分級式班級管理之將帥之才的培養

趙振義

摘 要： 將帥之才的培養與分級式管理，旨在通過對關鍵學生干部的發現與培養，將班級管理的權利和義務分層逐步落實，充分發揮和鍛煉不同能力層級學生干部的管理才能，進而提高班級的基層管理效度，有效提升學生干部的管理才能；提升高校輔導員在學生管理工作和學生干部培養工作方面的成效，避免高校輔導員陷入日常班級管理的瑣碎事物之中，因此，要有效進行高校學生干部的選拔、訓練與培養。

關鍵詞： 班級管理 將帥之才 分級式管理

高校學生管理工作一直都是高校輔導員工作的重點，也是學校管理工作的最基礎的部分。學生干部的培養和使用是我們有效開展學生管理工作的基礎和前提。那么，高校學生干部的選拔、訓練與培養，究竟如何選擇，才能扎實有效地開展學生管理工作？將帥之才的分級式管理，是否是班級管理的有效方法？我結合多年工作經驗，對此問題作探討。

“將帥之才”指分級式班級管理中的學生干部。所謂“帥才”，是指那些具有較強親和力和領導力，主要從事班級事務的整體謀劃和布置，工作中具有較強前瞻性和整體性的學生干部；所謂“將才”，是指那些在班級管理工作中，具有某一方面的特長，善于把和自己有著共同興趣愛好、目標一致的同學團結在一起，具有較強的執行力，但全局觀念和整體意識相對較弱的學生干部。經過近幾年的實踐和探索發現，將帥之才在學生管理中的作用即使不那么完美，也會有較大成長。

1.將帥之才的發現與選拔

將帥之才的發現，主要通過前期的細致摸排考察、深入了解，發現學生中間不同群體的興趣愛好、行事方式與準則，找出他們中間的核心人物或者關鍵人物。我將之稱為“將才”，即可領導自己的一個小團隊“沖鋒陷陣、攻城掠寨”，但又缺乏“運籌帷幄、決勝千里”的能力，個人能力尚不足以領導整個班級。所以，“將才”從事的是“沖鋒陷陣”的工作，他們努力地打贏一場又一場戰爭（具體的、學校或者院系安排的各項活動、班級組織活動的前期動員和細節指導工作及具體操作等），思維模式屬于戰術層次。確定這些“將才”后，根據各群體的不同特點，分別委以組織、宣傳、學習、生活、體育等班委職務，帶領班級同學開展具體工作。

所謂“帥才”，是指善于“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”的領軍人物。在班級里，就是那些能夠團結和領導“將才”的同學，這些同學全局觀念較強，善于統籌管理，具有較強的執行力和親和力，可統領各路大將，一般可委以班長職務。他們總是在謀劃和組織一場又一場的戰役，他們的思維模式屬于戰略層次（主要考慮班級活動與院系活動的契合點、舉行班級活動的目的、掌控整個班級和班級活動的發展趨勢等）。

2.將帥之才的培養與班級分級式管理

“將才”與“帥才”的發現和培養，是學生干部訓練與培養的關鍵所在。“將”、“帥”之才一旦確定，班委的建制就基本完善。為了真正貫徹學院制度，高質量地完成學院各級主管部門交給的任務，取得良好的班級管理效果，保證同學們在各種活動中能夠獲得良好的情感體驗和團隊快樂，分級式管理在這個時候可以發揮關鍵性的重要作用。

所謂“分級式管理”，就是將帥之才各司其職的培養和發展過程。作為帥才的班長，上對學院和輔導員負責，下能統領全體班委，統籌規劃和安排班級事務，維護班集體的整體利益，促進整個班級的良性發展。作為將才的班委則對班長負責，是班級任務的具體下達和執行者，帶領各自團隊，完成班級各項任務，維系團隊內的團結和發展，為班級的進步和發展貢獻團隊的力量。在實際工作的執行中，輔導員根據分級式管理，對班長進行必要的監督、提醒和引導，避免班長在具體執行時出現大的方向性偏差。事情做得好，表揚班長；做不好，批評班長。表面上，似乎與其他人無關，事實上，由于充分放權，班長擁有真正的職務權利，對其他各個班委，依據辦事的成效論功行賞或者執行處罰。各班委轉而對自己所在的小團隊成員（也就是落實到基層學生身上）論功行賞或者照章處罰。同學們感覺到的是輔導員平易近人，班長與人為善，班委又是自己的切身利益營造者。做好了，老師看得見；做錯了，小范圍內及時查漏補缺、彌補過失，盡量不為團隊抹黑。在將帥之才的分級式管理下，有利于建立穩定的班級管理體制鏈條，保證班級工作做到“令必行、行必果、果必真”。

3.及時有效的監督和干預，是培養將帥之才和班級管理的必要補充

為避免班長和班委形成新的小利益團體，滋生新的“權力腐敗”；也為避免班級權利過度集中，造成輔導員班級管理的權力真空，我們在大膽放權的同時，要完善必要的監督機制：不定期召開學生干部的批評與自我批評會議，定期不定期地進行學生民主評議、學生個別談心，甚至在必要的時候輔導員直接決策等。一旦班級的領導團隊有問題苗頭出現，就及時解決，果斷處理，避免進一步擴大，保證學生個人和團隊都能夠獲得較快的進步和發展。

總之，將帥之才的培養與分級式管理確實為學生管理工作帶來了很強的便捷性，提高了管理質量，有效解決了班級管理中的執行力問題，有效激發了同學們的參與熱情。這僅僅是我的一家之言，其可執行性尚未得到普遍性驗證，能否在其他班級中推行，還有待進一步研究和探索。

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