中職電子技術應用專業課程體系改革探索

談文潔

摘?；要：課程體系是人才培養方案的核心內容，是實現專業培養目標的基本途徑。本文根據基于工作過程的課程開發思路，對基于工作過程的以職業能力為導向的中職電子技術應用專業課程體系建設作了扼要介紹。

關鍵詞：中職?；課程體系?；建設

課程體系是人才培養方案的核心內容，課程建設和改革是專業建設和改革的基礎，是專業教學組織和實施主要依據，是實現專業培養目標的基本途徑。如何使課程建設與職業需要有效地結合，構建與實際工作內容緊密聯系的課程體系是當前中職學校專業改革必須解決的問題之一。近年來，在基于工作過程課程開發理論指導下，筆者所在學校對電子技術應用專業課程體系建設進行了積極的探索，在企業和畢業生調研及崗位分析、工作分析的基礎上，對專業課程體系進行了重構，根據職業崗位的能力需求，對課程設置和教學內容進行了整合和梳理，以工作過程為主線，以培養完成工作任務的職業能力為本位，按能力遞進原則重構基于工作過程能力遞進的課程體系。

一、課程體系開發的思路

課程體系的建設，應以培養電子技術應用專業技能型人才為根本任務，以服務區域經濟的發展為宗旨，以滿足行業、企業需求和畢業生職業發展為目標。基于工作過程的能力遞進課程體系的開發思路是：以企業職業崗位需求和畢業生職業生涯需要確定專業培養目標，以工作分析為依據確定專業職業能力培養目標，緊緊圍繞職業崗位工作要求，確定相關課程開發內容，以完成工作任務的職業能力為主線，按照能力培養規律和職業成長規律構建專業課程體系，以學習型工作任務為載體開發“教學做”一體化項目課程。開發流程為：進企業調研→崗位分析→工作過程分析→典型工作任務提煉→職業能力分析→課程內容設計→構建基于工作過程能力遞進的課程體系。

二、基于工作過程能力遞進的工學結合課程體系的構建

1.企業調研、崗位分析，明確專業培養目標

通過問卷、訪談、研討等方法，面向廣西壯族自治區內及珠三角地區的電子類企業廣泛的市場調研和對筆者所在學校電子技術應用專業畢業生的調查，明確了電子技術應用專業畢業生工作崗位群主要分布在電子產品制造類企業和電子產品服務維修銷售類企業。從電子產品生產類企業的需求情況看，主要就業崗位為生產線操作、設備操作、產品檢驗、產品維修、設備維修，電子產品服務維修銷售類企業主要就業崗位是辦公設備、通訊設備和手機及配件的維修與銷售。針對專業就業崗位群的特點，結合國家對中職培養目標的總體定位，以崗位需要和職業標準為依據，以職業生涯發展為目標，確定電子技術應用專業的培養目標為：面向電子產品的生產和經營企事業單位，培養德、智、體、美全面發展，具有良好的職業素質、專業崗位必備的文化基礎知識及專業技能，主要從事電子產品的生產、服務、銷售、技術和管理等工作的具有較強實際操作能力的高素質勞動者和技能型專門人才。根據廣西電子信息類企業的特點和區域經濟發展的需要，學校電子技術應用專業的具體培養目標分電子產品生產與維修和辦公設備維護與維修兩個專門化方向。

2.崗位工作任務分析，確定課程內容

在廣泛調研企業和畢業生的基礎上，組織企業專家分別召開電子產品生產與維修方向工作任務分析現場會和辦公設備維護與維修方向工作任務分析現場會，對電子技術應用專業畢業生就業崗位涉及的崗位典型工作任務（工作領域）進行分析和歸納，分析各工作領域的工作任務，完成工作任務所需要的職業能力，形成電子產品生產與維修方向工作任務分析表和辦公設備維護與維修方向工作任務分析表。組建由課程專家、行業專家、骨干教師構成的課程開發團隊，對各工作領域所需要的職業能力進行歸納、整理，分析各工作領域知識和技能的需求，構建專業學習模塊，將工作領域轉化為學習領域。電子產品生產與維修方向工作領域之一的生產線操作工作領域與學習領域之間的轉換見下表所示，實現了課程內容與工作體系的對接。

表?；工作領域與學習領域的轉換

工作領域 學習領域

工作

領域 任務

分析 職業能力 知識、技能 構建模塊

生產線操作 1-1查看作業指導書 1-1-1能讀懂作業指導（說明）書 A1-1 電子元器件識別與檢測

A1-2 常用電工工具的使用

A1-3 電子儀表的操作使用

A1-4電路基本物理量及規律

A1-5手工焊接A1-6常用元器件裝配

A1-7電路圖的識讀 元器件識別與檢測

1-1-2能及時反饋工作中的異常問題

1-2生產工具、材料準備 1-2-1能識別相應的元器件

1-2-2能識別相關工具、儀器 工具與儀器的操作與使用

1-2-3會計算電流、電壓基本物理量

1-2-4能對基本常用計量單位進行轉換

1-2-5能按要求檢測工具、儀器和材料 電路基本物理量及測量

1-3產品生產 1-3-1能識別相應的元器件

1-3-2會正確使用相關工具、儀器 常用元器件裝配與焊接

1-3-3能按作業指導書完成崗位作業

1-4產品自檢 1-4-1能檢查元器件、器材裝配是否正確 電路圖與工藝文件誤讀

1-4-2能檢查焊接、緊固質量是否符合要求

1-4-3能檢查元器件和器材的成型工藝

3.按照能力培養規律和職業成長規律構建專業課程體系

圍繞工作崗位對應的技能和任務要求，對學習領域中主要的專業學習模塊進行歸納，整合專業課程，確定課程目標、主要教學內容，把職業資格標準融入課程體系。按職業能力培養規律和職業成長規律，對課程進行序化，構建基于工作過程能力遞進的課程體系，如圖所示。該課程體系分為職業素質學習領域、職業崗位通用能力（專業基本能力）學習領域、職業崗位專項能力學習領域和職業拓展學習領域及生產性教學實習、頂崗實習，形成了專業基本素質—基業基本能力—專業專項能力—專業拓展能力—專業綜合能力的能力遞進的課程體系（見上頁圖）。

三、小結

基于工作過程能力遞進的課程體系打破原有了學科型課程體系，以工作任務為中心，整合理論知識和實踐技能，凸顯了職業教育“以就業為導向，以能力為本位”的特點。課程體系注重學生專業能力、方法應用能力和適應社會能力等綜合職業能力的培養，課程內容與職業崗位要求相適應，符合綜合職業能力培養規律和中職教育的需要，對提高中職電子技術應用專業的人才培養質量有著積極的意義，只有在教學實踐中不斷學習、不斷開拓創新，才能真正探索出適合國情和校情的中職專業課程建設之路。