分組教學模式在體育與健康教學中的運用探析

陳軍

【摘要】為適應二十一世紀社會發展趨勢，以素質教育為核心，體育教學正在進行深刻的變革。通過對各種教學方式的研究和嘗試，我認為體育教學中科學合理的分組教學是最能體現新課程標準的教學方式。本文就從分組教學的模式、分組教學在新課程標準中的運用上進行闡述。

【關鍵詞】新課程；分組教學模式；體育與健康

1分組教學模式的方案

科學的分組教學目的在于擴大教學信息交流的質量和數量，使教學能夠因材施教，使學生的個性能夠得到一定程度的發展，從而激發了學生參與教與學雙邊活動的興趣。根據不同的教學內容采用不同的分組模式，筆者總結出如下五種分組方案。

1.1按自我體能素質進行分組

根據項目不同，選擇適合自己能力的起點進行練習，這樣就使學生在自己的起點完成的情況下，努力超越自我，去向新的目標發起挑戰。同時，學生在選擇項目起點時都是自己所能完成的成績，因此，對學生的心理健康的成長起到一定的作用，如：耐久跑的教學，以前學生測試時，不論成績好壞，都一起進行測試，好得學生跑在前，差得學生跑在后，當落后距離大時，差的學生自然產生自卑的情緒，即使有力量也發揮不出來，成績也就不理想。現在學生按照自己所報起點的成績進行測試，能力強的在一組，能力弱的在一組，學生在測試時被落下很遠的情景不付存在，由于實力的接近，測試時，你追我趕的場面卻經常出現，很多次出現四、五人同時撞線的場面，以前從未在比賽中獲得撞線機會的學生在測試中終于嘗試到了撞線的體驗，高興的手舞足蹈，使學生獲得了成功的體驗，享受了體育給自己帶來的快樂，提高了學生心理健康水平。同時，耐久跑的教學任務也順利完成。

1.2按興趣自選項目進行分組

以前上球類課，不管你喜歡不喜歡，一個不能少，必須進行同樣內容的學習，否則認為是學習的態度不認真。學生被動的接受教育。新的課程標準要求積極發揮學生的主動能力，關注個體差異的不同需求，確保每個學生受益是這次教育改革的主要精神，我依據改革的主體思想，變換教學的方式。如在球類教學實踐中，我讓學生根據自己的興趣選擇自己喜歡的球類項目并根據自身的特點選擇不同技術動作進行練習，從而充分調動學生的主觀能動性，激發他們的運動興趣，挖掘學生的學習潛力，技能和體質都會有教大幅度的提高。例如：籃球中的運球，單手肩上投籃，行進間三步上籃等，而教師可在不同的技能組分別進行講解示范，由于學生選擇的技術都是自己能夠接受的，那時學生練習的主動性就加強了，并能夠通過學習有更高的提高，所以教起來也就非常順手。學生在掌握技術動作后，就非常渴望進行比賽，以此來檢驗自己學習效果。

1.3按比賽的內容自行進行分組

按比賽的內容自行進行分組,學生通過體育課的學習，掌握了動作技術，檢驗動作技術是否掌握，最好的辦法就是進行比賽，通過比賽可以了解自己，可以評價自己在比賽中對動作技術的運用是否得當。學生在分組比賽時一般采用實力平均進行分組，也可采用弱組向強組挑戰的方式進行分組。通過不同的分組，學生在比賽中所獲得的收獲也不同，享受的快樂也不同，對體育課學習的熱情逐步提高。

1.4按技能水平好壞搭配分組

按技能水平好壞搭配分組,其特點是體育技能、愛好均不同。這種分組的目的是擴大組內差別，讓技能好的幫助技能差的，讓興趣濃的培養興趣淡的，發揮同學們之間的幫帶作用，讓學生成為課堂的主體，加強了同學們之間的交流，培養學生良好的合作精神，改善了人際關系。例如在學習新廣播體操教學中，教師有意把已經掌握的同學和尚未熟練者編成一組，讓會的教不會的，使小組內的學生間互幫互學互評，能縮短教學時間，培養學生的合作精神。

1.5隨機分組

這種分組也是在一節課中出現，一般采取隨機報數或自由組合，通過報數隨機分組可以達到各組間實力基本相同局面，便于開展組間的教學比賽或競爭游戲；而自由組合可以使愛好相同、關系要好的同學分在一組，他們之間的配合更默契。例如球類的教學比賽、跳長繩活動等。教學效果可想而知。

2分組教學模式的意義

通過以上五種方式的分組教學，使體育課的教學更能適應新課程標準中學習領域的五項要求，其意義有以下幾個方面：

2.1有利于實現運動參與領域的各項目標

分組教學改變了過去以教師為主的被動教學方式，調動了學生的學習積極性，全體學生共同參與，避免了只有少數學生參與，其他學生當觀眾的現象。從而有效的克服了長期以來形成的素質好和素質差的學生的兩極分化的弊病。學生通過分組學習，進一步體驗體育給自身帶來得快樂，對參與體育學習的積極性進一步加強，利用各種條件進行身體素質的練習，學會用科學的手段進行自我監測，對所學知識進行自我評價，積極帶領其他學生進行身體鍛煉，因此，分組教學的方式對提高學生參與體育運動有著顯著的功效。

2.2有利于學生實現運動技能領域的各項目標

以前上體育課，教師講授新的知識時，只是把本課的重、難點進行講解，然后組織學生進行練習，素質好的學生會很快完成教師的教學目標，差的學生總也完不成教師的目標，長此以往，學生對體育學習的興趣自然提不高，上體育課只是來應付差使，受不到好的效果。新的課程標準要求我們體育教學應以身體練習為主，根據這一要求，采用分組教學，讓學生選擇適合自己的素質目標進行練習，當學生對所選目標能很好的完成時，教師可讓其增加練習難度，進一步提高學生的身體素質，同時，教師的指導也增加，促進了學生對運動技能的掌握，更好的完成教學任務。

2.3有利于實現身體健康領域的各項目標

分組教學的方法使學生練習的時間增多，通過各種練習的手段，發展了學生的速度、耐力等素質，體會體育鍛煉對身體的好處，認識和理解體育鍛煉對身體和機能發展的影響，懂得環境與身體鍛煉的關系，認識吸煙、吸毒和酗酒的危害。

2.4有利于心理健康領域水平目標的實現

學生在分組教學中，各組都有自己的組長，學生通過組長的帶領下進行各種運動技能的學習，讓學生學會相互合作和互相配合的精神，而組長又成為教師的小幫手，配合教師完成教學任務。同時，由于興趣相同，學生在一起練習的積極性也相應提高，消除了自卑感，產生獲勝的愿望，享受了體育帶來得快樂，對學生的心理健康的培養起到積極的作用。

2.5有利于培養學生的社會適應能力

體育活動對于發展學生的社會適應能力具有獨特的作用，分組教學是培養學生社會適應能力的最好方式之一，學生在分組教學中，積極參與體育運動，參加各項比賽，在這些運動中，合作和競爭意識、交往的能力、對集體和社會的關心程度都會得到提高，而且，這些能力的提高能遷移到日常的學習和生活中。

分組教學效果的好壞，在于教師是否根據不同的教學內容選擇相應的科學分組模式。這就要求教師在教學中還要不斷加以總結，要深入了解學生，研究教材教法，教學時做到靈活運用分組方案。當然，教學質量的提高，還有待于教師業務水平的全面提高。