小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略研究

摘要：在應(yīng)試教育的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)出現(xiàn)了越來(lái)越多的問(wèn)題，在一定程度上影響了識(shí)字教學(xué)的教學(xué)效果。本文研究發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在諸如“學(xué)生識(shí)字機(jī)械記憶”、“教師變通意識(shí)薄弱”、“忽視識(shí)字內(nèi)容與學(xué)生的年齡特點(diǎn)”等問(wèn)題，然后提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略：“豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性”、“重視學(xué)生差異，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性”、“積極變通，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；問(wèn)題；策略

1 引言

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)教育階段的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生識(shí)字的多少與快慢，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與閱讀能力具有直接的影響① 。但是在應(yīng)試教育的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中出現(xiàn)了越來(lái)多機(jī)械式記憶、學(xué)生思維教條化的現(xiàn)象，加之教師在教學(xué)策略上的落后，使得小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)面臨著重重困難，在一定程度上影響了小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的教學(xué)效果，進(jìn)而影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。因此，有必要對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討，本文主要探討了目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后試圖提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，希望能夠?yàn)閮?yōu)化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀提供一定的參考價(jià)值。

2 小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1學(xué)生識(shí)字機(jī)械記憶

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字是教學(xué)的重要內(nèi)容。現(xiàn)行的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了小學(xué)生的識(shí)字量。在應(yīng)試教育的大背景下，教師為了學(xué)生卷面上的成績(jī)，所采用的依舊是傳統(tǒng)的、機(jī)械式的、灌輸式的教學(xué)方法，很少給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生參與識(shí)字的積極性較差，使得自主性記憶能力較弱。

2.2忽視識(shí)字內(nèi)容與學(xué)生的年齡特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的對(duì)象一般都是學(xué)齡初期的兒童，他們一般在6-7歲左右。心理學(xué)相關(guān)研究表明，學(xué)齡初期的兒童愛(ài)玩、好動(dòng)、注意力較差、記憶力較強(qiáng)，他們?cè)谟洃洕h字的時(shí)候常常是機(jī)械記憶，雖然記憶的速度比較快，但是遺忘也較快。目前，小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中，絕大多數(shù)都是以學(xué)校所發(fā)的課本為主② ，這就使得識(shí)字學(xué)習(xí)與日常生活會(huì)存在一定的隔離，并沒(méi)有根據(jù)不同年齡、不同水平的學(xué)生進(jìn)行差異化的、針對(duì)性的識(shí)字教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容千篇一律，枯燥乏味。

2.3 教師變通意識(shí)薄弱

如前所述，目前絕大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，以課本為主，課本中所要求認(rèn)的字講解得很透徹，課本以外的字基本不教。這種將學(xué)生的識(shí)字內(nèi)容固定地限定在現(xiàn)有的語(yǔ)文課本中，主要是因?yàn)榻處煹淖兺ㄒ庾R(shí)薄弱。這種固化的、惰性的思維方式，使其在識(shí)字教學(xué)中尊古守舊，很少結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生所感興趣的話題進(jìn)行一定的創(chuàng)新，改變既有的教學(xué)方式與內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，教師對(duì)識(shí)字教學(xué)越來(lái)越流程化，教學(xué)效果難以取得較大突破。

3 小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化策略

3.1豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性

目前，教師在教學(xué)形式上的固化與守舊，造成小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)形式的單一與枯燥，讓很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。因此，要想在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，就需要改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)形式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生的好奇心得到滿足③。由于學(xué)齡初期的兒童好玩、好動(dòng)，因此將其所熱愛(ài)的游戲與識(shí)字相聯(lián)系，能夠提升學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的積極性，同時(shí)借助趣味化、形象化的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在游戲中的觀察、思考、比較、聯(lián)想等能力，使其能夠在愉快的氛圍中輕松識(shí)字，進(jìn)而起到事半功倍的作用。

3.2重視學(xué)生差異，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

教師需要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的記憶能力、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)字水平參差不齊這一客觀現(xiàn)實(shí)，然后要尊重這種差異性與多樣性，進(jìn)而讓自己在教學(xué)中能夠根據(jù)不同學(xué)生的特殊情況實(shí)施不同的教學(xué)策略，切實(shí)做到因材施教。對(duì)于一些接受能力較差的學(xué)生，不能夠以要求優(yōu)等生一樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們，更多的是認(rèn)識(shí)到他們的差異，并對(duì)其進(jìn)行賞識(shí)激勵(lì)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的識(shí)字能力。

3.3積極變通，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣

教師需要提升自己的變通意識(shí)，并拓展其教學(xué)視野，積極探索新的提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果與水平的新途徑④ ，其中，尤其是要重視小學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要大膽嘗試一些新的教學(xué)方法，努力尋找其與小學(xué)生自身特點(diǎn)的相關(guān)點(diǎn)，并以此相關(guān)點(diǎn)著手積極培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字興趣。例如，在講授蔬菜名字的時(shí)候，可以大膽借用多媒體教學(xué)技術(shù)，將一些日常生活常見(jiàn)的蔬菜和名字做成動(dòng)畫(huà)、游戲，讓學(xué)生對(duì)蔬菜名字有一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)，一方面讓學(xué)生快速牢固地記住了相關(guān)詞匯，另一方面還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣產(chǎn)生了一定的積極作用。

4 結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)行的課程改革浪潮中，堅(jiān)守傳統(tǒng)的、相對(duì)落后的教學(xué)模式已經(jīng)不能與現(xiàn)在的教學(xué)相適應(yīng)。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)也存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展產(chǎn)生了一定的阻礙作用，也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響。因此，本文對(duì)其中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了較為深入地探討，并大膽提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，旨在增強(qiáng)身處小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)一線的教師的創(chuàng)新與變革意識(shí)，進(jìn)而以此為出發(fā)點(diǎn)，為優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀提供一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯會(huì)麗.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法探究[J].中國(guó)校外教育，2013，01：43.

[2]方云.低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2013，33：104-105.

[3]郝素彩.淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)[J].學(xué)周刊，2014，05：147.

[4]郭茹新.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探討[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014，06：114+177.

注釋：

①方云.低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2013，33：104-105.

②郝素彩.淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)[J].學(xué)周刊，2014，05：147.

③魯會(huì)麗.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法探究[J].中國(guó)校外教育，2013，01：43.

④郭茹新.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探討[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014，06：114+177.

作者簡(jiǎn)介：季雨婷（1991—），女，江蘇南京人，本科學(xué)歷，南京市小行小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)。