建構主義指導下的大學英語閱讀教學活動案例

劉芳

摘 要：大學英語閱讀教學長期囿于以教師為中心的教學模式，學生的閱讀能力提高緩慢。為了彌補傳統閱讀教學注重語言學習的不足，本次實驗教學設計了以拓展學生英語閱讀背景知識為主題的課堂活動，活動的內容和形式遵循了社會建構主義的教學原則。本次閱讀活動由教師設計課外閱讀任務，并且提供大量機會讓學生相互交流?；顒舆_到了多個教學目標，是在建構主義理論指導下進行閱讀課堂教學改革的有益嘗試。

關鍵詞：英語閱讀；背景知識；社會建構主義

中圖分類號：H319.37 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836(2014)06-0175-02

一、英語閱讀教學目前存在的弊端

大學英語閱讀課程（也稱泛讀課程）是一門重要的基礎性課程，要掌握一門語言，學生需要大量地浸潤其中，因此廣泛閱讀英語材料是學好英語的必要條件。長期以來，英語閱讀課堂教學的形式主要采取由教師到學生的單向交流方式，閱讀教師通常將語法內容作為教學重點，將課堂大部分時間用于講解閱讀文章中的生詞和長句。一些重要的閱讀技能，如閱讀者對所讀文章背景知識的了解，對文章結構和重點內容的把握等能力在傳統的閱讀課堂上沒有受到足夠的重視。這種以語言學習為主的教學方式對學生的閱讀行為有著較大的負面影響，學生在閱讀時習慣性地將主要精力放在對生詞、語法以及文章細節內容的理解上，較少從整體上把握文章，也不常對文章內容進行批判性思考。另外，強調字詞句解析的教學方式容易讓學生養成逐字逐句閱讀的習慣，導致學生閱讀速度緩慢因此無法進行大量的閱讀。閱讀課因為學生的閱讀量遠遠達不到要求而失去了基礎課程的意義，語言輸入不足，輸出愈加困難，學生的聽說寫譯等能力的發展面臨較大障礙。

二、社會建構主義的學習觀和教學觀

社會建構主義主要的理論來自于前蘇聯教育學家和心理學家維果斯基關于個體學習與發展的理論，以及瑞士兒童發展心理學家皮亞杰的觀點。維果斯基認為，學習者通過內化與他人合作的經驗獲取新的思考方式和知識，個體利用一定的工具如語言和符號等在動態的社會和文化場景之中建構新的知識。瑞士心理學家皮亞杰的兒童認知發展理論認為，兒童在與外界的交流和互動中建構知識，兒童采取同化和順應兩種方式吸收來自外界的刺激，同化就是將外界的信息納入兒童已有的知識結構中，當先前的知識結構不能同化外來的新的信息或者知識時，兒童就會改變內在結構以順應新的知識并且建立起新的內部平衡，兒童的心理發展就是不斷地打破自身平衡以達到新的平衡的過程。皮亞杰認為和他人交流有助于引發觀念的沖突從而打破平衡狀態，因此同伴學習的效果優于獨立學習。基于以上理論，社會建構主義提出知識是由學習者在一定條件下自主構建而成，在自主構建的過程中，學習者先前的知識﹑設計良好的學習任務﹑真實的學習環境，以及與他人大量的交流成為促進知識構建的重要因素。

分析國內一些效度信度較高的實證研究可以看出建構主義理論指導下教學的特點。陳?；ㄑ芯康膶嶒灲虒W項目針對本科生的英語課程而設置，項目十分重視學習任務的設計，在分析學生已有知識和經驗的基礎上，研究者設計了具有信息差、觀點差等能夠引發學習者豐富認知的學習任務，為學生提供充分的機會在與他人和事物的互動中自主建構意義［1］。張威、郭永志在大學本科生中進行的英語學習共同體的研究，將學生以小組的形式組成小型學習共同體，共同體成員利用學習資源和工具進行探究式的學習，通過交流和協商主動進行知識意義的建構。學習共同體鼓勵學習者進行對話，關注新手（學習者）對老手（如教師、學習顧問或其他學習較好的學習者）的模仿，以及同伴之間平等自由的溝通和協商，其目的在于促進思考與見解的多樣性，引發不同觀點的碰撞以促進學習者對某一問題或者概念的深刻理解［2］。以上研究表明，建構主義教學的關鍵在于營造學習環境，這個環境里包括不同水平的成員，他們通過大量交流和反饋力求達到相互理解。建構主義的教學理論堅持以學生為中心, 教師在整個教學環境中起著促進者、組織者和引導者的作用。

三、英語閱讀課堂活動設計案例

本次閱讀課堂活動在建構主義理論指導下進行，活動的目的在于提高學生的閱讀理解能力，并通過學生自主閱讀擴大學生的閱讀量，活動主題為“英語閱讀背景知識補充”，由教師通過學術論文和網絡等渠道收集信息，擬定英語閱讀中涉及較多的話題，主要有“環境保護”、“火山爆發，地震，生物滅絕等災難”、“女權主義和女性社會地位問題”、“美國種族問題和黑人問題”、“人類歷史上的重大發明”、“經濟發展與城市化”、“就業問題”等20個題目。學生組成二人或三人小組選擇題目，也可以自行擬定符合活動要求的題目并將其添加在題目列表中，學生自定的題目有“歷史上的著名人物”、“軍事”、“恐怖分子襲擊”、“外星生物”、“西方心理學”等。題目選定之后小組有兩個星期的準備時間，教師要求小組成員在課外大量閱讀所選話題的材料，做好英文PPT并就所選話題在課堂上進行十分鐘的概括性介紹，介紹時要求使用英語。接下來是十五分鐘的課堂交流，由講解小組和全班同學就本話題進行自由交流，交流時學生可以使用中文，教師根據PPT制作和講解的清晰性以及交流的廣度和深度給出小組成績，并且向全班簡單解釋給分理由。

建構主義十分強調學習者已有的知識和經驗，認為學習者對新知識的理解取決于其已有的知識程度，王遙和李景娜提出依據建構主義理論，閱讀可以說是一種閱讀者與篇章之間發生的選擇性過程，在這一過程中，讀者的背景知識及各種語言知識與篇章中的信息相互交流，最后達到對篇章的理解［3］。閱讀者的背景知識是其理解文章的基礎，強化背景知識能夠有效提高學生的閱讀理解能力。鑒于大部分中國學生對英語閱讀背景知識缺乏系統的了解，本次活動主題定為“英語閱讀背景知識補充”，要求學生了解常見英語閱讀主題的相關背景知識，為今后的閱讀打下一定的基礎。

建構主義主張通過精心設計的學習任務和活動激發學習者的學習動機并且引發學習者豐富的認知沖突，學習活動和任務的設計應能激發興趣和提高學習動機，設計的任務或活動具有挑戰性和互動性，能夠引起學生的認知共鳴和認知沖突，促使學生自主建構意義［4］。本次活動由教師提供了較多可供選擇的題目，并且允許學生使用自己的題目，學生所選的話題都是他們感興趣并且希望了解的內容，帶著真實的閱讀動機學生更愿意花時間和精力對所選話題進行閱讀和研究，而且學生基于興趣的選題往往能引發班上同學的學習熱情，在十分鐘課堂講解和之后的自由交流環節全班同學都處于主動求知的氛圍之中。

本次活動突出了交流的重要性，活動以小組的形式進行，學生從定題目、找資料、做PPT和講解都是與他人合作進行，小組成員之間具有大量的交流機會。為了確保課堂十五分鐘交流的自由表達，教師允許學生在全班討論環節使用中文交流，因為大學二年級的部分學生尚不能使用英語流利表達個人想法，為了確保交流的豐富和深入，教師放棄了練習學生英語口語的機會。在課堂交流時講解小組和其他同學之間形成了信息差和水平差，此時大量查閱資料的小組成員有了類似專家的身份，根據建構主義理論，具備信息差水平差的交流有助于引發學習者的認知沖突，提供豐富機會促使學習者建構新的知識。

郭佳和李光霞認為建構主義的本質是強調認知主體的內部心理過程，并把學習者看作是信息加工主體，教師成為輔助者或者是指導者的角色［5］。本次活動突出了學生的中心地位，教師是發起者和指導者，教師在本次活動依據建構主義理論設計了“英語閱讀背景知識補充”的任務，為學生擬定題目以備選擇并且審核了學生的自選題目，確保活動內容屬于學生需要掌握的英語閱讀背景知識范疇。另外，教師對小組表現進行評分和簡短評價，目的在于讓下一組的同學獲取更多的經驗。在活動過程中教師承擔輔助和支持的任務，沒有過多干涉學生的行為。

四、小結

本次教學活動達到了多個教學目標?；顒油ㄟ^豐富學生的英語閱讀背景知識增強學生的理解能力，減少學生閱讀時的被動感受；提供機會讓學生在課外進行大量閱讀，小組成員在話題準備的過程中必須閱讀大量的資料，包括中文和英文資料，為了杜絕學生只讀中文資料，活動要求PPT的制作和十分鐘的話題講解使用英文；本次活動還促進了學生的合作和交流能力，活動中十五分鐘的全班交流過程，讓很多同學在輕松平等的氛圍中提出了富有創新性的問題和思考方向，在互動交流中產生了新的想法；活動激發了學生的閱讀熱情，學生自主選擇話題并且和班上同學自由交流，在這個過程中學生閱讀了較多的資料，并且交流時不同觀點的碰撞讓部分同學產生了進一步閱讀的動機。

本次活動只是一次小規模的改革嘗試，學生在閱讀時過多關注語言學習，缺乏閱讀的興趣等問題，在此次活動中得到了不同程度的解決。社會建構主義的教學觀確立了學生在學習中的主體地位，重視設計引發充分交流和認知沖突的學習任務，以及營造平等交流的學習環境。建構主義理論對我國的大學英語閱讀教學具有啟發性，有助于我們理解學習的本質，強調學生的主體作用，充分發揮學生的主動性，提高學生的閱讀量，達到英語閱讀課程的教學目的，為學生英語能力的進一步發展打下良好的基礎。

參考文獻：

［1］陳?；?SLS任務驅動的互動多元教學模式——江西財經大學大學英語教學改革示范點項目的研究與實踐［J］.江西財經大學學報，2009，（6）：111-114.

［2］張威，郭永志.學習共同體學習模式的實證研究［J］.教育科學，2012，（5）：32-36.

［3］王遙，李景娜.英語專業閱讀課程考試改革芻議［J］.內蒙古農業大學學報：社會科學版，2008，（5）：173-175.

［4］郭乃照.大學英語教學中任務型教學模式的實證研究［J］.中國高校研究，2011，（5）：89-91.

［5］郭佳，李光霞.從傳輸式到體驗式教學［J］.北京交通大學學報：社會科學版，2010，（1）：124-128. 2014年6月第33卷第6期

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