嘹亮，不高也不低。請(qǐng)看圖2我們截取的楊玖老師時(shí)長(zhǎng)5分鐘5秒的音頻聲波圖。

圖2 楊玖老師5分鐘5秒音頻聲波圖

圖2是楊玖老師第16課《從三寸金蓮到人造美女》第一節(jié)從8分37秒到13分42秒的聲波圖，時(shí)長(zhǎng)5分鐘5秒。與之對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)如下：

“師”代表老師；(男)“生1”代表第一個(gè)回答問(wèn)題的男生，以此類推；(女)“生1”代表第一個(gè)回答問(wèn)題的女生，“生生”代表學(xué)生齊聲回答；“師生”代表老師和學(xué)生齊聲。

師：嗯。那我們?cè)倏纯此荩撕艽蟮拇鷥r(jià)，她花了什么樣的代價(jià)整了容？(10秒)

女生2：她，嗯，用(略頓)嗯，手術(shù)，來(lái)改變她的，所有的，……表(略頓)(想不起來(lái)了)(8秒)

師：改變她的(略頓)外表。(3秒)

女生2：外表。(1秒8分59秒 聲音被糾正后變大)

師：對(duì)。她以手術(shù)改變她的(1秒)

女生2：她以手術(shù)(1秒)

師：對(duì)，再說(shuō)一次。(1秒)

女生2：“她以手術(shù)來(lái)改變她的外表。”(3秒)

師：說(shuō)得很對(duì)！手術(shù)不便宜，對(duì)吧？(4秒)

男生1：對(duì)！哦，大，三十萬(wàn)塊錢(qián)(qiān)。(4秒)

師：三十萬(wàn)(“萬(wàn)”字重讀)(1秒)

男生1：三十萬(wàn)塊錢(qián)。(2秒)

師：對(duì)，所以我們可以說(shuō)，“她以三十萬(wàn)元的代價(jià)”，對(duì)吧1，對(duì)！我們?cè)僬f(shuō)一次，她以(7秒,9分25秒)

師生：“她以三十萬(wàn)元的代價(jià)。”(4秒,9分29秒)

師：做了？(2秒)

(女)生3：做了手術(shù)。(2秒)

師：對(duì)，“做了整容手術(shù)。”再說(shuō)一次。(2秒,9分35秒)

師生：做了整容手術(shù)。(2秒,9分37秒)

師：你覺(jué)得這個(gè)代價(jià)是不是太高了？我覺(jué)得太高了，你的看法呢？(5秒)

男生3：可是，她覺(jué)得，嗯，三十萬(wàn)錢(qián)便宜。(7秒)

師：“三十萬(wàn)塊錢(qián)。”(2秒)

(男)生3：三十萬(wàn)塊錢(qián)便宜。(2秒)

師：對(duì)！我覺(jué)得這個(gè)代價(jià)太高了。不過(guò)呢，嗯4，她做了手術(shù)有一個(gè)好處，本來(lái)她默默無(wú)聞，對(duì)吧2？“默默無(wú)聞。”我們?cè)僬f(shuō)一次。(12秒)

師生：“默默無(wú)聞。”(2秒，10分9秒)

師：做了手術(shù)以后，她？(3秒)

男生4：嗯，有名。(2秒)

師：對(duì)！很快地有名了，有一個(gè)四個(gè)字的，說(shuō)她，(師生一起)“一夜成名”。對(duì)！再來(lái)一次，“一夜成名。”(8秒)

生生：“一夜成名。”(2秒,10分24秒)

師：好3。我們看看這個(gè)1，這個(gè)2，本來(lái)，默默無(wú)聞的，郝璐璐，嗯5，呵呵，(第4次)她以三十萬(wàn)元的代價(jià)，做了，整容手術(shù)，而且，不只是一個(gè)地方，對(duì)吧3？！她不只是，她，她，她(重復(fù)2)，只是割了雙眼皮嗎？不是，對(duì)不對(duì)？4“她不只是，”來(lái)我們說(shuō)。(10分50秒)(師生一起)“她不只是割了雙眼皮，”她是，從，從，頭到腳，全部整容。來(lái)說(shuō)，“從頭到腳，”

學(xué)生讀：“從頭到腳，”

師：“從頭到腳全部整容。”從頭到腳，來(lái)，再說(shuō)一次。(43秒,11分05秒)

圖2是根據(jù)楊玖老師課堂教學(xué)錄音做成的音頻聲波圖。通過(guò)錄音、圖片與轉(zhuǎn)寫(xiě)文字的核對(duì)發(fā)現(xiàn)，聲波圖上波線較長(zhǎng)、聲波密集的幾個(gè)部分分別是8分59秒，學(xué)生被教師糾正語(yǔ)音后加大聲音重復(fù)；9分25秒～29秒，9分35秒～37秒，10分7秒～9秒，11分39秒～11分43秒，師生齊讀或生生齊讀部分；10分14秒～24秒，10分50秒～11分10秒，是包含有師生齊讀和生生齊讀的師生對(duì)話部分；11分43秒～13分5秒，是楊老師的一段話，但中間有學(xué)生很大的咳嗽和師生齊讀。聲波圖上波線較短、聲波密集的地方分別是8分37秒～8分47秒，11分10秒～16秒，是純楊老師語(yǔ)音部分。波線較短、聲波稀疏的地方分別是8分47秒～55秒、13分32秒～42秒等學(xué)生回答部分。綜上可以得出結(jié)論：師生齊讀部分波線最長(zhǎng)、聲波最密集，說(shuō)明聲音較大、語(yǔ)速較快、語(yǔ)流順暢；楊老師語(yǔ)音部分波線較短、聲波密集，表明音量適中、語(yǔ)速較快(相對(duì)學(xué)生回答而言)、言語(yǔ)自然；學(xué)生語(yǔ)音部分波線最短、聲波稀疏，表示音量不高、語(yǔ)速較慢、言詞不暢。

由以上分析可以看出，楊玖老師的聲律特點(diǎn)：即與其不高不低的音量、不疾不徐的語(yǔ)速以及婉約的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格相配合，楊老師的聲律沒(méi)有跌宕起伏，沒(méi)有低蕩迂回，也沒(méi)有高昂盤(pán)旋，而是顯示出起伏不大、緩緩行進(jìn)的趨勢(shì)；也可以看出普林斯頓大學(xué)(含“普北班”)三年級(jí)不再僅限于操練簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)，而是以串講課文帶練習(xí)重點(diǎn)句型和詞語(yǔ)，講練穿插進(jìn)行，對(duì)四字格或成語(yǔ)和書(shū)面句式加強(qiáng)練習(xí)。

楊老師在課堂上共出聲笑了17次，有4次都是與學(xué)生之間的會(huì)意的笑，第一次出現(xiàn)在學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)結(jié)束后，兩學(xué)生在愉快地討論聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容，楊老師加入，問(wèn)：“想起來(lái)了，還是寫(xiě)錯(cuò)了？”學(xué)生回答：“寫(xiě)錯(cuò)了。”楊老師就說(shuō)：“哦，哦。好，好，以后你就記得。”隨之學(xué)生哈哈大笑，楊老師亦笑。可以看出，師生間的關(guān)系很融洽，學(xué)生與老師相處起來(lái)很放松。就連寫(xiě)錯(cuò)或聽(tīng)錯(cuò)，都能讓他們會(huì)意的發(fā)笑。第二次發(fā)生在出示古代女人三寸金蓮小腳圖片的時(shí)候，楊老師笑著告訴學(xué)生說(shuō)：這個(gè)就是三寸金蓮，學(xué)生們呵呵地笑了。可見(jiàn)教師微妙的情感學(xué)生都能體會(huì)到，并通過(guò)自身反饋出來(lái)，這是師生間溝通渠道順暢、感情良好的體現(xiàn)。第三次是講到古代男人特別喜歡女人裹腳，女人受了很多罪，楊老師怨怒地笑著說(shuō)：“都是男人的錯(cuò)”！全班哄堂大笑，楊老師也跟著一起笑；第四次是一學(xué)生不認(rèn)為外表美的人比較容易成功，楊老師舉例子引導(dǎo)他之后，他說(shuō)“應(yīng)該是吧”，隨之哈哈笑了，楊老師也與之一起笑。通過(guò)上述例子，可以感受到楊老師和學(xué)生之間保持著積極通暢自然的情感互動(dòng)關(guān)系，形成了班里輕松友好和諧的氣氛。

其余11次笑聲都是楊老師在授課過(guò)程中會(huì)心地笑，是楊老師講課到情動(dòng)處感情的自然流露。例如，一次是講到“整容”時(shí)，學(xué)生說(shuō)自己不會(huì)這么做，楊老師呵呵笑著說(shuō)“我也不會(huì)”；另一次出現(xiàn)在學(xué)生沒(méi)有回答出問(wèn)題時(shí)，楊老師的問(wèn)題是“如果男人非常重視女人的心靈美，那女人就會(huì)特別重視心靈美了”。學(xué)生靜默思考時(shí)，楊老師自己先笑了，這既是有豐富人生閱歷的楊老師共鳴的微笑，同時(shí)也起到了緩解課堂靜默氣氛的作用。

楊老師一節(jié)課的課堂錄像時(shí)間共50分29秒，共出現(xiàn)了39個(gè)填充音，69個(gè)緩沖詞。*填充音和緩沖詞的意思是說(shuō)話人要說(shuō)的話尚未就緒，需要時(shí)間做思考但又不想失去話輪，故以填充音或緩沖詞填補(bǔ)下語(yǔ)空。它們的主要作用就是顯示當(dāng)前的話輪還沒(méi)有完，是會(huì)話交際中不可或缺的一部分。既能給說(shuō)話人編碼的時(shí)間，又可給聽(tīng)話人解碼的時(shí)間。填充音包括1個(gè)“哎”，1個(gè)“啊”，9個(gè)“哦”，28個(gè)“嗯”；緩沖詞包括3個(gè)“那”，7個(gè)“是吧”，11個(gè)“對(duì)不對(duì)”“對(duì)吧”“對(duì)”，10個(gè)“這個(gè)”，18個(gè)詞語(yǔ)重復(fù)，20個(gè)“好”。在50多分鐘的課堂教學(xué)中，楊老師共出現(xiàn)了108個(gè)隔斷音。其中填充音39個(gè)，有的用于講話，有的是用于教師需要思考的時(shí)間，主要功能是填充語(yǔ)空；更多的表示教師對(duì)學(xué)生回答的肯定、明白了學(xué)生的意思等，起到調(diào)控課堂的作用。緩沖詞69個(gè)，這些緩沖詞在言語(yǔ)中不發(fā)揮其字面所體現(xiàn)意義的語(yǔ)言功能，如“對(duì)吧”，如果它出現(xiàn)在楊老師所提問(wèn)題的結(jié)尾、并要求某一學(xué)生回答時(shí)，我們不把它視為非言語(yǔ)中的緩沖詞加以統(tǒng)計(jì)，而視為正常人際交流中的語(yǔ)言。如下面一段楊老師與學(xué)生的課堂問(wèn)答。

師：那個(gè)警察，當(dāng)然也有責(zé)任感，對(duì)吧？

(女)生2：對(duì)，警察(jīng chá)有責(zé)任感，

師：警察(教師糾音)。

(女)生2：警察有責(zé)任感，保護(hù)人民。

上例中的“對(duì)吧”，是楊老師帶著協(xié)商的口吻問(wèn)學(xué)生的觀點(diǎn)，要求學(xué)生回答出警察有什么樣的責(zé)任感。這種語(yǔ)境中的“對(duì)吧”“對(duì)不對(duì)”“是吧”以及類似語(yǔ)境中的“好”“對(duì)”“這個(gè)”等，發(fā)揮了言語(yǔ)功能，我們不統(tǒng)計(jì)為副言語(yǔ)。

69個(gè)緩沖詞大部分發(fā)揮填充語(yǔ)空的功能，只有極少的一部分“好”發(fā)揮調(diào)控課堂的功能。這是楊老師課堂副言語(yǔ)的特色。總起來(lái)看，發(fā)揮填充語(yǔ)空的填充音和緩沖詞的數(shù)量還是不多的，說(shuō)明楊老師的課堂語(yǔ)言質(zhì)量是非常高的。

總而言之，楊玖老師作為普林斯頓大學(xué)的三四年級(jí)課程主任，有著多年的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)歷，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富，是美國(guó)普林斯頓大學(xué)中文教學(xué)“溫婉派”代表人物。她課堂體態(tài)語(yǔ)的典型特點(diǎn)是掌勢(shì)語(yǔ)豐富，很少用指勢(shì)，即便是指物體，也很少用；頭勢(shì)語(yǔ)很多，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，會(huì)給學(xué)生以鼓勵(lì)和肯定，支持修飾語(yǔ)言或表達(dá)感情；目光語(yǔ)運(yùn)用恰當(dāng)，注視和環(huán)視交替使用，目光柔和親切，所以課堂氣氛輕松融洽，學(xué)生沒(méi)有壓力感和緊迫感；工具性動(dòng)作很少，沒(méi)有板書(shū)，課堂操作很少，對(duì)投影儀的操作只有3次，看課堂講稿的次數(shù)也很有限，大部分時(shí)間在與學(xué)生目光交流；沒(méi)有適應(yīng)性動(dòng)作；調(diào)節(jié)性動(dòng)作極少。這說(shuō)明楊老師課堂教學(xué)意識(shí)很強(qiáng)，上課節(jié)奏感強(qiáng)，時(shí)間利用率高，從始至終保持著亢奮的教學(xué)狀態(tài)。

三、普林斯頓大學(xué)優(yōu)秀漢語(yǔ)教師課堂體態(tài)語(yǔ)的特色

從普林斯頓大學(xué)三年級(jí)教師體態(tài)語(yǔ)的量化統(tǒng)計(jì)可以反映出作為短期漢語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)特色。教師的“象征性動(dòng)作”比例較高(52.88%)，說(shuō)明普大教師課堂提問(wèn)量大；“說(shuō)明性動(dòng)作”比例不高(14.61%)，說(shuō)明普大教師課堂講授得少，練得多；“表露性動(dòng)作”的比例(26.13%)反映了教師注視方式轉(zhuǎn)換的頻繁，要么是注視與注視的轉(zhuǎn)換，反映的是提問(wèn)個(gè)體的轉(zhuǎn)換，要么是注視與環(huán)視的轉(zhuǎn)換，反映的是提問(wèn)與講授、齊答、齊說(shuō)的轉(zhuǎn)換。“替代言語(yǔ)行為”功能的比例較高，也能從一個(gè)側(cè)面反映出教師課堂提問(wèn)量大。由此可知，普林斯頓大學(xué)三年級(jí)的漢語(yǔ)教學(xué)以教師控制的講練結(jié)合的教學(xué)特色，課堂中學(xué)生有大量的練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)。工具性動(dòng)作比例很低，說(shuō)明普大漢語(yǔ)教師課堂上很少板書(shū)，對(duì)電腦的使用率很低。從教學(xué)錄像來(lái)看，普大的漢語(yǔ)教師要么在課前就把本次課的主要內(nèi)容全部板書(shū)在黑板上，主管要求所有教師課前板書(shū)完畢，課堂上一字不寫(xiě)，或只在課堂教學(xué)中必需的時(shí)候板書(shū)，節(jié)約使用上課時(shí)間。教師的適應(yīng)性動(dòng)作少說(shuō)明教師消極體態(tài)語(yǔ)少，教態(tài)自然得體；教師調(diào)節(jié)性動(dòng)作少，說(shuō)明上課全神貫注，很少變換情緒教態(tài)，課堂節(jié)奏緊湊，時(shí)間利用率很高。

美國(guó)普林斯頓大學(xué)漢語(yǔ)教師的課堂體態(tài)語(yǔ)具有突出的相似性，即表現(xiàn)為象征性動(dòng)作豐富，尤其是掌勢(shì)語(yǔ)和頭勢(shì)語(yǔ)，極少用指勢(shì)語(yǔ)；目光語(yǔ)運(yùn)用較多，注意與學(xué)生的目光接觸；掌勢(shì)語(yǔ)、頭勢(shì)語(yǔ)與目光語(yǔ)配合使用，代替言語(yǔ)行為的功能特別突出；頭勢(shì)語(yǔ)和目光語(yǔ)共同作用表達(dá)難以用語(yǔ)言表達(dá)的感情的功能特別突出；有時(shí)會(huì)運(yùn)用說(shuō)明性動(dòng)作，輔佐修飾語(yǔ)言以解釋說(shuō)明或強(qiáng)調(diào)聲調(diào)；教學(xué)用具上，投影儀的使用很有限，即便使用，也是關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的舉要。除此之外，就是手拿講稿了。普林斯頓大學(xué)的老師們手里只拿備課講稿，極少拿書(shū)。沒(méi)有死板地領(lǐng)讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié)。課文的語(yǔ)句內(nèi)容都是在語(yǔ)言點(diǎn)的操練和師生的問(wèn)答中由學(xué)生自然說(shuō)出的，教師用提問(wèn)的方式讓學(xué)生能夠把課文的意思用句子串聯(lián)起來(lái)，如果學(xué)生不明其意，通過(guò)提問(wèn)，教師講解回答。教師的講解是貫穿在操練之中的，是以練帶講，因而課堂教學(xué)的效率很高，師生言語(yǔ)互動(dòng)不停頓，學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)很多。教師極少在課堂上使用粉筆板書(shū)；適應(yīng)性動(dòng)作(0.41%)和調(diào)節(jié)性動(dòng)作(1.65%)較少。應(yīng)該說(shuō)，優(yōu)秀漢語(yǔ)教師的非言語(yǔ)行為達(dá)到了普林斯頓大學(xué)漢語(yǔ)教師體態(tài)行為的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，可以作為國(guó)際漢語(yǔ)教師的非言語(yǔ)行為的典范和樣板。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 周鵬生.教師非言語(yǔ)行為研究簡(jiǎn)論[M].北京：民族出版社，2006.

[2] 亓華，陳振艷，王方宇.對(duì)外漢語(yǔ)教師服飾對(duì)課堂教學(xué)的影響[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版)，2013，(2).