動畫設計教學的思考與研究

王慧萍

摘 要：Flash的飛速發展以及廣大學生對Flash的熱愛使得動畫教育成為中小學教學中不可或缺的內容。初中信息技術采用新教材后，也添加了Flash學習這一內容，內容雖淺且不多，至少說明Flash教學得到很多教師學生的認可。大多教師在實際教學中會相應增加內容來教學，然而傳統的Flash教學重技術輕人文，對于廣大初中生而言是沒有建設性效果的，最終只會模仿課例。Flash教學要打破單一的純技術教學模式，要從教學目標、教學過程、教學組織、教學評價等方面發生新的變化。下面介紹筆者學校的教學思路，與大家交流。

關鍵詞：動畫設計教學；思考；研究

1 新思路在實際教學中的嘗試

(1)從教學內容上改變，使之有層次、連貫。為什么要考慮內容的層次深度與連貫？在實際計算機教學中，學生的差距很大，一時間很難縮小，以同樣的標準去要求學生不實際，承認學生的差異，讓好的學生更好，暫時落后的學生也能把最基礎的學好，我們在教學中讓教學任務分層次和級別，完成某一層任務或要求是最基本要求，所有學生必須完成，有難度與深度的任務，有能力的學生繼續完成，甚至可以自己發揮著做，也發展了學生的自主性，從實際效果上看，確實有用。這也可以發展學生的互幫互助和創新精神，一來，自主發揮的學生常常會有新的創意，會引起同學的注意，激發了他們創作熱情，其他同學看過之后也會積極響應，相互探討，教師留下時間輔導操作能力差的學生。這一點2007年審查通過的新信息技術教材的內容表達的非常合理。

(2)添加欣賞課，補充適量課外知識。要學生最終能做出一個完整的動畫，就要讓他們知道一部片子是怎樣誕生的，教師可以網上搜索或者自己寫一個動畫案例，從一開始的策劃到最后的測試，講解給學生們聽，并且哪些步驟可以省略。欣賞動畫的選擇最好以學生制作的動畫為主，可以選一些優秀的獲獎作品，在欣賞動畫成品的時候，強調色彩構成、故事立意、場景變換，讓學生以一個導演的身份和眼光去看動畫。種開放式的方式不局限于書本，可以全面考察學生的知識，又鍛煉了學生搜集資料、自我學習和語言表達能力，學生完成設計的方式更接近實際工作方式。同時學生可以將自己設計的作品集中起來，作為學習成果，為將來就業創造條件。

(3)增加合作學習活動，讓學生自由創作。在實際教學活動中，增加合作學習活動，第一節開題課，明確要完成的任務及主題，展示樣例，學生自愿和教師調配相結合進行分組，學生組內分工，寫下計劃與設想。通過合作制作動畫，一個，學生可以自己去研究新難題，互幫互助的去解決新問題.第二，可以實現學生能力與偏好互補。一個優秀的作品畫面協調連貫，主題內容明確，立意新穎，故事情節完整，這是學生一個人在短時間里做不到的。

(4)內容要有創新，體現學生的喜好。雖然Flash動畫對學生的吸引力很大，但繪制一些簡單圖形，改變色彩，一些動畫效果已經無法滿足現在的學生需要，在實際教學中要突出卡通化和趣味性的造型，這一點新教材中也有體現。創新是一個民族進步的靈魂，我們在教學活動中時刻要把創新考慮進去，在信息技術教學中培養和提高學生的創新能力，幫助他們學會熟練的運用已有或者已知的工具，創造出新的東西，表達出自己的思想和精神面貌，所以在Flash動畫制作的教學同時，不能只考慮它的工具屬性，其他思想也成為課程內容的重要組成部分。

2 對動畫設計教學的思考

(1)相對于傳統教學思路的反思。傳統的Flash教學，大多是以“Flash動畫制作”為課程名稱，與此相對應，教學目標以訓練動畫制作技術為主，使學生熟悉Flash中的工具欄、時間軸和各類面板，掌握Flash中關鍵幀動畫、移動動畫、形狀動畫和腳本動畫的制作方法，學會在Flash中導入外部圖片、音視頻，能夠根據要求獨立制作和發布簡單的Flash動畫。對于Flash作品的創意設計、視覺解讀及表達能力未考慮進去。雖然學生們學習的積極性很高，但最終的效果并不理想，主要表現在：學生不能根據給定的主題創作出完整的作品，無法將情景和思想表現成Flash動畫，作品應用技術死板、單調，缺乏創新力和表現力。教學過程中，主要采用教師先行演示、學生隨后上機練習的方法，缺少學習的情境和任務，難以激發學生自主探索的樂趣和解決問題的成功體驗。

(2)教學過程與評價。學習活動完成之后，準備小組合作完成動畫，確定制作主題，做好合作前準備，用一節課時間分組，商討制作內容，寫下計劃書以及小組的分工，欣賞一些優秀作品，寫出感悟。接下來4節課左右時間完成任務內容，留下一節課評價與鑒賞。通過合作制作完成的動畫，有著幾個人的創意，每個小組的每一位成員都能發揮自己的特長，繪畫、動畫特效、場景制作等，通過圖庫共享，把他們最終的作品整合在了一起。但最后的作品還是參差不齊的，有些作品完美富有創意，有些作品完成倉促，情節簡單，甚至不能構成一個完整作品，這些對評價造成一定難度，本來學生的起點與水平不同，不能按統一的標準來看，沒有制定評價量規表，只是我們的教學工作不足，而且我們信息技術教師所教的班級較多，每一位同學都跟蹤評價不夠實際，筆者最終所采取的方法是多種評價相結合：自評、組內評價、教師評價，最后再根絕學生的平時記錄及總結，綜合評價，評價為等級

(3)與以往教學思路對比總結及反思。與以往教學相比，不論在過程和成果方面，筆者認為現在的Flash教學思路都是有很大進步的。激發了學生們的創意思維，給了他們想象空間，學生們已經不滿足于單純模仿，會自己去想一些特別的點子。促進了學生的自我表達，讓學生體會到這也是一種自我表達的方式，把自己想法通過Flash動畫形象地表達出來，可以宣泄情緒，也可以抒發感情，同時也能體會到創作的情趣。培養了美感與鑒賞能力，例如在對圖形設置的顏色，反復研究、調整顏色，選擇最合適的顏色進行搭配，在反復研究的過程中，獲得了一些設計經驗。有了團隊合作經驗和成果體會。有些學生發揮了組織能力，像導演一樣安排小組成員的任務，絕大部分小組合作很愉快，相互幫助，而且能相互監督，不玩游戲而努力把任務完成，最終能體會到成功的喜悅。

(4)實際操作過程中，還存在一些不理想的地方。在評價方面，沒有成熟的評價方法，事先也沒有制定評價量規表，導致最后的評價不夠，在初次使用合作學習制作動畫之后，我們已經開始細化活動過程、制定相關評價細則，相信下一次活動會做得更理想。擴大了差異與差距，由于承認了差距存在，并采用了層次教學，一部分學生習慣自己只做一點，沒有進一步要求自己趕上優秀水平，而做得優秀的學生受到表揚激勵后，更積極的學習，導致差距變大。總之，Flash動畫豐富了中學教學，增添了更多的思想與活力，在這方面的教學應該有更廣闊的空間。

3 結束語

學生的技能是否在活動中有所提高．從學生自己創作，在小組活動中所發揮的作用等方面都可以體現出來，改變以往的教師單一評價方式，使學生在自我評價和小評價中，感到自我價值的充分體現，從中也可以發現自己的能力不足之處。教師自己也對教學過程實施情況做自我教學評價與反思，最終對教學過程進行總結。促進每個學生達到預期的目標，加深學生對知識的記憶、理解，使學生的知識技能得到鞏固和提升。完成本次教學。

參考文獻：

［1］ 賀仰興，裴興元.機關檔案［J］.山西氣象，2001(S1).

［2］ 范忠民.對信息優化實施自動檢測改造［J］.