基于教學產業園的教學管理改革的思考

江蘇 周娜

引言

教學管理是按照培養目標的要求安排教學活動，并對教學過程的各個階段和環節進行質量控制的一種行為過程。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。”文件同時指出，“尤其要加強質量管理體系建設，重視過程監控。”

蘇州健雄職業技術學院首創的“教學產業園”是利用企業、社會、政府的訴求和資源開展工學結合課程開發與實施的平臺。[1]在該平臺上，已有部分課程進行了實踐。生物醫藥教學產業園引入《藥物中間體的開發與放大》、《醫藥中間體的生產質量監測》等課程的教學，將學生送進企業，在企業建立與學院相同的教學空間，有效利用實踐環節，組織現場教學，企業教師與學校教師交替授課，企業環境與學校環境結合，企業資源與學校資源結合，達到教學、實踐、經濟等效益的最大化，同時促進了學院實驗實訓的建設。

教學產業園課程教學管理的中心任務在于提高教學質量。對這一全新的教學模式可能出現的一系列教學管理方面的問題進行調研、分析，并提出一些改進的建議，目的是為教學產業園平臺更好地服務課程教學，盡可能最大化地發揮其在工學結合人才培養模式中的作用。

一、基于教學產業園開發課程教學管理的實踐基礎

1.教學產業園已劃定，建設正在穩步推進

蘇州健雄職業技術學院教學產業園作為一種微觀層面職業教育共同體的形式，其整體框架已完成設計，并組織專家對教學產業園的概念、內涵與外延、功能與定位等進行了研討。根據學院實際情況，主要以專業群為基底，設立了生物醫藥、精密機械、服務外包、文化數字和電子信息等5個教學產業園，其中生物醫藥和精密機械教學產業園作為試點單位，建設正在穩步推進，蘇州歐凱醫藥科技有限公司已入駐生物醫藥教學產業園，中德中心已入駐精密機械教學產業園，并與相關專業群共同研究人才培養方案，參與校企合作課程開發和教學。

2.基于工學結合的課程開發已有實踐經驗

目前，基于工作過程的課程開發模式相對比較成熟，科學的開發流程是以學生的綜合職業能力培養為目標，通過典型工作任務分析確定課程門類，按照工作過程系統化原則確立課程結構，依據職業成長規律排列課程序列，采用便于學生自主學習的課業方式組織教學內容，遵循行動導向原則實施教學，建立以過程控制為基本特征的質量控制與評價體系。按照這種課程開發流程，結合生物醫藥教學產業園的特點，目前生物醫藥教學產業園已經開發了基于教學產業園的工學課程，形成了工學結合課程開發和實施的實踐經驗，為進一步開發其他課程和進行適合教學產業園的教學管理研究打下基礎。

3.crp的教學管理功底已發揮

蘇州健雄職業技術學院正推行的crp管理系統，對教學產業園中已開發課程進行課程安排、課程評價、空中課堂建設等，信息化的課程管理已開始實施。該系統為更合理地進行教學產業園課程的信息化管理搭建了平臺。

二、基于教學產業園開發課程教學管理的新要求

教學產業園開發課程教學的基本特點：一是學校理論學習與企業崗位實踐交替進行，學用緊密結合；二是學生具有雙重身份；三是具有兩個不同屬性的教學場所；四是企業參與了育人的過程。相對于傳統的教學管理，教學產業園開發課程教學模式對教學管理提出了一些新的要求[2]。

1.教學產業園中開設的課程需要靈活安排

教學產業園的開發課程實施是由學校和企業共同組織和完成的一種教學模式。需要協調學校和企業兩個不同屬性的教學場所的教學組織，校內教師和企業教師兩類教學人員安排，學生需要分批學習的特殊要求等決定了課程安排具有靈活性，需要合理安排教學過程。

2.教學產業園中實施教學需適應企業節奏

在制定教學管理制度的過程中，需要關注企業的需求，與企業一起商議、研討，站在雙方立場上協調制定。教學管理人員需深入了解企業的管理組織及其企業文化，了解企業生產運作的模式．使實踐教學安排與企業生產、營銷過程相適應，這樣才能保證實踐教學的順利進行。

3.教學產業園中課堂需校企人員密切配合

企業教師需進行工程師到教師的角色轉換，接受校內教學培訓，重點進行職業教育學、職業心理學、職業教學法的培訓，使之掌握行之有效的教育教學方法，順應校內教學管理模式，避免發生教學事故。校內教師到企業掛職鍛煉，重點進行職業技能與職業教學法的培訓，使之對整個職業活動過程有充分的認識，達到企業相應標準。[3]

校企雙方在教學上的合作焦點在于如何調動學校和企業兩種不同性質的行為主體在人才培養、課程教學、資源共享等方面的通力合作，其目的是在合作中更好地培養企業生產、建設、服務和管理第一線所需的高素質技能型人才。

三、基于教學產業園開發課程教學管理的內容

1.基于教學產業園平臺的校企合作開發課程的保障制度

加強校企合作雙方互惠互利的體制機制建設，保證開發課程實施的先決條件。完善教學管理體制機制建設，形成學校與行業企業共同參與、多元化的監控體系。

2.基于教學產業園平臺的工學結合課程實施的保障制度

建立教學產業園平臺的工學結合課程實施的若干制度。主要有專業人才培養方案制定原則意見、專業課程設計和實施制度、師資隊伍建設和考核辦法、教學場所管理規定等。全方位的教學管理制度為教學產業園平臺下課程實施提供了保障。

3.基于教學產業園平臺的工學結合的課程質量評價指標的建立

考察教學產業園的課程教學效果，要建立課程質量評價指標，建立課程學分制管理辦法、教師教學質量管理和評價制度、課程教學檢查制度等。努力建成全過程、全方位、全員性的常態化教學質量管理新體系。

[1]顧準.教學產業園：高職工學結合課程改革的創新平臺[J].中國成人教育,2013,(5):96-98.

[2]宋德淑.基于工學結合的教學管理改革與實踐探索[J].考試周刊,2012,(72):14-15.

[3]郭新照.校企合作培養模式下教學管理制度的建立[J].教育界,2011,(30):57-58.

[注]基金項目：本論文是2013年院級青年科研基金項目——基于教學產業園的課程教學管理研究（項目編號：2013qnjj39）。