大學英語“多元互動”式教學課堂活動實驗研究

●袁 沛

(武警學院基礎部，河北廊坊 065000)

一、引言

近年來，隨著教育信息技術的快速發展，基于多媒體網絡的“多元互動”教學模式在大學英語教學中逐漸被應用，促進了以教師為主體的單一課堂教學向以學生為主體的主動式個性化學習的轉變。［1］

大學英語“多元互動”教學模式的內涵包括3個方面:一是要建立多元化的英語教學環境。通過運用網絡、多媒體教學軟件或課件等技術手段，為學生進行口語模擬、聽力實訓創造內容多元豐富、圖像多樣生動、語境真實自然的多元教學環境，激發學生的學習興趣和學習動機。［2-3］二是要應用多種形式的互動教學方法。在多元化的教學環境中，教師實時互動展示教學資源中的重點、難點，延伸教學內容;運用連問式提問、對比式提問引導學生與老師互動，啟發學生思維，提高學生的表達能力;通過教師與學生、教師與資源、學生與資源之間的互動，激發學生的學習興趣;采用角色扮演、成對活動、小組討論辯論、第二課堂活動等方式，實施合作學習，培養學生運用語言和自主解決問題的能力。三是要構建多元化的教學評價體系。在作業設計方面，通過多層次自選式作業、趣味性作業和小組合作式作業，調動學生的學習自主性、積極性，培養其語言交際能力。在教學評價方面，設計學生自評、小組評價、班級共評、教師綜合評定等多元化的成績評價辦法，實現學生平時成績的開放式評價。［4］

為探索“多元互動”教學模式在大學英語教學中的應用方法和效果，筆者以中國人民武裝警察部隊學院本科專業一年級新生為對象，在精讀課程教學中，組織學生進行各種不同的、適合課文內容的課堂教學活動。如，教師通過多媒體課件導入課文背景，與學生問答、學生與學生問答、小組討論、討論結果匯報、任務學習、辯論、角色扮演等，多層次、多角度地訓練學生的閱讀理解能力和翻譯寫作能力;利用教學光盤上豐富的教學素材以及多媒體圖、文、聲并茂的特點，互動式地培訓學生的聽說能力。通過實驗分析，總結了在單位課時內的課堂教學活動中培養學生英語綜合應用能力的最佳教學方法和可操作性策略。

二、“多元互動”式大學英語教學課堂活動實驗示例

(一)實驗對象

在大學一年級B級教學班(武警學院于2009年9月開始實行大學英語分級教學，將入學新生按英語測試成績分為快A、中B、慢C三類教學班)中隨機抽取的2個班學生。

(二)實驗工具

《大學英語(精讀)》第一冊第三單元《禮物》［5］。

(三)實驗情況

課堂活動實驗(1)

實驗內容:熱身練習——有關課文相關背景知識的學習。

實驗方法:結對討論、匯報討論結果。

實驗設計:在進入課文學習之前，教師播放課文電子教案中的背景知識部分，通過聽與主題相關的歌曲、故事、對話等，調動學生的一切感官，創造生動形象的多元互動英語教學環境。隨后，教師設計與課文主題相關并與學生生活經歷相關的4個問題。通過這一階段的學習，既給學生輸入了原汁原味的語言文字，又能引導他們聯系實際思考一些與課文內容相近的問題，對課文內容進行合理的預測，為順利、自然地進入課文學習做好充分的心理準備和語言準備。

提出問題后，教師要求學生以兩人結對的形式討論并回答問題，教師主要對各個結對小組進行監控。為確保每個學生都能參與討論，教師明確指出，每個問題隨機抽查2～3組，每組中任一名學生回答問題，并給出成績作為個人和兩人小組的平時成績。學生回答完問題后，教師對學生的討論作總結，并引入到課文的學習中。

實驗結果:課堂氣氛比較活躍，小組討論很熱烈，學生對問題都能提出個性化的看法，所有學生有機會說英語。

實驗分析:1．兩人為一個小組能給學生提供更多聽說英語的機會和更寬松的說話氛圍。2．播放多媒體軟件中的“背景知識”，能讓學生在輕松的氛圍中用英語進行簡單的思想交流。3．把課文主題滲透到討論的話題中有利于更深層次、更寬幅面地理解課文。由于問題比較貼近學生的生活，學生的積極性很快被調動起來，踴躍地投入討論。4．通過學生與資源，教師與學生，學生與學生的互動交流，增強了學生運用語言的綜合能力與自主解決問題的能力。

課堂活動實驗(2)

實驗內容:仔細閱讀講解——學習課文中的第8段。

實驗方法:任務學習、四人小組討論、小組代表匯報、問答。

實驗設計:在語言知識的講解階段，教師設計針對課文內容的問題，要求學生帶著問題聽課件中的課文錄音。對其中的關鍵內容，利用多媒體演示加以揭示和點撥，激發學生的學習興趣，并提出討論任務。前后桌四人小組成員進行互助性交流合作，學習教師講授的內容并共同討論完成教師布置的任務。小組合作活動必須確保所有小組每位成員都掌握學習內容。之后，教師進行抽查、提問。隨機抽取4～5個小組，每一小組抽取任一名成員代表小組匯報討論結果。

實驗結果:每個小組都較好地完成任務，在輕松愉快的氛圍中解決了教師提出的問題。小組討論時每個學生都有發表意見和建議的機會，學生非常積極活躍，能從不同角度提出一些新穎、獨到的觀點。“小組代表匯報”這一活動把課堂氣氛推向了高潮。

實驗分析:1．“任務學習”能使學生在該課堂中明確自己的學習內容，學習主動性有明顯的提高。2．通過師生之間和生生之間大量豐富的雙邊互動活動，學生不但理解了課文，還學會了用英語對相關內容進行表達交流。3．多媒體課件的使用大大節約了課堂時間，提高了課堂效率。4．小組討論能使差生克服學習上的焦慮［6］，提供更寬松的交流思想與語言的課堂環境。

課堂活動實驗(3)

實驗內容:課后練習、電子教案中的角色扮演部分。

實驗方法:結對活動、角色扮演比賽。

實驗設計:課文講解后，讓學生兩人一組，一名學生作為老人的女兒接受采訪，另一名學生作為電視訪談節目的主持人對為老人做的公益事業及她本人母親的生日等有關情況進行訪談。

表演比賽在課文講解之后進行。比賽時指定6位學生當裁判，一位學生當主持人，教師負責記錄小組分數和名次。參賽小組由教師隨機抽簽決定或者自愿挑戰。第一名的小組和最佳表演者將獲得分數獎勵。

實驗結果:表演者都很盡力，小組表演比較成功。

實驗分析:1．“角色扮演”這一課堂活動不僅僅能夠活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，而且有利于激發學生的創造力和語言組織能力，培養學生的英語即興思維與即興演講能力。2．教師隨機抽簽決定參賽小組能有效地促使每個小組每個學生都參與到學習活動中去，保證每個學生對活動的參與度。3．通過小組表演，加強了師生之間和學生之間的互動溝通。教師能夠及時發現并解決學生所犯語言錯誤中的一些共性問題，提升學生學習效果。

課堂活動實驗(4)

實驗內容:復習鞏固練習、電子教案中的看圖說話部分。

實驗方法:四人小組活動、故事接龍比賽。

實驗設計:學生以四人小組形式對課件中所提供的4幅圖進行描述。教師要求學生以課文發生的事情為基礎，充分發揮想像力，把文章的短語、生詞連貫地運用在一起，對故事進行復述，圖與圖之間要銜接恰當，邏輯清晰，故事完整。故事接龍比賽在課文精講結束之后進行，活動準備時間約一周。第一名的小組將獲得集體加分。

實驗結果:匯報者的表現都很自然，組員之間配合較好，小組活動比較成功，學生的學習興趣空前高漲。

實驗分析:1．看圖講故事這一課堂活動形式有利于激發學生學習英語的興趣和調動學生講英語的積極性，有利于學生自助學習、深刻理解課文、熟悉課文。2．通過學生之間自編自導的課后練習，進行及時的教學反饋，達到了消化、鞏固知識的目的，提高了課堂教學的實效性。3．小組故事接龍活動使學生體驗到參與和合作的快樂。

三、“多元互動”式教學課堂活動存在問題分析

通過教學實驗可看出，“多元互動”教學強化了學生提高英語表達能力的心理傾向，為學生的英語學習注入了動力，同時培養了學生互助合作的意識。在整個教學過程中，充分利用多媒體形象化、多樣化、生動化的特點，注重知識的縱向及橫向聯系，尤其注重了教學的靈活性和交互性。一切課堂活動都圍繞著以學生為主體來進行，通過啟發誘導的方式引導學生進行創造性的有意義的語言操練活動，激發起他們的想像力和創造力。教師通過巧妙地設置問題，激勵學生發表個人見解。在整個教學過程中，演示中不忽略總結，講解中不忽略交互，有效組織學生小組討論，及時歸納總結，最大限度地實現了師生互動和生生互動。

然而，在教學實踐中，一些影響互動學習的問題也應該引起教師的充分關注。

(一)學生對互動活動缺乏了解，配合效果不理想

實行分級教學后，雖然每個班級中學生的英語成績差距縮小，但實際英語水平仍然參差不齊。這是因為，學生來自全國各地，而各地的英語教學質量存在著很大差異。如，有的地方注重聽說訓練，來自這些地方的學員在課堂互動時就容易發言;有的地方注重讀寫，來自這些地方的學員在課堂互動時積極發言的可能性相對就小。［7-8］此外，學生在學習英語的主觀努力程度、學習能力及興趣愛好等方面也存在著很大差異。這最終造成同一個班級內的學生英語學習水平差距仍然不小。當教師要求學員采取小組合作方式自行完成一個教學任務時，有些學員會感到困惑茫然，不知所措，影響了學習效果。

(二)學生參與“小組互動學習”的程度不均衡，評價機制有待提高

在“小組互動學習”過程中，有些學生頻頻發言，有些學生則沉默不語、一聲不響，使互動學習流于形式。造成這種現象的原因:一方面是目前的學生大多是獨生子女，自我意識較強，普遍缺乏合作意識和服務意識;另一方面是有些學生由于性格、英語學習能力、家庭背景及情感體驗等因素，比較膽怯，有較強的羞澀心理，不愿意當眾暴露自己的思想或者擔心出錯遭人笑話，而以旁觀者的身份自居。還有一種普遍存在的原因:在小組活動中，學生的個人職責和分工不明確。學生參與“小組互動學習”程度的不均衡導致盡管有的組員參與活動不積極，卻可以不勞而獲，得到相同的小組分，打擊了主動參與小組活動學生的積極性。

(三)在“多元互動”教學中，過度依賴多媒體教學設備

多媒體網絡輔助教學這種現代化教學手段有其自身的局限性，教師運用不當會降低教學效果。利用多媒體教學設備是一種控制性很強的教學方式，教師與PowerPoint等的過度互動更容易形成教師的“一言堂”傾向，導致信息輸入過量，學生消化不良的結果。另一方面，多媒體強大的播放功能也容易淡化教師的指導作用，使學生過度依賴圖像、文本和聲音文件，師生互動大大減少，影響學生發揮想像力和創造力。

四、“多元互動”式教學課堂活動存在問題的解決策略

針對“多元互動”式教學課堂活動中存在的一些問題，筆者認為，可以采取以下一些可行性方法和策略加以解決。

(一)課前提前布置任務

課前提前布置任務，有助于小組學生之間互幫互助，取長補短，更好地實現課堂互動。教師可根據教學任務列出較詳細的學習指導大綱和小組活動的要求，并督促學生將學習任務自行分解成若干小項，根據小組成員的英語學習能力和特長愛好將各人需要完成的事項一一分配清楚。每個學生都應清楚，通過小組活動取得什么樣的學習成果。只有當小組中的每一個成員自始至終明白自己在每一步需要做什么，需要其他成員什么樣的幫助和支持，以及應給予別人什么樣的支持，才能保證互動的成功。

(二)建立合理的評價機制

在互動學習過程中，要盡量發揮每個成員的最大潛力，建立一種促進學生做出個人努力并且小組內成員互助合作的良性制約機制，即合理的評價機制。合理的評價機制就是將學習過程評價與學習結果評價相結合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，既反映出小組合作的成果，又體現出各成員的貢獻。根據組員合作的過程和結果分別制定相應的獎懲制度，以及實行組內成員互評等方法，都是促進小組合作的有效措施，有助于使學生更加關注合作學習的過程。

(三)適當利用多媒體教學設備，堅持語言輸入與輸出并重

教師在“多元互動”式教學時，應當適當利用多媒體教學設備，既要講解語言難點和重點，又要組織學生參與各種語言操練和語言運用活動，做到語言輸入與輸出并重。教師每講完幾個語言點后，立即布置填空、問答、聽寫等練習;講完每個段落、篇章之后，隨即為學生設計相關的陳述、討論、角色扮演等語言輸出活動，及時幫助學生消化所學內容。

［1］教育部高教司．大學英語課程教學要求［M］．上海：上海外語教育出版社，2007．

［2］何荔．數字技術環境下“多元互動”式大學英語教學模式［J］．山東外語教學，2009，(4)．

［3］林小平．多媒體環境下的大學英語課堂多維互動［J］．湘潭師范學院學報，2008，(6)．

［4］劉兆林．多維互動與英語大班教學模式探討［J］．中國成人教育，2009，(22)．

［5］董亞芬．大學英語精讀［M］．第3版．上海：上海外語教育出版社，2006．

［6］李炯英．外語學習焦慮的心理學和神經生物學分析［J］．天津外國語學院學報，2004，(4)：46-51．

［7］鐘宇宏，等．大學非英語專業學生聽說能力現狀調查與對策［J］．江西教育科研，2007，(5)．

［8］蔣滿英．大學英語分級教學之改革與探索［J］．井岡山師范學院學報，2004，(6)．