校企深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實(shí)踐

牛麗，殷凡

摘 要 從移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及需求出發(fā)，研究高職iOS移動(dòng)開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，分析iOS移動(dòng)開(kāi)發(fā)人才的規(guī)格及職業(yè)崗位能力。結(jié)合院校建設(shè)實(shí)際，以校企深度融合為切入點(diǎn)，從課程置換、集中實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化等環(huán)節(jié)分析iOS移動(dòng)開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建方案；從實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教師工程能力培養(yǎng)、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目改造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化環(huán)境構(gòu)建等角度探索iOS移動(dòng)開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)的保障，實(shí)現(xiàn)校企雙主體培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞 iOS移動(dòng)開(kāi)發(fā)；校企深度融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）08-0049-04

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是當(dāng)今世界發(fā)展?jié)摿ψ畲蟮漠a(chǎn)業(yè)，是新一代信息技術(shù)發(fā)展的核心，移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)是其重要組成部分。目前主流移動(dòng)開(kāi)發(fā)平臺(tái)有蘋(píng)果iOS、谷歌Android、微軟WinPhone等，該領(lǐng)域人才就業(yè)及薪資水平較高，但人才數(shù)量存在很大缺口，院校人才培養(yǎng)規(guī)格達(dá)不到產(chǎn)業(yè)需求，尤其是iOS移動(dòng)開(kāi)發(fā)由于其培養(yǎng)門(mén)檻較高，所需人才主要靠一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)來(lái)完成，人才數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了市場(chǎng)需求。各類院校如何根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，克服各種困難和限制，調(diào)整院校人才培養(yǎng)方案，為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)人才保障顯得尤為重要。

一、高職iOS移動(dòng)開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

目前高職高專教育專業(yè)目錄中還沒(méi)有移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，一些院校借助于傳統(tǒng)軟件技術(shù)專業(yè)設(shè)置移動(dòng)開(kāi)發(fā)專業(yè)方向，培養(yǎng)軟件技術(shù)通識(shí)型人才，以Android、WinPhone平臺(tái)開(kāi)發(fā)為主，很少涉及iOS平臺(tái)。進(jìn)行iOS開(kāi)發(fā)對(duì)硬件要求較高，實(shí)訓(xùn)室需要較大的投入，一般院校不具備[1]。在已設(shè)的iOS開(kāi)發(fā)專業(yè)方向中，存在教學(xué)及實(shí)訓(xùn)環(huán)境不理想，離企業(yè)級(jí)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)研發(fā)環(huán)境較遠(yuǎn)，學(xué)生工程訓(xùn)練不足的情況，開(kāi)發(fā)調(diào)試通常在仿真器中進(jìn)行，學(xué)生缺乏真機(jī)設(shè)備開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)；院校課程體系設(shè)置不夠完善，缺乏移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方面知識(shí)，教學(xué)資源和師資建設(shè)跟不上，缺乏AppStore上線產(chǎn)品教學(xué)案例，iOS師資數(shù)量及教師工程實(shí)踐能力不足[2]；校企合作流于表面、缺乏深層次全方位合作，培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新能力不夠，對(duì)行業(yè)規(guī)范和流程不夠熟悉，不具備對(duì)市場(chǎng)的觀察分析能力，還不能滿足企業(yè)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型復(fù)合人才的需要[3]。

二、iOS移動(dòng)開(kāi)發(fā)人才的職業(yè)崗位能力需求及規(guī)格

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)涵蓋范圍較廣，包括設(shè)備提供商、通信運(yùn)營(yíng)商、智能設(shè)備制造商、增值業(yè)務(wù)服務(wù)商等眾多企業(yè)，需大量的移動(dòng)開(kāi)發(fā)、技術(shù)支持、市場(chǎng)服務(wù)等人才。蘋(píng)果AppStore的開(kāi)發(fā)格局降低了軟件開(kāi)發(fā)和推廣的門(mén)檻，使個(gè)人和小團(tuán)體成為開(kāi)發(fā)主體，iOS開(kāi)發(fā)技術(shù)不是難題，其關(guān)鍵在于項(xiàng)目策劃、創(chuàng)意設(shè)計(jì)及與時(shí)俱進(jìn)，這更符合高職生的特點(diǎn)，為其就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供有利條件。iOS移動(dòng)開(kāi)發(fā)涉及產(chǎn)品策劃、設(shè)計(jì)、美工、開(kāi)發(fā)、運(yùn)營(yíng)、推廣等眾多崗位，產(chǎn)品分為研發(fā)類、用戶體驗(yàn)類、對(duì)外合作類、運(yùn)營(yíng)類等。研發(fā)類主要是產(chǎn)品規(guī)劃、架構(gòu)和開(kāi)發(fā)、運(yùn)營(yíng)和維護(hù)、測(cè)試和布署等；用戶體驗(yàn)主要是對(duì)客戶進(jìn)行研究，改進(jìn)產(chǎn)品美工設(shè)計(jì)及交互；對(duì)外合作是對(duì)外開(kāi)展交流、尋找合適商業(yè)伙伴；運(yùn)營(yíng)類是對(duì)產(chǎn)品提供業(yè)務(wù)支持、運(yùn)營(yíng)分析和品質(zhì)管理等。移動(dòng)開(kāi)發(fā)人員要對(duì)市場(chǎng)有敏銳的洞察力，有開(kāi)拓創(chuàng)新進(jìn)取精神和創(chuàng)業(yè)激情、較強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、溝通和團(tuán)隊(duì)合作精神，熟悉商店開(kāi)發(fā)流程和規(guī)范，掌握相關(guān)技能，具備移動(dòng)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、維護(hù)、測(cè)試、銷(xiāo)售管理等能力，勝任智能終端、移動(dòng)網(wǎng)站和服務(wù)以及游戲軟件開(kāi)發(fā)等工作。

三、校企深度融合的iOS移動(dòng)開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建實(shí)踐

在職業(yè)院校中進(jìn)行iOS移動(dòng)開(kāi)發(fā)人才的培養(yǎng)，要根據(jù)人才的職業(yè)崗位能力需求，注重學(xué)生知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生具備從事移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)相關(guān)崗位的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。

2012年底，蘇州市職業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)工程學(xué)院以移動(dòng)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為切入點(diǎn)，與國(guó)內(nèi)職業(yè)教育的領(lǐng)軍企業(yè)深度合作，加入蘋(píng)果公司iOS開(kāi)發(fā)者大學(xué)計(jì)劃（iDUP），由校企雙主體從課程嵌入、教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)開(kāi)發(fā)、專業(yè)師資培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)孵化及就業(yè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行深度合作，在原有軟件技術(shù)專業(yè)課程體系中嵌入iDUP課程鏈路，進(jìn)行10余門(mén)涵蓋蘋(píng)果公司企業(yè)文化的課程置換，把企業(yè)的理念、戰(zhàn)略、需求、文化、技術(shù)融入教學(xué)中，建立如圖1所示，校企深度融合的iOS移動(dòng)開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)體系。

為使學(xué)生真正感受企業(yè)工作氛圍，體驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)規(guī)范和流程，蘇州市職業(yè)大學(xué)投入上百萬(wàn)元建立iOS智能終端應(yīng)用開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)室，由企業(yè)參照實(shí)際開(kāi)發(fā)環(huán)境設(shè)計(jì)，配備Mac實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)及輔助教學(xué)軟件，可開(kāi)展iOS應(yīng)用開(kāi)發(fā)、手游開(kāi)發(fā)、手持設(shè)備開(kāi)發(fā)等真實(shí)項(xiàng)目，滿足校企合作班級(jí)課程實(shí)踐需求，同時(shí)為研究性團(tuán)隊(duì)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化團(tuán)隊(duì)等提供研發(fā)場(chǎng)所。校外實(shí)訓(xùn)基地集中安排在企業(yè)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新工廠，滿足校外集中實(shí)訓(xùn)及創(chuàng)業(yè)孵化環(huán)節(jié)的實(shí)施。

置換課程由經(jīng)過(guò)企業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)的教師擔(dān)任，集中實(shí)訓(xùn)課程由校內(nèi)教師和企業(yè)工程師共同擔(dān)任，綜合實(shí)踐及創(chuàng)業(yè)孵化環(huán)節(jié)由具有豐富開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高級(jí)研發(fā)人員或技術(shù)骨干擔(dān)任。企業(yè)于課程開(kāi)設(shè)前提供集中師資培訓(xùn)，內(nèi)容不僅包括課程知識(shí)，更注重教師項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、授課方法和技巧能力的培養(yǎng)，置換課程的任課教師均須取得相應(yīng)的iDUP培訓(xùn)認(rèn)證資格。

在整個(gè)iOS人才培養(yǎng)體系中，四個(gè)學(xué)期的嵌入課程全部采用iDUP校企合作教材、企業(yè)提供全套項(xiàng)目化教學(xué)資源，課程考核由iDUP從其試題庫(kù)中隨機(jī)抽取，每學(xué)期配備具有企業(yè)真實(shí)背景的WorkShop項(xiàng)目，將職業(yè)資格證書(shū)融入課程體系中，學(xué)生通過(guò)相關(guān)課程和WorkShop項(xiàng)目考核后，可取得iOS程序員、iOS開(kāi)發(fā)員、iOS開(kāi)發(fā)專家等證書(shū)。學(xué)生在第三學(xué)年進(jìn)入企業(yè)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新工廠，參加為期3～6個(gè)月企業(yè)級(jí)、項(xiàng)目化移動(dòng)開(kāi)發(fā)實(shí)踐及企業(yè)孵化基地項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，體驗(yàn)真實(shí)企業(yè)文化，進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐性訓(xùn)練，考核合格的學(xué)生由企業(yè)提供就業(yè)服務(wù)。由企業(yè)與學(xué)校共同選拔優(yōu)秀畢業(yè)生加入創(chuàng)業(yè)孵化基地，由學(xué)生提出具有創(chuàng)意的移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)構(gòu)想，企業(yè)提供相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)基金。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型iOS移動(dòng)開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)保障及過(guò)程控制

（一）“校中廠、廠中校”模式的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教育實(shí)施的必備條件，院校要與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)知名龍頭企業(yè)進(jìn)行深度合作，把共同建設(shè)“校中廠、廠中校”模式的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地作為校企深度融合的重要環(huán)節(jié)，與企業(yè)簽署“訂單式”人才培養(yǎng)方案，建立多個(gè)“廠中校”模式的校外實(shí)訓(xùn)基地；建設(shè)設(shè)備先進(jìn)、功能完備、環(huán)境真實(shí)的“校中廠”模式的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生各種級(jí)別實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，為學(xué)生在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)所。學(xué)生進(jìn)入校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)或工學(xué)結(jié)合，由企業(yè)安排技術(shù)專家進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在具體崗位從事真實(shí)移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)工作。要健全“校中廠、廠中校”模式的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制，其運(yùn)作要制定明確的目標(biāo)、責(zé)任人、可控計(jì)劃[4]，由校企雙主體共同管理和實(shí)施流程監(jiān)控，爭(zhēng)取將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建成能為企業(yè)員工提供培訓(xùn)、技術(shù)應(yīng)用和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的服務(wù)平臺(tái)，為兄弟院校或移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)研發(fā)應(yīng)用企業(yè)提供各類服務(wù)，實(shí)現(xiàn)多方共贏目標(biāo)。

（二）校企共同培養(yǎng)教師的工程教育及實(shí)踐創(chuàng)新能力

iOS移動(dòng)開(kāi)發(fā)注重對(duì)市場(chǎng)行情和用戶體驗(yàn)的把握，要跟上發(fā)展潮流，要求教師有較為豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和較高的項(xiàng)目構(gòu)思、策劃和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，這對(duì)高職院校教師來(lái)說(shuō)存在一定的難度。目前院校iOS開(kāi)發(fā)方向師資一般由傳統(tǒng)軟件技術(shù)專業(yè)教師通過(guò)自學(xué)或培訓(xùn)轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的，基本沒(méi)有開(kāi)發(fā)過(guò)AppStore上線商品，缺乏項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，工程教育能力薄弱。院校應(yīng)加大教師工程教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，實(shí)施師資“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”模式，以深化校企合作為切入點(diǎn)，讓教師以技術(shù)人員身份參與到企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中，熟悉相關(guān)崗位人員工作職責(zé)、工作流程和規(guī)范，切身感受移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)行業(yè)的技術(shù)氛圍和企業(yè)文化，及時(shí)更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教育教學(xué)方法。對(duì)于綜合實(shí)訓(xùn)類課程、學(xué)生競(jìng)賽、研究性及創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)開(kāi)發(fā)人員或技術(shù)骨干來(lái)現(xiàn)身說(shuō)法，和校內(nèi)教師共同擔(dān)任指導(dǎo)教師，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。師資互換模式實(shí)施前要制定明確的目標(biāo)，避免流于表面，學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)際效果的監(jiān)督和改進(jìn)，完善教師下企業(yè)制度，建立具體考核指標(biāo)，鼓勵(lì)院校和企業(yè)共同申報(bào)各類項(xiàng)目，共建校企合作平臺(tái)和資源。

（三）基于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的教學(xué)改造及資源開(kāi)發(fā)

目前院校的iOS移動(dòng)開(kāi)發(fā)教學(xué)中，教學(xué)資源嚴(yán)重貧乏，特別是以AppStore上線產(chǎn)品為背景構(gòu)建的教學(xué)案例，這就要求院校與企業(yè)深度合作，由教師根據(jù)教學(xué)需求，對(duì)企業(yè)引進(jìn)的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)改造，以技術(shù)的操作技能、設(shè)計(jì)元素的聚焦、工程職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成為指向，設(shè)計(jì)多個(gè)小而精的項(xiàng)目案例，注重課程知識(shí)的銜接、項(xiàng)目間的關(guān)聯(lián)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式以全真項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地引進(jìn)企業(yè)真實(shí)技術(shù)或項(xiàng)目，需根據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化開(kāi)發(fā)環(huán)境、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程設(shè)計(jì)教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠搭建移動(dòng)開(kāi)發(fā)環(huán)境，進(jìn)行項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，解決遇到的難題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力，積累項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成主動(dòng)獲取知識(shí)并形成專業(yè)能力和態(tài)度的習(xí)慣。教師要樹(shù)立工程教育的理念，著重培養(yǎng)學(xué)生移動(dòng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施及運(yùn)作能力，跨平臺(tái)開(kāi)發(fā)及知識(shí)轉(zhuǎn)移能力。

（四）大學(xué)生創(chuàng)新教育及創(chuàng)業(yè)孵化環(huán)境的構(gòu)建

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)行業(yè)最明顯的兩個(gè)特征，院校應(yīng)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，將“移動(dòng)應(yīng)用創(chuàng)意案例及實(shí)踐分析、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)案例分析”等知識(shí)融入人才培養(yǎng)中[5]，建立明確的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情與創(chuàng)業(yè)靈感。鼓勵(lì)學(xué)生參加各類競(jìng)賽，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，以賽促學(xué)、以賽促教。將校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建為開(kāi)放共享、產(chǎn)學(xué)研一體的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等主體優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生新創(chuàng)意項(xiàng)目、企業(yè)在研項(xiàng)目等為驅(qū)動(dòng)，建立研發(fā)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生在產(chǎn)品創(chuàng)意、策劃、設(shè)計(jì)等方面積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)[6]。更多地引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和行業(yè)需求讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)承擔(dān)，將較有前景的產(chǎn)品進(jìn)一步孵化，投放到軟件商店中推廣和運(yùn)營(yíng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索技術(shù)與市場(chǎng)相結(jié)合的途徑和方法，爭(zhēng)取把實(shí)力較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)孵化成獨(dú)立的制作公司。學(xué)校要定期組織和開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力測(cè)評(píng)和拓展、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃和設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)等活動(dòng)，共享各類創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和資源，舉辦創(chuàng)業(yè)答疑和論壇等講座，進(jìn)行大學(xué)生優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化，最終實(shí)現(xiàn)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊亮，高巖.高校移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)人才相關(guān)問(wèn)題的探討[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2011（10）：58-60.

[2]熊亞蒙.高職移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)的探討[J].信息與電腦，2012（9）：212-213.

[3]謝景明，盧鋒.高職院校移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)培養(yǎng)的探討[J].廣州職業(yè)教育論壇，2012（6）：41-44.

[4]戴浩.高職軟件專業(yè)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)方向轉(zhuǎn)型建設(shè)思路[J].軟件，2013（2）：155-157.

[5]李剛.移動(dòng)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)高端技能型人才培養(yǎng)研究[J].中國(guó)電力教育，2012（26）：35-36.

[6]傅志輝.移動(dòng)商務(wù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探究與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2011（5）：142-144.

Talents Training Practice of Innovative Entrepreneurship Based on School-enterprise Integration

——The case of IOS Mobile Talents Development

NIU Li，YIN Fan

（Suzhou Vocational University，Suzhou Jiangsu 215104，China）

Abstract Starting from the development status and demand of mobile internet industry， the paper explores the problems existing in IOS mobile talent training of higher vocational schools， and analyzes the qualification and position competency of IOS mobile development talents； then it analyzes the construction plan of IOS mobile development talent training system from links of course replacement，centralized practical training and business incubation，combining the practical construction situation of schools and institutions with the entry point of deep integration of school and enterprise； finally， it explores the guarantee for the training of IOS mobile development talents from the perspectives of practical training base construction， teachers engineering ability training，renovation of real projects of enterprise and innovative entrepreneurship incubation environment constitution， so as to cultivate the innovative-entrepreneurship talents urgently needed by the development of school-enterprise double-subject cultivation industry.

Key words IOS mobile development； school-enterprise integration； innovative entrepreneurship； talent cultivation