從學生實際出發,上好中職語文課

收稿日期：2014-04-10

作者簡介：翁麗（1978-），女，潮州市潮安區職業技術學校中學語文一級教師。研究方向：中職語文教學。（廣東 潮州/521000）摘要：面對知識基礎差的中職生，課前準備和課堂施教必須遵循一切從學生實際出發的原則，設計的教學結構、教學情境要針對學生，啟導學生，激勵、促使學生主動甚至是情不自禁地投入到教學過程中來。

關鍵詞：中職；語文教學；教學過程

中圖分類號:G710文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）05-0072-02當代教學設計理論家和教育心理學家羅伯特·M·加涅說過這樣一句話：“為學生設計教學。”確實，面對知識基礎差的中職生，課前準備和課堂施教必須遵循一切從學生實際出發的原則，設計的教學結構、教學情境要針對學生，啟導學生，激勵、促使學生主動甚至是情不自禁地投入到教學過程中來。下文就如何上好中職語文課進行探討。

一、針對語文基礎差之實際，靈活設計教案

中職生語文綜合水平普遍低下，教師在精心準備教學內容時，應從學生現狀出發，對于教材所提供的內容，教師可根據學生的實際情況進行增減和換序。如果教師只是一味思考如何將教學中提到的語言、句子、寫作方法、主題等眾多內容作為教學所需，而忽略了學生的接受程度和吸收能力，結果將難以設計出學生樂意接受且利于學生學習的方案。如備《古人善謀的故事兩則》一課，對于教學重點，只是簡單使用圖表，引導學生探討文中人物思考問題的方法有何特點，讓學生了解田忌和丁晉公的兩則故事中所體現的整體考慮，統一籌劃的思想方法。而什么是系統科學、什么是整體性原理、結構性原理等抽象理論，則可以舍棄。實踐證明，如此設計教學，舍難求易，讓學生借助圖表輕松地了解人物的思考方法，并且能夠學以致用。

二、針對學生厭學之實際，有意激活課堂教學

語文素質的低下導致了部分學生的厭學情緒。課堂上打瞌睡、說悄悄話、看課外書反成了“主角”。怎樣才能消除這種現象，吸引學生，激活課堂呢？

1.創設問題，吸引學生的有意注意

學一篇課文，學生能圍繞老師提出的問題去思考，說明他們對學習有了興趣。課堂上，為了調動學生學習的積極性，教師應有意識地設計問題，喚起學生的有意注意，讓學生把注意力轉移到課堂思維中，跟隨教師一起參與求知過程。在教莫泊桑小說《項鏈》“丟項鏈”這一情節時，教師創設問題：這項鏈究竟丟在哪里了呢？問題一提出，全班學生興趣盎然，課堂氣氛馬上活躍起來了。答案各種各樣，全班學生集中精神等待教師的小結。最后，教師提出自己的意見：瑪蒂爾德的項鏈應丟在她的虛榮心里。通過這一問題的創設，調動了學生的學習積極性，也收到了意想不到的教學效果。

2.加強課內外聯系，激發學生興趣

在教學中不應只以課本為主，課堂教學應成為學生窺視課外讀書和社會生活的窗口。同時，加強課內外聯系，把教學與學生感興趣的事物鏈接在一起，學生也會不自覺地進入教學思路，而無暇做其他事情。如講《螻蟻壯歌》一課，課前導入先給學生講述下面一則材料：據有關科學實踐證實，在雁陣飛行時，第一只雁展翅拍打時，其他的雁即刻循序跟進，整個雁群依次借著固定隊形飛升。這是雁隊獨特的“團體操作”，當某只雁生病或受傷，不得不脫隊時，必定有兩只雁自行留下來，與它患難與共，直到它“康復”或“死去”。然后，請學生討論“雁陣”精神，教師再由“雁陣”的團結合作精神自然的導入《螻蟻壯歌》一課。導入較有創新，學生欣然接受。

3.運用視聽藝術，喚起學習主動性

視聽藝術是指視覺和聽覺兩個層面上的藝術表現形式，如影視、表演、音樂等。它是一種愉悅教育，因為它有聲有色，生動有趣，把學習的主動權交給學生，喚起學生學習的主動性、積極性。如教學《林黛玉進賈府》一課時，教師在講到王熙鳳出場之前，通過多媒體播放王熙鳳出場的精彩表演；在賈寶玉出場后，適時的讓學生觀看“摔玉”情景。電視中有直觀可感的形象、豐富精美的畫面、優美動聽的聲音，讓學生從中得到語文的熏陶。教師通過影視的效果和課文結合起來分析人物形象，學生既輕松的接受內容，又能自如地回答問題。

4.通過各種形式的語文訓練，令課堂生動、有趣

為了激發學生學習興趣，提高課堂教學效益，切實培養學生聽、說、讀、寫的能力，應注意對學生進行多種形式的語文訓練。如教《匆匆》《再別康橋》等課文，反復播放錄音，讓學生領會詩句意思和作者感情。同時，課堂上多采取朗讀形式，有齊聲朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等方法；或組織學生討論問題，或指導學生比較閱讀等，采用這些形式起到集中學生注意力的作用，又令課堂教學別開生面。

三、針對中職生就業之實際，強化口語訓練

由于許多中職生的語文基礎較差，且中學階段口語交際鍛煉的機會很少，致使他們的口語表達能力普遍不高。主要表現為不能準確領會說話人的主要意思；不能有序、有組織地表達自己的觀點等，而職業崗位又要求學生必須具備一定的口語交際能力。針對這一實際情況，教師應加強對學生口語能力的訓練。要鍛煉學生的口才，必須先讓他們樂意開口。課前兩分鐘的說話訓練，就收到了很好的效果。訓練的話題可以從小到大，從最初的自我介紹到講一個小故事、小笑話，再到描述一件完整的事件或發表對某些問題的看法。比如，教完《水滸傳》中《林教頭風雪山神廟》一節后，教師可讓學生觀看電視劇中關于林沖的片斷，然后請學生介紹另一個他們喜歡的水滸英雄。有了屏幕形象的刺激，學生的表達欲望強烈，紛紛大談自己喜歡的英雄人物。對于熟悉的話題，學生表現活躍，可對于陌生的話題，學生依舊選擇沉默。針對這一點，教師可以布置一些話題，例如：“我國的傳統民俗”、“古典詩文誦讀”等，課前安排學生搜集資料，學生間相互交流，然后各小組推選代表發言，這樣每個學生都能參與其中，久而久之，他們的視野開闊了，膽量提高了，語言能力也加強了。學生的成績和進步說明，學生的口語能力是可以挖掘的。口語能力的提高，不僅實現了中職語文的教學目的，也使學生增強了自信心，激發學習語文的興趣，讓語文學習真正走進學生心里。

責任編輯何麗華

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