提高小學生閱讀質量的策略

陳曉依

【摘要】閱讀教學中，創設生動具體的情境，形成閱讀期待，有利于提高學生閱讀的積極性；指導學生不同形式地讀，讀中有惑，探究解疑，從而提升學生的閱讀質量；培養自學的能力，張揚個性差異，有助于提升閱讀能力。

【關鍵詞】閱讀積極性；閱讀個性化；閱讀能力；閱讀質量

新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”然而在實際的閱讀教學中我們常為之困惑，也為此不懈尋求閱讀教學的新境界。整合以往的經驗，如今有了點滴提高小學生閱讀質量的策略。

一、利用閱讀期待，提高學生閱讀的積極性

《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”那么，如何在閱讀教學中運用“閱讀期待”來提高閱讀質量呢？

1.感人心者，莫先乎情

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”閱讀教學中，教師適當的煽情能增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。如，在教學《檢閱》一課時，我通過聲音中的情感，帶領學生走進博萊克：

師：看，這位小伙子就是博萊克。看著這拐杖，這高揚的頭，這挺起的胸脯，你想對他說什么？

生：博萊克，你真了不起，我佩服你！

生：博萊克，你是一個勇敢的小伙子。

……

師：博萊克真的讓我們佩服，那就讓我們把他介紹給所有的人吧！

生齊讀。

師：臺上一分鐘，臺下十年功！透過這個鏡頭你仿佛看到了什么呢？

生：我仿佛看到了博萊克在訓練，他跌倒了又爬起，爬起來再跌倒。

生：我看到他的衣服都磨破了，同學們對他說：“博萊克，休息休息吧。”但他沒有停下來，還在練習。

……

師：你不僅看到了，而且還聽到了。同學們，這一幕幕鏡頭，一個個場景不僅你看到了，我看到了，成千上萬的觀眾也看到了，所以，他們由衷的稱贊——

生：（齊聲）這個小伙子真棒！

師：我聽到了你們發自內心的稱贊！

2.入情入境，激發期待

小學語文教材中有不少童話故事，讓學生扮演故事中的不同角色，寓教學于活動中，學生很容易進入教學情境。當讀者能入情入境得感受文本角色時，其閱讀期待便能激發，從而提升學生閱讀的積極性。當然，創設情境根據教學的需要，可靈活地運用于導入、講解、總結等各個教學環節。教師要把握好閱讀的激趣點，讓學生在閱讀實踐中真正領會到祖國語言文字的魅力，形成內在的學習動機，閱讀的愿望更強烈。

3.提問質疑，誘發好奇

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的世界中這種需要特別強烈。”因而在閱讀教學中，我們常常會引導學生自己提問，當學生圍繞自己的疑惑展開閱讀時，學習就更有動力，更有目標了。如在教學《玩出了名堂》一課時，我請學生根據題目質疑，學生提出：“什么是‘名堂？ ”“誰玩出了名堂？”“他是怎么玩的？”“他玩出了什么名堂？”等問題，學生們為了了解知識，便會積極地投入閱讀。而往往這樣的閱讀效率比起老師直接告知答案要有效得多。

二、提倡多元朗讀，提升學生閱讀質量

許多教師在教學課文時往往只重視精讀領悟階段而忽視了之前的自讀感悟階段和之后的誦讀表達階段，孰不知前者是基礎，有利于學生對課文的整體把握，后者是學生對課文的零零碎碎的理解的整合和深化。課堂上多留給學生自由閱讀的機會，讓學生自己去感知體味，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力，才能達到提高閱讀質量的目的。

1.自讀感知

“書讀百遍，其義自見” 拿到一個文本，就要先給學生充分的時間去讀，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟。如在執教《找駱駝》一文時，我先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。當學生能零零碎碎地了解大概時，又讓學生再認真地讀一讀把商人的疑惑畫出來。圍繞商人的“你怎么會知道得這樣詳細？”一問，再一次讓學生認真地讀課文，想一想是否可以通過聯系上下文的辦法來解決問題。正因為給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。

2.精讀感悟

葉圣陶說：“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導。通過精讀，細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。

如在教學《秋天的圖畫》時，學生通過初讀自悟后，我問：秋天的圖畫，美在何處？學生幾乎都將思維停留在了秋天的梨樹、蘋果、稻海、高粱上。于是我追問：誰使秋天這樣美麗？為什么說勤勞的人們畫出美麗的秋天？幾個問題，便使學生感受到秋天的色彩豐富、瓜果飄香，更感悟到勞動人民的勤勞之美。有了感悟，再讀文章，情感也更美了。

3.誦讀表情

真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話。學生只有通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

看了薛瑞萍老師的《我們二年級了》，當中的《狐貍和烏鴉》的課例讓我很感動，自己也上過本課，卻不知孩子們的感情可以如此豐富。學生之所以能如此深入地體會烏鴉的內心感受，除了之前對文本的閱讀外，更取決于之后的有感情地誦讀與表達。當師生在此環節中一邊讀，一邊表達出各自的感受時，表達得越多，感悟地也越加深入，甚至于有了新層次的理解，之后再去讀文本時，情感也就自然更進一步了。

三、張揚個性差異，增強學生閱讀能力

《標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”這就是說，讀書活動是別人所不能替代的，因此要讓學生自己讀書，而不是聽老師講書；其次，學生是獨立的個體，而且是有個性、有靈性和創造性的個體，學生個體之間是有差異的。因此要尊重學生的獨特體驗，而不能整齊劃一，追求統一結論和標準答案。

教師在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，不同的學生對同一篇課文，或同一個人物，往往會產生不盡相同的感受和反應，畢竟“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。魯迅先生也說過：“一部《紅樓夢》，經學家看到了《易》，道學家看到了淫，才子看到纏綿，革命家看到了排滿，流言家看到了宮闈秘事。”可見，不同的人都會對同一文本會有不同的感受，學生只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重其獨特的感受。

如教學《春雨的色彩》一課時，說說“你認為春雨是什么顏色的？”學生的思維一下被擴散，有的說：“春雨是藍色的，因為天空藍藍的，大海也是藍藍的。”有的說：“春雨是粉色的，因為桃花是粉色的，粉玫瑰也是粉色的。”有一個孩子顯得很激動，他說：“春雨是無色的，因為水是透明的嘛！”很多學生笑了，我也只是笑笑，沒有否定，畢竟這是事實呀！可能是孩子們看我沒說什么，便膽子更大了，有一個學生站起來說：“老師，我覺得春雨是亮晶晶的，他可以把樹葉洗的干干凈凈，我喜歡春雨！”他說的多好呀！有的學生說：“我認為春雨是五顏六色的，落在草地上的是綠色，落在油菜花上的是黃色，落在杜鵑叢中的是紅色。”……無論是書本還是老師，都不應控制學生的思維，反而應該不斷鼓勵學生個性化的理解，如此才能提高學生閱讀的積極性和效率，使學生體驗成功的歡樂，最終視閱讀為精神需求，體現出較強的獨立性、自主性和創造性，提升閱讀能力。

在閱讀教學中努力提高閱讀質量的嘗試僅是開始，閱讀教學能否煥發更大的生命力，還須通過不懈的探索和實踐，找到更多的方法。

參考文獻：

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