民辦高校教師教學科研投入狀態調查與分析

收稿日期：2014-02-28

作者簡介：黃維躍（1980-），男，廣州大學華軟軟件學院助理研究員，主要研究方向：民辦高等教育研究。（廣東 廣州/510990）

基金項目：本文系2013年廣東省高等院校學科與專業建設專項資金項目（編號：2013WYXM0158）。摘要：本文對廣州大學華軟軟件學院等三所民辦高校131名教師進行問卷調查，結果顯示民辦高校教師教學投入認同度最高，科研投入認同度最低。校齡和教學任務是影響科研開展顯著因素。本文從教學任務、科研制度、教師專業規劃與發展等方面提出舉措。

關鍵詞：教學投入；科研投入；問卷調查；民辦高校

中圖分類號:G715文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）05-0044-02一、研究對象

為了解民辦高校教學、科研狀態，為學校教學改革與科研激勵政策改革提供有效依據，課題組對廣州大學華軟軟件學院、廣州大學松田學院與華南農業大學珠江學院進行調研，調研時間為2014年2月至3月。各學校采用分層抽樣法選取50名教師作為研究對象。發放調查問卷150份，收回有效問卷131份。

從調查對象結構分布來看：①年齡范圍：未滿29歲有29人（22.1%），30-39歲有51人（38.9%），40-49歲有32人（24.4%），50-59歲有15人（11.5%），60歲以上有4人（3.1%）。根據聯合國教科文組織關于青年、中年的年齡段界定，本次調研對象，青年占61.1%，中年占35.9%，很能反映民辦高校師資情況，因此研究對象的信度較高；②學歷結構：專科以下2人（1.6%），本科63人（48.1%），碩士或研究生班62人（47.3%），博士4人（3.1%）；③入職時間（校齡）：不滿1年12人（9.2%），1-2年26人（19.8%），3-5年34人（29.8%），6年以上59人（45%）；④職稱結構：未評職稱或初級職稱51人（38.9%），中級59人（45%），副高級以上31人（16.1%）；⑤性別結構：男性占50.4%，女性占48.6%。

從年齡、學歷、校齡以及職稱結構等因素看，調研的比例符合目前民辦院校師資隊伍的整體特征，即中青年教師為其主要師資組成部分，學歷以本科、碩士為主，職稱偏低。

二、研究內容與方法

調查表主要以陳述句形式呈現，用以描述教師教學投入狀況、科研投入狀況、教師專業發展狀態。本表共設計了133個問題。內容涉及：①民辦教師職業倦怠；②教學投入狀況；③科研投入狀態；④教師專業發展規劃與發展情況。其中“教師職業倦怠”主要是對教師目前在民辦高校工作、學習、生活、人際關系等狀態的描述，本部分由69個指標構成。“教學投入”包括教學能力和教學投入，教學能力由14個指標構成，主要描述教師在教學中所必備的專業知識、教學方法和教學效果，而教學投入由13個指標構成，描述教學過程中責任心、態度、改革教學方法以及學生反映。“科研投入”由8個指標構成，描述教師發表論文、編寫著作教材、獲得教學成果獎勵以及立項研究情況。“教師專業規劃與發展”主要描述教師專業水平提升與進修的情況以及未來發展的規劃情況，有28個指標。問卷回收后，對數據進行處理，運用SPSS統計軟件對數據進行統計分析。在分析過程中，采用五點計分法對調查數據進行處理，即：A（非常符合）—5分；B（較為符合）—4分；C（中等符合）—3分；D（有些符合）—2分；E（極不符合）—1分。

三、調查結果與分析

表1教學科研能力樣本特征

平均值樣本數（人）教師職業倦態3.19130教學能力3.16130教學投入3.33130科研能力與投入2.37130教師專業發展規劃3.12130*備注：在數據分析過程中，采用五點計分法對數據進行處理，得到指標平均分滿分為5分。

調查結果（見表1）顯示，民辦高校教學與科研情況投入發展關系中，最高的是“教學投入”，為平均值3.33分（相當100分滿分的67分），其次是“教師職業倦怠”（3.19分）、“教學能力”（3.16分）、“教師專業發展規劃”（3.12分），而平均值最低的是“科研能力與投入”，其平均值為2.37（相當100分滿分的47分），低于及格線。從調查結果對比來看，民辦高校教師的教學投入與科研投入相差20分。這說明民辦高校教師對教學能力與教學投入有著較好的認同，而科研能力與科研投入的認同較差。對于上述結果的分析如下：

（1）觀念問題。民辦高校的領導者、管理者以及教師對待科研的重要性、科研對教學質量促進作用的認識有所偏失。它們往往過于強調教學的重要性，認為民辦高校的唯一任務是教好學生，順利實施教學人才培養方案。這種觀念影響了民辦院校重教學、輕科研的理念。但民辦高校不僅具有企業屬性，僅僅開發生產產品，更重要的是它具有高等教育屬性，遵守教育規律。這就要求民辦高校也得提高教育質量，除了培養人才，還要求教師教學之余進行科研與服務社會，通過科學研究，協同創新途徑來提高教學水平，促進教育質量。

在調研中發現，大多數教師，尤其是青年教師，由于年紀輕、學歷和職稱層次不夠，他們主要精力放在教學上，由于投入教學時間長，精力有限，對于科研的開展缺乏時間。同時，由于民辦高校的科研投入不足，年輕人多，科研氛圍不濃，導致青年教師在科研的意識上淡薄，科研能力發展受到阻礙。

（2）師資隊伍問題。眾所周知，民辦高校的師資隊伍構成是比較特殊的，往往是年齡、職稱、學歷等結構不對稱，體現在退休教師多，年輕教師多。退休教師關心的是教學任務，對于學科建設與科研開展缺乏動力，而年輕教師由于研究經驗與職稱限制，或者有心無力，或者漠不關心。課題組對本單位近三年職稱評審的情況進行調研發現，評定初級與評審中級職稱的占絕大部分，晉升副高職稱的老師寥寥無幾。而從參加中級職稱評審人員的科研論文情況看，80%人員發表的刊物檔次過低，以版面費換取出刊機會的現象嚴重，近一半的人員集中在半年內發表兩篇或兩篇以上論文，凸顯出應付、臨陣磨刀的現象。從課題申報情況看，申報者多數搞突擊行動，沒有研究基礎，簡單填寫申報書，這導致申報命中率極低。即使獲得立項（主要指校內課題），也多數由于繁忙教學任務忽略了按研究計劃開展研究，或者課題組負責人單打獨斗，沒有很好組織課題組分工合作進行研究。以課題組所在單位為例，每年接近一半的課題申請中止或延期。

（3）經費問題。由于上級政策的限制，民辦高校申請縱向課題立項難度非常大，縱使立項了的課題，也屬于自籌課題，更多的是民辦高校自主組織校本課題研究。對于辦學經費有限的民辦高校，往往在科研經費投入方面比較有限。資助的課題經費，其經費使用細則也比較嚴格，資助的范圍主要是論文版面費、調研費與設備購置費，報銷的原則與要求比較窄。這不利于課題開展。

·民辦教育·民辦高校教師教學、科研投入狀態調查與分析四、結論與建議

從以上統計、分析中，我們發現民辦高校教師教學與科研投入情況：

（1）民辦高校教師以青年教師為主，職稱結構以中級為主要部分，科研意識淡薄，缺乏科研積極性，導致科研條件不足，無法形成學術梯隊。

（2）單位觀念與政策限制，教師教學任務比較繁重，講授課程多，授課學生多，導致科研精力有限，造成科研能力滯后。

（3）目前民辦高校的教學評價體系比較完善，但科研評價體系比較缺乏，導致科研因素無法調動教師積極性。

基于以上結論，我們提出了培養和提升教師科研能力策略的建議：

（1）合理安排教師教學與科研任務，減輕教師教學工作量，對于科研能力突出的教師，鼓勵其多開展科研工作，在教學任務以及排課等方面給予合理的安排。

（2）完善科研制度，包括加大科研經費投入，修訂完善科研經費管理制度，讓科研經費為科學研究服務，而不是成為阻礙因素，同時完善科研評價體系，提升科研地位。

（3）加強教師科研業務能力學習，鼓勵教師專業發展與規劃，晉升職稱。深厚的專業知識是青年教師發展的基礎，能夠促進教學質量提高。

（4）孵化培育科研團隊，提升師資水平，以校級科研項目為基礎，提高青年教師科研水平，開展學術交流，加強課題申報指導，創辦學報，為青年教師開展學術研究提供平臺。

參考文獻：

［1］ 唐智松.青年教師教學、科研投入狀態調查［J］.高等師范教育研究，2001（1）：73-78.

［2］ 申亞楠，郭春明.淺議高校青年教師的培養與使用［J］.西高等學校社會科學學報，2002(2):77-78.

［3］ 殷慧.大學教師投身教學的研究［D］.湖南大學，2004.

［4］ 劉獻君.論高校學科建設［J］.高等教育研究，2010(1):12-15.

責任編輯陳春陽

收稿日期：2014-02-28

作者簡介：黃維躍（1980-），男，廣州大學華軟軟件學院助理研究員，主要研究方向：民辦高等教育研究。（廣東 廣州/510990）

基金項目：本文系2013年廣東省高等院校學科與專業建設專項資金項目（編號：2013WYXM0158）。摘要：本文對廣州大學華軟軟件學院等三所民辦高校131名教師進行問卷調查，結果顯示民辦高校教師教學投入認同度最高，科研投入認同度最低。校齡和教學任務是影響科研開展顯著因素。本文從教學任務、科研制度、教師專業規劃與發展等方面提出舉措。

關鍵詞：教學投入；科研投入；問卷調查；民辦高校

中圖分類號:G715文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）05-0044-02一、研究對象

為了解民辦高校教學、科研狀態，為學校教學改革與科研激勵政策改革提供有效依據，課題組對廣州大學華軟軟件學院、廣州大學松田學院與華南農業大學珠江學院進行調研，調研時間為2014年2月至3月。各學校采用分層抽樣法選取50名教師作為研究對象。發放調查問卷150份，收回有效問卷131份。

從調查對象結構分布來看：①年齡范圍：未滿29歲有29人（22.1%），30-39歲有51人（38.9%），40-49歲有32人（24.4%），50-59歲有15人（11.5%），60歲以上有4人（3.1%）。根據聯合國教科文組織關于青年、中年的年齡段界定，本次調研對象，青年占61.1%，中年占35.9%，很能反映民辦高校師資情況，因此研究對象的信度較高；②學歷結構：專科以下2人（1.6%），本科63人（48.1%），碩士或研究生班62人（47.3%），博士4人（3.1%）；③入職時間（校齡）：不滿1年12人（9.2%），1-2年26人（19.8%），3-5年34人（29.8%），6年以上59人（45%）；④職稱結構：未評職稱或初級職稱51人（38.9%），中級59人（45%），副高級以上31人（16.1%）；⑤性別結構：男性占50.4%，女性占48.6%。

從年齡、學歷、校齡以及職稱結構等因素看，調研的比例符合目前民辦院校師資隊伍的整體特征，即中青年教師為其主要師資組成部分，學歷以本科、碩士為主，職稱偏低。

二、研究內容與方法

調查表主要以陳述句形式呈現，用以描述教師教學投入狀況、科研投入狀況、教師專業發展狀態。本表共設計了133個問題。內容涉及：①民辦教師職業倦怠；②教學投入狀況；③科研投入狀態；④教師專業發展規劃與發展情況。其中“教師職業倦怠”主要是對教師目前在民辦高校工作、學習、生活、人際關系等狀態的描述，本部分由69個指標構成。“教學投入”包括教學能力和教學投入，教學能力由14個指標構成，主要描述教師在教學中所必備的專業知識、教學方法和教學效果，而教學投入由13個指標構成，描述教學過程中責任心、態度、改革教學方法以及學生反映。“科研投入”由8個指標構成，描述教師發表論文、編寫著作教材、獲得教學成果獎勵以及立項研究情況。“教師專業規劃與發展”主要描述教師專業水平提升與進修的情況以及未來發展的規劃情況，有28個指標。問卷回收后，對數據進行處理，運用SPSS統計軟件對數據進行統計分析。在分析過程中，采用五點計分法對調查數據進行處理，即：A（非常符合）—5分；B（較為符合）—4分；C（中等符合）—3分；D（有些符合）—2分；E（極不符合）—1分。

三、調查結果與分析

表1教學科研能力樣本特征

平均值樣本數（人）教師職業倦態3.19130教學能力3.16130教學投入3.33130科研能力與投入2.37130教師專業發展規劃3.12130*備注：在數據分析過程中，采用五點計分法對數據進行處理，得到指標平均分滿分為5分。

調查結果（見表1）顯示，民辦高校教學與科研情況投入發展關系中，最高的是“教學投入”，為平均值3.33分（相當100分滿分的67分），其次是“教師職業倦怠”（3.19分）、“教學能力”（3.16分）、“教師專業發展規劃”（3.12分），而平均值最低的是“科研能力與投入”，其平均值為2.37（相當100分滿分的47分），低于及格線。從調查結果對比來看，民辦高校教師的教學投入與科研投入相差20分。這說明民辦高校教師對教學能力與教學投入有著較好的認同，而科研能力與科研投入的認同較差。對于上述結果的分析如下：

（1）觀念問題。民辦高校的領導者、管理者以及教師對待科研的重要性、科研對教學質量促進作用的認識有所偏失。它們往往過于強調教學的重要性，認為民辦高校的唯一任務是教好學生，順利實施教學人才培養方案。這種觀念影響了民辦院校重教學、輕科研的理念。但民辦高校不僅具有企業屬性，僅僅開發生產產品，更重要的是它具有高等教育屬性，遵守教育規律。這就要求民辦高校也得提高教育質量，除了培養人才，還要求教師教學之余進行科研與服務社會，通過科學研究，協同創新途徑來提高教學水平，促進教育質量。

在調研中發現，大多數教師，尤其是青年教師，由于年紀輕、學歷和職稱層次不夠，他們主要精力放在教學上，由于投入教學時間長，精力有限，對于科研的開展缺乏時間。同時，由于民辦高校的科研投入不足，年輕人多，科研氛圍不濃，導致青年教師在科研的意識上淡薄，科研能力發展受到阻礙。

（2）師資隊伍問題。眾所周知，民辦高校的師資隊伍構成是比較特殊的，往往是年齡、職稱、學歷等結構不對稱，體現在退休教師多，年輕教師多。退休教師關心的是教學任務，對于學科建設與科研開展缺乏動力，而年輕教師由于研究經驗與職稱限制，或者有心無力，或者漠不關心。課題組對本單位近三年職稱評審的情況進行調研發現，評定初級與評審中級職稱的占絕大部分，晉升副高職稱的老師寥寥無幾。而從參加中級職稱評審人員的科研論文情況看，80%人員發表的刊物檔次過低，以版面費換取出刊機會的現象嚴重，近一半的人員集中在半年內發表兩篇或兩篇以上論文，凸顯出應付、臨陣磨刀的現象。從課題申報情況看，申報者多數搞突擊行動，沒有研究基礎，簡單填寫申報書，這導致申報命中率極低。即使獲得立項（主要指校內課題），也多數由于繁忙教學任務忽略了按研究計劃開展研究，或者課題組負責人單打獨斗，沒有很好組織課題組分工合作進行研究。以課題組所在單位為例，每年接近一半的課題申請中止或延期。

（3）經費問題。由于上級政策的限制，民辦高校申請縱向課題立項難度非常大，縱使立項了的課題，也屬于自籌課題，更多的是民辦高校自主組織校本課題研究。對于辦學經費有限的民辦高校，往往在科研經費投入方面比較有限。資助的課題經費，其經費使用細則也比較嚴格，資助的范圍主要是論文版面費、調研費與設備購置費，報銷的原則與要求比較窄。這不利于課題開展。

·民辦教育·民辦高校教師教學、科研投入狀態調查與分析四、結論與建議

從以上統計、分析中，我們發現民辦高校教師教學與科研投入情況：

（1）民辦高校教師以青年教師為主，職稱結構以中級為主要部分，科研意識淡薄，缺乏科研積極性，導致科研條件不足，無法形成學術梯隊。

（2）單位觀念與政策限制，教師教學任務比較繁重，講授課程多，授課學生多，導致科研精力有限，造成科研能力滯后。

（3）目前民辦高校的教學評價體系比較完善，但科研評價體系比較缺乏，導致科研因素無法調動教師積極性。

基于以上結論，我們提出了培養和提升教師科研能力策略的建議：

（1）合理安排教師教學與科研任務，減輕教師教學工作量，對于科研能力突出的教師，鼓勵其多開展科研工作，在教學任務以及排課等方面給予合理的安排。

（2）完善科研制度，包括加大科研經費投入，修訂完善科研經費管理制度，讓科研經費為科學研究服務，而不是成為阻礙因素，同時完善科研評價體系，提升科研地位。

（3）加強教師科研業務能力學習，鼓勵教師專業發展與規劃，晉升職稱。深厚的專業知識是青年教師發展的基礎，能夠促進教學質量提高。

（4）孵化培育科研團隊，提升師資水平，以校級科研項目為基礎，提高青年教師科研水平，開展學術交流，加強課題申報指導，創辦學報，為青年教師開展學術研究提供平臺。

參考文獻：

［1］ 唐智松.青年教師教學、科研投入狀態調查［J］.高等師范教育研究，2001（1）：73-78.

［2］ 申亞楠，郭春明.淺議高校青年教師的培養與使用［J］.西高等學校社會科學學報，2002(2):77-78.

［3］ 殷慧.大學教師投身教學的研究［D］.湖南大學，2004.

［4］ 劉獻君.論高校學科建設［J］.高等教育研究，2010(1):12-15.

責任編輯陳春陽

收稿日期：2014-02-28

作者簡介：黃維躍（1980-），男，廣州大學華軟軟件學院助理研究員，主要研究方向：民辦高等教育研究。（廣東 廣州/510990）

基金項目：本文系2013年廣東省高等院校學科與專業建設專項資金項目（編號：2013WYXM0158）。摘要：本文對廣州大學華軟軟件學院等三所民辦高校131名教師進行問卷調查，結果顯示民辦高校教師教學投入認同度最高，科研投入認同度最低。校齡和教學任務是影響科研開展顯著因素。本文從教學任務、科研制度、教師專業規劃與發展等方面提出舉措。

關鍵詞：教學投入；科研投入；問卷調查；民辦高校

中圖分類號:G715文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）05-0044-02一、研究對象

為了解民辦高校教學、科研狀態，為學校教學改革與科研激勵政策改革提供有效依據，課題組對廣州大學華軟軟件學院、廣州大學松田學院與華南農業大學珠江學院進行調研，調研時間為2014年2月至3月。各學校采用分層抽樣法選取50名教師作為研究對象。發放調查問卷150份，收回有效問卷131份。

從調查對象結構分布來看：①年齡范圍：未滿29歲有29人（22.1%），30-39歲有51人（38.9%），40-49歲有32人（24.4%），50-59歲有15人（11.5%），60歲以上有4人（3.1%）。根據聯合國教科文組織關于青年、中年的年齡段界定，本次調研對象，青年占61.1%，中年占35.9%，很能反映民辦高校師資情況，因此研究對象的信度較高；②學歷結構：專科以下2人（1.6%），本科63人（48.1%），碩士或研究生班62人（47.3%），博士4人（3.1%）；③入職時間（校齡）：不滿1年12人（9.2%），1-2年26人（19.8%），3-5年34人（29.8%），6年以上59人（45%）；④職稱結構：未評職稱或初級職稱51人（38.9%），中級59人（45%），副高級以上31人（16.1%）；⑤性別結構：男性占50.4%，女性占48.6%。

從年齡、學歷、校齡以及職稱結構等因素看，調研的比例符合目前民辦院校師資隊伍的整體特征，即中青年教師為其主要師資組成部分，學歷以本科、碩士為主，職稱偏低。

二、研究內容與方法

調查表主要以陳述句形式呈現，用以描述教師教學投入狀況、科研投入狀況、教師專業發展狀態。本表共設計了133個問題。內容涉及：①民辦教師職業倦怠；②教學投入狀況；③科研投入狀態；④教師專業發展規劃與發展情況。其中“教師職業倦怠”主要是對教師目前在民辦高校工作、學習、生活、人際關系等狀態的描述，本部分由69個指標構成。“教學投入”包括教學能力和教學投入，教學能力由14個指標構成，主要描述教師在教學中所必備的專業知識、教學方法和教學效果，而教學投入由13個指標構成，描述教學過程中責任心、態度、改革教學方法以及學生反映。“科研投入”由8個指標構成，描述教師發表論文、編寫著作教材、獲得教學成果獎勵以及立項研究情況。“教師專業規劃與發展”主要描述教師專業水平提升與進修的情況以及未來發展的規劃情況，有28個指標。問卷回收后，對數據進行處理，運用SPSS統計軟件對數據進行統計分析。在分析過程中，采用五點計分法對調查數據進行處理，即：A（非常符合）—5分；B（較為符合）—4分；C（中等符合）—3分；D（有些符合）—2分；E（極不符合）—1分。

三、調查結果與分析

表1教學科研能力樣本特征

平均值樣本數（人）教師職業倦態3.19130教學能力3.16130教學投入3.33130科研能力與投入2.37130教師專業發展規劃3.12130*備注：在數據分析過程中，采用五點計分法對數據進行處理，得到指標平均分滿分為5分。

調查結果（見表1）顯示，民辦高校教學與科研情況投入發展關系中，最高的是“教學投入”，為平均值3.33分（相當100分滿分的67分），其次是“教師職業倦怠”（3.19分）、“教學能力”（3.16分）、“教師專業發展規劃”（3.12分），而平均值最低的是“科研能力與投入”，其平均值為2.37（相當100分滿分的47分），低于及格線。從調查結果對比來看，民辦高校教師的教學投入與科研投入相差20分。這說明民辦高校教師對教學能力與教學投入有著較好的認同，而科研能力與科研投入的認同較差。對于上述結果的分析如下：

（1）觀念問題。民辦高校的領導者、管理者以及教師對待科研的重要性、科研對教學質量促進作用的認識有所偏失。它們往往過于強調教學的重要性，認為民辦高校的唯一任務是教好學生，順利實施教學人才培養方案。這種觀念影響了民辦院校重教學、輕科研的理念。但民辦高校不僅具有企業屬性，僅僅開發生產產品，更重要的是它具有高等教育屬性，遵守教育規律。這就要求民辦高校也得提高教育質量，除了培養人才，還要求教師教學之余進行科研與服務社會，通過科學研究，協同創新途徑來提高教學水平，促進教育質量。

在調研中發現，大多數教師，尤其是青年教師，由于年紀輕、學歷和職稱層次不夠，他們主要精力放在教學上，由于投入教學時間長，精力有限，對于科研的開展缺乏時間。同時，由于民辦高校的科研投入不足，年輕人多，科研氛圍不濃，導致青年教師在科研的意識上淡薄，科研能力發展受到阻礙。

（2）師資隊伍問題。眾所周知，民辦高校的師資隊伍構成是比較特殊的，往往是年齡、職稱、學歷等結構不對稱，體現在退休教師多，年輕教師多。退休教師關心的是教學任務，對于學科建設與科研開展缺乏動力，而年輕教師由于研究經驗與職稱限制，或者有心無力，或者漠不關心。課題組對本單位近三年職稱評審的情況進行調研發現，評定初級與評審中級職稱的占絕大部分，晉升副高職稱的老師寥寥無幾。而從參加中級職稱評審人員的科研論文情況看，80%人員發表的刊物檔次過低，以版面費換取出刊機會的現象嚴重，近一半的人員集中在半年內發表兩篇或兩篇以上論文，凸顯出應付、臨陣磨刀的現象。從課題申報情況看，申報者多數搞突擊行動，沒有研究基礎，簡單填寫申報書，這導致申報命中率極低。即使獲得立項（主要指校內課題），也多數由于繁忙教學任務忽略了按研究計劃開展研究，或者課題組負責人單打獨斗，沒有很好組織課題組分工合作進行研究。以課題組所在單位為例，每年接近一半的課題申請中止或延期。

（3）經費問題。由于上級政策的限制，民辦高校申請縱向課題立項難度非常大，縱使立項了的課題，也屬于自籌課題，更多的是民辦高校自主組織校本課題研究。對于辦學經費有限的民辦高校，往往在科研經費投入方面比較有限。資助的課題經費，其經費使用細則也比較嚴格，資助的范圍主要是論文版面費、調研費與設備購置費，報銷的原則與要求比較窄。這不利于課題開展。

·民辦教育·民辦高校教師教學、科研投入狀態調查與分析四、結論與建議

從以上統計、分析中，我們發現民辦高校教師教學與科研投入情況：

（1）民辦高校教師以青年教師為主，職稱結構以中級為主要部分，科研意識淡薄，缺乏科研積極性，導致科研條件不足，無法形成學術梯隊。

（2）單位觀念與政策限制，教師教學任務比較繁重，講授課程多，授課學生多，導致科研精力有限，造成科研能力滯后。

（3）目前民辦高校的教學評價體系比較完善，但科研評價體系比較缺乏，導致科研因素無法調動教師積極性。

基于以上結論，我們提出了培養和提升教師科研能力策略的建議：

（1）合理安排教師教學與科研任務，減輕教師教學工作量，對于科研能力突出的教師，鼓勵其多開展科研工作，在教學任務以及排課等方面給予合理的安排。

（2）完善科研制度，包括加大科研經費投入，修訂完善科研經費管理制度，讓科研經費為科學研究服務，而不是成為阻礙因素，同時完善科研評價體系，提升科研地位。

（3）加強教師科研業務能力學習，鼓勵教師專業發展與規劃，晉升職稱。深厚的專業知識是青年教師發展的基礎，能夠促進教學質量提高。

（4）孵化培育科研團隊，提升師資水平，以校級科研項目為基礎，提高青年教師科研水平，開展學術交流，加強課題申報指導，創辦學報，為青年教師開展學術研究提供平臺。

參考文獻：

［1］ 唐智松.青年教師教學、科研投入狀態調查［J］.高等師范教育研究，2001（1）：73-78.

［2］ 申亞楠，郭春明.淺議高校青年教師的培養與使用［J］.西高等學校社會科學學報，2002(2):77-78.

［3］ 殷慧.大學教師投身教學的研究［D］.湖南大學，2004.

［4］ 劉獻君.論高校學科建設［J］.高等教育研究，2010(1):12-15.

責任編輯陳春陽