職業技術師范院校數學與應用數學專業人才培養定位探索

王朝勇，孔令海，王忠文

摘 要 以職業技術師范院校數學與應用數學專業建設與改革為例，研究分析職業技術師范類院校數學與應用數學本科專業定位，依據學校辦學定位、社會行業發展的需求以及學生本人發展的需要，兼顧實用與發展的原則，提出了“思維為本”的教育理念，形成了“4+2+2”人才培養模式，以及確立了“過程與目標”人才培養質量評價體系。

關鍵詞 職業技術師范院校；數學與應用數學；專業定位；人才培養

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）08-0021-05

一、職業技術師范類院校專業定位分析

職業技術師范教育不同于普通的高等師范教育，也有別于普通的高等工科教育，其既要求人才培養目標的師范性，又強調專業教育的技術性。因此，職業技術師范教育是我國高等教育體系中的獨特類型，也是我國高等師范教育體系的重要組成部分。其產生即伴有時代發展的必然，也是承載社會責任的使然。

近年來，對于職教師資隊伍的建設問題一直頗有爭議，更多的是集中于來源和培養方面。尤其是來源問題，對于普通師范、普通高校畢業生這部分人員從學校到學校，沒有接受過職業技術教育理論和教學方法培訓，缺乏一線工作經驗，理論與實踐脫節，難以勝任技能培訓工作；而對于企事業單位優秀的工程技術人員，企業愿意提供優厚待遇和平臺使其在企業發揮長處，學校所能提供的條件往往不足以引起其興趣，即使有愿意投身職教行業的技能人才，但諸如學歷、職稱等門檻也打消了其進入職教行業的熱情。因此，職教師資的培養必須走專業化的道路，必須由專門的培養機構來負責，即由職業技術師范類院校培養。

事實上，專業定位是職教師資專業化培養成敗的關鍵，只有專業定位準確，培養架構才能科學，教育活動才能有效，培養目標才能實現。然而，專業定位研究因素眾多、關系復雜，彼此促進又彼此制約。為此，本文從宏觀層面的三個主要因素入手，即教育理念、人才培養模式（培養目標、方案、措施、機制等）以及教育質量評價，對數學與應用數學本科專業定位進行分析。

二、數學與應用數學本科專業定位分析

（一）教育理念定位：思維為本

在專業定位的具體規劃過程中，會面臨諸多問題。如，人才培養的特色是什么，選用哪些學科課程，知識如何選擇組織，教育教學活動如何設計，隱形課堂如何構建等。這些緊緊圍繞專業頂層設計的問題，直指教育理念功能的發揮。

吉林工程技術師范學院數學與應用數學專業在辦學的具體實踐過程中，對教育的內涵進行探究、反思和追問，進而逐漸形成“思維為本”的教育理念，并在具體的教育教學活動中發揮了重要作用。

1.發揮行為導向作用

“思維為本”，即以培養具有思維能力和思維素養的人為目標，并且要有利于未來發展需要的思維模式。“思維為本”，作為一種行為準則，規范、指導著師生的思想和行為。教師的工作目標，即一切的教育教學活動都以培養學生思維能力為出發點，以思維促進未來發展為落腳點。例如，教師的教學方式是否以啟發為主導、以研討促思考、以分析促提高等，這些都是在“思維為本”教育理念指導下所進行的教學方式的衡量和調整。另外，學生也會在“思維為本”的理念指導下，明確未來競爭優勢思維的重要，進而在平時專業知識的學習中，更多關注未來發展所需的思維能力的鍛煉和思維素養的培養。

2.發揮專業規劃指導作用

一個完整有效的專業規劃，需要合理組織各種因素，如教學課程、教學形式、教學安排等。然而，針對每一個因素，都有多種選擇，該如何選擇，進而形成一套完整有效的專業規劃，其中選擇標準尤為重要，“思維為本”便發揮了選擇標準的作用：凡是有利于學生未來需要（工作需要、個人發展需要），凡是有利于學生思維方法、思維能力培養的，凡是有利于決定未來發展的思維方法和能力，才作為選擇元素。因此，利用“思維為本”教育理念的“三個有利于”便可以做出很好的選擇，并且選擇的結果緊緊圍繞一個統一的培養目標。

3.發揮宏觀評價作用

各種教育教學活動過后總是要對實施效果進行總結和反思。這是教育理念對教育實踐的客觀反映，并且又以教育實踐作為存在的前提，在一定條件下又反過來對教育實踐起評價作用。對于數學專業而言，“思維為本”可以評價人才培養方案中的課程體系、知識選擇等是否緊緊圍繞學生未來工作所需、未來發展所需，所采取的教育教學方式、方法是否能很好地鍛煉和培養學生的思維能力，學生所獲得的思維能力是否在實際問題解決、個人未來發展規劃和設計上有所體現，等等。

4.決定專業特色

專業特色不是專業辦學中的實體，它是課程設置、教學內容、教學方法、教學制度、專業文化建設等方面的選擇實施所體現出來的獨特的總體風格。這種總體特色是在教育理念的影響下形成的，教育理念對辦學特色的影響是具體、抽象、有形的，也是無形的。在校園、教室以及學生和教師的言談與行動中，它無時不在，無事不在，無處不在。在“思維為本”教育理念指導下，所形成的專業特色，會成為一種優秀傳統、一種前進動力和一種價值追求。專業特色的形成是教育理念追求的終極目標。

（二）規格定位：以“實用與發展”進行知識、素質、能力定位

“思維為本”教育理念在對人才培養規格定位時，又演繹為“實用與發展”的原則。實用即滿足當前工作所需，發展既指學生時下生存的需要，更指學生未來生活的需要。用專業知識和專業技能來滿足社會需求換取生存資本，這需要堅持實用主義原則，而又要避免通俗實用主義的功利性；而基于生存之上的便是對未來生活的追求，隨著時代的進步，對勞動者遷移能力的要求不斷增加，這又要堅持發展的理念，在教育階段培養“發展意識”素質、鍛煉遷移能力提升。而這些都需要充分的認識、透徹的分析、合理的策劃，這取決于思維能力，因此，這里簡單概括為“實用與發展”原則。

職業技術師范類本科院校數學與應用數學專業培養的是中等職業學校的數學師資，因此，中等職業學校的學生培養要求便成為職業技術師范類本科院校畢業生的工作要求。依據《中等職業學校數學教學大綱》，課程任務為：使學生掌握必要的數學基礎知識，培養數學基本技能和能力，為學習專業知識、職業技能，繼續學習及終身發展奠定基礎；教學目標為：提高計算技能、計算工具使用技能、數據處理技能，培養觀察能力、空間想象能力和分析、解決問題能力及初步的數學思維能力；教學內容為：適應相關專業學生學習所需的限定選修內容，滿足學生個性發展和繼續學習的任意選修內容，由具有時代氣息的數學講座、數學活動以及學生繼續學習所必需的數學基礎知識構成。

滿足社會所需，兼顧個性發展需要，吉林工程技術師范學院將數學與應用數學專業人才規格定位為：具有較高的政治理論素養、思想道德素質、科學文化素質，了解教育法律、法規和各項政策，熟悉職業教育規律，熱愛職業教育事業；系統掌握數學科學基本理論、基本方法，了解數學科學發展的趨勢，具有扎實的數學功底、良好的數學應用意識，具備從事數學與應用數學研究工作的初步能力；了解機械、電子、財務管理等其他學科的基本理論知識；掌握數學建模方法，熟練應用matlab、spss等數學軟件，具備較強的利用數學知識進行數學計算和數據分析的能力；具有較強的語言及書面表達能力，具備組織管理、相互協作能力，能熟練掌握一門外語，具備聽、說、讀、寫能力。數學與應用數學專業人才培養架構如圖1所示。

（三）培養模式定位：“4+2+2”模式

這里所說的培養模式既包括宏觀層面教學制度的組織形式，也包括微觀層面教學內容的組織形式。數學與應用數學專業在教育改革實踐中，形成了“4+2+2”模式。

1.宏觀層面

“4+2+2”模式的宏觀層面，即宏觀的教學組織形式。依據大學本科學期劃分共8個學期。其中，4學期用于專業基礎和人文素質類課程的學習，主要目標是理解掌握數學專業基礎知識、培養專業及非專業素養，要求是了解知識形成的過程、具備應用知識解決實際問題及價值判斷的能力；2學期用于專業課和專業拓展課程的學習及相應的實踐過程，主要目標是掌握應用數學專業知識及拓展知識，拓展知識主要指為滿足中職數學教學要求所具備的其他專業基礎知識，要求是具備較強的針對具體行業的數值計算和數據分析的實踐能力；2學期實踐實訓（即大四學年），主要目標是利用現有合作（校校、校企合作）平臺，綜合實訓數值計算、數據分析、中職教育能力，并結合具體實訓，完成畢業論文，要求是必須做到實際崗位訓練不少于半年，畢業論文必須是針對中職教育的教研類論文或是中職教育數學教學的科研論文。

2.微觀層面

“4+2+2”模式微觀層面的具體闡述為：4個模塊：知識模塊、能力模塊、素質模塊、實踐模塊。在“思維為本”理念的指導下，知識模塊是指為實現培養目標而設計實施的課程群，包括專業、專業拓展、人文素質等課程。能力模塊是基于知識學習和目標要求而設計的能力規劃，包括專業能力（數值計算、數據分析、師范教育等）以及社會能力（人際交往、溝通表達、規劃組織等）。素質模塊是基于人才培養的社會需求和個人發展需要而確立的，包括自然素質、社會素質和專業素質。實踐模塊是將知識、能力、素質模塊有機組織成人才培養有效系統的核心模塊，這里既包括理論知識的實際應用訓練，也包括專業技能的實訓等。例如，數學建模是集數學知識、行業背景、計算能力、數據分析技術于一體的綜合實踐項目，對思維模式及能力、方法應用與構造、意志品質與素養、團隊合作與組織等方面具有很強的要求。4個模塊雖表面看是靜態的結構，但彼此的關聯觸動卻形成了一個有機系統。

2個培養體系：課內培養體系和課外培養體系。首先是課內與課外兩個培養體系界定的問題，將所有與專業相關的理論學習、實踐實訓等教育教學環節都定義為課內培養體系，雖然有些需要學生課下完成，但都是圍繞專業教師的要求開展的，故統稱為課內培養體系。多年來，課內培養體系一直是主要的甚至是唯一的教育教學載體。但在當前全人教育的時代背景下，已無法有效實現教育目標，所以需要一種既可對課內培養體系的補充，又可與課內培養體系互相促進的培養體系，即課外培養體系，其主旨在于人才培養在非專業能力素質方面的提升。但實際運行過程中往往產生一些問題，例如時間安排沖突、精力分配不當、實現目標不一、效果無法評價，等等。究其根源在于沒有在統一的框架下運行，因此我們的方案是在統一的教育理念“思維為本”的指導下，在整體的培養框架和完善的評價激勵下，使兩個系統有序協同實施。

2個支撐機制：教學研討機制和學生談話機制。教學研討機制，即對同一培養對象的全體教育實施者，在專業負責人的召集下，采取輪流主持制的方式定期召開教學研討會。這樣做的好處是從教育實施者層面，可以在較短的時間內發現對于同一培養對象在實現培養目標方面的不足和問題，并及時采取相應的調整方案。另外，對于學生談話機制，談話者主要為教育實施者，其中包括任課教師，與以往學生談話多為教育思政人員不同，目的是了解學生當前情況和未來規劃，以及現有的教育教學活動中存在的一些問題。這樣從教育實施者、受教育者、教育負責人之間就建立了信息通道。

（四）評價體系定位：“過程與目標”體系

教育作為一種特殊產業，同其他產業一樣，都要遵循產業發展的基本規律，但由于教育不直接創造物質財富，因而是一項特殊產業。這樣，教育產品質量的評價，就不同于其他產業產品質量的簡單機械評價，它顯得更加復雜而困難。它不僅要考慮社會需求、不同的客觀背景，而且還要考慮受教育者的自身特性（基礎知識、能力水平、個性特征等）和個體差別（學習、理解、思考、實踐等方面）。因此，綜合考慮培養對象的綜合素質提高和社會與市場的認同是首要的。并且，在大眾化教育的時代背景下，精英教育的評估方式已不再適用。

數學與應用數學專業在多年的教育實踐過程中，摸索并提煉出一套評價體系，這套體系的顯著特征是將過程評價與目標評價相結合，并且更注重過程評價，避免以往只做目標評價的不足。因此，定義為“過程與目標”體系，體系采用談話和佐證兩種方式進行質量評價。無論是過程評價還是目標評價，通過與受教育者談話可以直接獲知教育教學效果。與用人單位的談話，不但可以了解畢業生在就職單位的表現、受社會的歡迎度，也可以獲悉企業對未來人才的需求變化，以利于人才培養方案的調整。佐證是常規的教育質量評價手段，為了評價某一指標，需要相應材料的準備，這就需要平時要注意各種材料的積累和提煉。例如，每次學生談話的記錄，就是非常重要的材料，不但可以直接獲知學生當前狀態，還能縱向觀察分析學生的成長變化。

教育實施者、用人單位和受教育者應為教育質量評價的主體。教育實施者，這里既指校內的任課教師、思政人員以及行政管理人員，也指與教育教學活動相關的外單位人員。由于這些人員是教育的實施者，作為評價的主體既能及時發現教育過程存在的問題和不足，更能方便快捷的調整教育教學方案，這是教育質量的第一關。用人單位，即學校“產品”的消費者，這里是指廣義的用人單位，既包括學生畢業的直接用人單位——中職學校，也包括學生具備能力的應用行業大類的單位人員。用人單位作為評價主體，其更具權威性。隨著社會發展變化，企事業單位對人才的需求也在不斷變化，他們的評價更具客觀性和發展性。受教育者，即指在具體人才培養方案的指導下接受教育的學生。他們作為教育質量的評價主體，不但能很好的發揮教育主體作用，第一時間了解教育教學活動的情況，而且能明確、引導、助推學生向未來成長目標努力，力求做到自我規劃、自我評價、自我激勵和自我調整。

在基于“思維為本”教育理念的宏觀評價內容基礎上，依據專業定位和教育個體特征，結合行業專家意見，細化教育質量評價體系，即構建微觀評價內容。大體可概述為三大類。一是基本素養，涵蓋思想道德、思維能力、科學文化、身體素質、心理素質、專業知識和技能、職業道德、溝通表達、組織管理等。二是實踐應用，判斷學生是否具有用數學的眼光看待社會和事物、用數學的思想方法解決生產實踐問題并從生產實踐中發現新問題。這既是對學生實踐應用能力的評價，更是對思維能力的衡量，其中包括課程項目、實驗實踐項目、實訓項目、教育教學等方面表現的評價，細化指標為計算機應用能力、數值計算能力、數據分析能力、教育教學能力。三是研究創新，這主要評價學生是否具有創新能力。創新首先從思維創新開始，而思維創新不但要有思維意識，更要有思維的方法，這些又都來自于研究實踐，而實踐的平臺就是課程引導和科技創新活動，如課程項目、數學建模競賽、大學生實踐創新創業訓練項目、教師的科研項目等，具體指標為競賽獲獎、論文發表等。

參考文獻：

[1]劉貴富，等.職業技術師范本科“三三+六三”式人才培養體系的探索與實踐[J].中國大學教學，2008（11）：35-37.

[2]劉貴富，王建華，楊曉東.職業技術師范本科院校辦學特色的探索與實踐——以吉林工程技術師范學院為例[J].黑龍江高教研究，2008（12）：84-86.

[3]楊曉東，等.職業技術師范本科專業課程模塊的設計與實踐[J].中國高教研究，2008（12）：69-70.

[4]徐安興.構建大學人才培養質量評價體系[J].教育發展研究，2006（5）：72-74.

[5]王偉廉.提高教育質量的關鍵：深化人才培養模式改革[J].教育研究，2009（12）：30-34.

[6]高宗澤，蔡亭亭.斯坦福大學的人才培養模式及其特點[J].外國教育研究，2009（3）：61-65.

On the Talent Cultivation Orientation of Mathematics and Applied Mathematics Specialty in Vocational and Technical Teachers Colleges

——The Case of Jilin Teachers Institute of Engineering of Technology

WANG Zhao-yong， KONG Ling-hai， WANG Zhong-wen

（College of Applied Science， Jilin Teachers Institute of Engineering of Technology， Changchun Jilin 130052， China）

Abstract Taking the construction and reform of mathematics and applied mathematics specialty in vocational and technical teachers college as the case， the paper studies the specialty orientation for mathematics specialty， and put forward the “thinking-based” education view according to the school-running orientation， social and industrial development demand and student development demand， build the“4+2+2”talent cultivation model according to the principle of practicality and development， and established the “process and objective”-oriented evaluation system for talent cultivation.

Key words vocational and technical teachers college； mathematics and applied mathematics； specialty orientation； talent cultivation