淺析中小學教師的專業化

◆陳 鋒

(湖北黃梅國際育才高級中學)

教師是在學校教育問世之后所出現的一種職業。隨著教育實踐的發展與教育事業規模的擴大，在教育活動領域中出現了高等教育、中等教育和初等教育等不同層次的教育。因此，在教師職業中也出現了大學教師、中學教師和小學教師等界定更為具體的職業。在人們的思想意識中，大學教師需要高深的學問，必須經過長期的知識積累，還要受過專門的職業訓練，所以大學教師這種職業是一種專門性職業，在英語中稱之為“profession”。這種職業是以一定的智力水平、專門的知識和職業技能訓練為基礎，為社會提供嫻熟可靠的服務，并以此收取一定費用的職業。由于大學教師所從事的一種復雜的高級的富有創造性的腦力勞動。因此，把大學教師視為白領階層，稱為專業人員，這是沒有疑義的。

然而，在很多人看來，中小學教師只是一種普通性職業，在英語中稱之為“trade”或“vocation”“occupation”。這種普通性職業不需要接受專門的教育，也無須長期的訓練。在不少人的心目中，中小學教師不需要淵博的知識和長期的訓練。只要讀過書擁有一定文化基礎知識的人都能當中小學教師。在這種觀念指導下，在很長一個歷史時期內，我國中小學教師的任用不需要任何任職資格。眾所周知，從上個世紀的50年代到90年代，在我國中小學教師中存在著大量的民辦教師，中小學教師是一種除了文盲和半文盲之外幾乎所有的社會成員都可以從事的職業。正因為存在著這樣一種認識，所以人們習慣于把中小學教師稱之為“教書匠”。由于中小學教師缺乏專業性，不具備工程師、醫師、律師等職業所具有的不可替代性。因此，人們普遍認為，中小學教師不是專業人員，因為中小學教師這種職業不具備專業性，中小學教師的培養也不需要采用專門的方式。

這種把中小學教師視為非專業人員稱之為“教書匠”的認識，在新的歷史條件下，對中小學教師隊伍的建設和基礎教育質量的提高會產生許多負面作用。

首先，這種認識不利于提高中小學教師的社會聲望和社會地位。一種職業的社會聲望與這種職業的不可替代性密切相關。美國“國家民意調查研究中心”曾經設計過“哈特－諾斯職業聲望量表”，在上個世紀對美國公民曾做過兩次職業聲望調查。在兩次調查中，職業聲望最低的擺在最后一位的都是擦鞋匠，因為擦鞋匠的工作沒有任何不可替代性，任何人只要有了擦鞋的工具都能從事這種職業，而大學教授、工程師、律師等職業，不是任何人能輕易替代的，具有很強的不可替代性。所以，這些職業的社會聲望很高。如果人們一直認為中小學教師是一種“教書匠”，實質上是把中小學教師當作藍領階層，與擦鞋匠為伍了，這對中小學教師的社會聲望的提高是極為不利的。一種職業沒有較高的社會聲望，就不可能獲得良好的社會地位和經濟待遇。由于中小學教師的聲望低待遇差，在舊中國，人們常講“家有二斗糧，不做孩子王”，沒有多少優秀人才愿意當中小學教師。在今天，大量的中小學教師在不斷地流失。

其次，傳統的這種認識不利于中小學教師的培養方式實行專業化。既然中小學教師不是一種專業人員，所以中小學教師的培養也不需要像培養醫師、律師那樣采取專業化的方式。在我國，中小學教師的來源有兩個方面:一是直接從社會上招收那些具有一定文化知識的人來補充中小學教師隊伍，這些中小學教師根本就沒有通過專門的培養方式來接受專業訓練;一是通過師范院校來培養，這種培養方式在當時的歷史條件下有它的合理性和歷史必然性，同時也為我國基礎教育事業的發展做出了巨大的貢獻。但是在新的世紀里，隨著教育事業的發展和科學技術的進步，這種培養方式已經落后于時代了，就是在當時的歷史條件下，這種培養方式在培養規格上，也遠遠低于工程師和醫師等專業人員的培養規格。因為工程師和醫師必須受過高等教育才具有從業資格。而且，這種培養中小學教師的方式在專業化方面也遠遠不及于其他專業人員的培養方式。

再次，這種傳統的認識對提高中小學教師隊伍的素質是極為不利的。在這種傳統認識的影響下，中小學教師的社會聲望、社會地位和生活待遇難以得到提高，自然很難吸引優秀人才從事小學教育工作，也很難留住中小學教師隊伍中的優秀分子。在這種把中小學教師作為非專業人員的觀念支配下，中小學教師的培養方式還會停留在原來的水平上，不可能實行高度專業化的方式，中小學教師的專業性難以凸現，中小學教師的文化素質、專業素養很難得到提高。

在人類社會生活中，有許多職業在剛剛問世時，往往都是一種普通性職業，但隨著職業活動領域的不斷開拓、職業活動的內容日益豐富和復雜，需要更多的智力因素和知識積累，因而逐步發展成為一種專門性職業。在“二戰”之后，人類科學技術得到了前所未有的高速發展，同時給教育活動帶來了很大的變化，教育活動比過去更加復雜更具創造性了，并對人類社會產生的作用也更突出了。所以，包括中小學教師在內的整個教師職業的專業性得到了很大的體現。1994年1月1日開始實施的《中華人民共和國教師法》第三條明確規定:“教師是履行教育教學職責的專業人員”。第一次從法律上確認了教師的專業地位。在這樣一種歷史背景下，實行中小學教師的專業化，提高中小學教師的專業性，已經成為教育發展的需要和歷史的必然。

首先，提高中小學教師專業性是科學技術進步和教育改革的需要。自“二戰”之后，人類的科學技術獲得了前所未有的高速發展，人類的知識在成倍地增長，人們習慣于用“知識爆炸”或“信息爆炸”來形容科學知識的高速增長。在這種時代背景下，教育活動發生了很大的變化，其中最突出的特征是教師的角色發生了改變。在傳統的教育活動中，教師是知識的源泉、智慧的象征，教師的主要職責就是傳道、授業和解惑。教師的知識水平是衡量教師教學能力的重要因素，“要給學生一碗水，教師要有一桶水”，非常形象地說明了學生對教師知識水平的要求。所以，在這種以學科知識作為主要任職條件和執教資本的時代里，只要有知識有文化就能當教師便理所當然了。但是，今天的中小學教師不再只是知識的傳授者，更重要的是要成為學生學習的發動者、組織者。傳統的“要給學生一碗水，教師要有一桶水”的說法，要改為“教師要引導學生自己從知識的海洋中取水”。在今天這種知識更新周期越來越短的信息時代里，知識的獲得并不重要，更重要的是在這種“知識爆炸”的背景下如何去獲取對自己有用的知識、如何去運用這些知識。所以，“教會學生學習”比“教給學生知識”更為重要。這種新的教育使命及其帶來的教師角色的轉變，對中小學教師專業化提出了迫切的要求。

其次，中小學教師專業化是基礎教育課程改革的需要。目前，新一輪的基礎教育課程改革，正在全面地革新課程理念、課程目標、課程標準、課程組織、課程管理與課程資源開發。新的課程充分體現了課程內容的綜合性、課程功能的發展性和學習方式的自主性的特點。這次課程改革實際上是將傳統的以知識傳授為重點的舊課程改變為以學生發展為中心的新課程。為了更好地促進小學生的發展，在新的課程體系中，在中小學開設了綜合實踐活動、研究性學習等全新的課程，這些新的課程對中小學教師的專業素質提出了新的要求。新的課程體系將實行國家、地方和學校課程三級課程管理，校本課程的開發，要求中小學教師從傳統的課程的使用者轉變為課程資源的開發者和組織者，中小學教師自己本身就要成為首要的課程資源。所以，新的課程改革要求中小學教師必須具有良好的專業素養、先進的教育觀念以及創新意識和開拓精神。

實現中小學教師專業化，提高中小學教師的專業性，需要采取很多措施，首先要改革我國現行的教師資格制度。根據《中華人民共和國教師法》，具有中等師范學校學歷的人都可取得小學教師的資格。《中華人民共和國教師法》是1993年制定的，至今已經十多年了，十多年來，我國的經濟、文化、教育和科學技術都發生了很大的變化，在我國大部分地區，傳統的三級師范教育體系已經過渡為兩級師范教育體系，中等師范學校逐步淡出教師教育的舞臺。所以，小學教師的任職資格應從中師學歷過渡到大專學歷，初中教師要達到本科學歷。提高中小學教師任職資格的學歷，一方面抬高了中小學教師入門的“門檻”，提升了中小學教師的文化修養層次;另一方面，延長了中小學教師職前培養的修業年限，使中小學教師能夠在接受系統的普通教育的基礎上再去接受比較完整的高等教育，同時能夠有更多的時間對中小學教師進行教師職業技能的訓練，達到提高中小學教師專業性的目的。

實現中小學教師專業化，還要對培養中小學教師的課程體系進行全方位的改革。在我國教師教育的課程體系中，學科專業知識所占的比例太大，而教育專業知識所占的比例太小，學科教育的內容占到了90% ～92%，而教育理論與實踐內容僅占8%～10%。而在美國教師教育的課程體系中，學科內容僅占63%，教育理論與實踐占37%。在英國，這兩部分內容各占50%。這種課程體系很能體現教師教育的特殊性和師范性。如前所述，在目前這種“知識爆炸”的時代里，教師的角色已經發生了很大的改變，教師不再是學生獲取知識的唯一源泉。因為學生可以通過網絡、電視等工具來獲取大量的知識，所以，今天的教師不能只是知識的傳遞者，還要成為學生學習的組織者和發動者。因此，在中小學教師的知識結構中，“本體性知識”(主要是學科專業知識，即要教給學生的知識)的比例要減少，而“條件性知識”(主要是教育專業知識，即如何教、如何引導學生學的知識)的比例要增加。在擴充“條件性知識”的同時，還要加強對中小學教師職業技能的訓練，教育教學技能是不可能從書本中獲得，它必須在掌握教育科學知識的基礎上，進行專門的長期的訓練才能形成。要擴大“條件性知識”比例，加強教育教學技能的訓練，就必須對中小學教師職前培養的課程體系進行大幅度的改革。只有這樣，中小學教師才能具有自己獨特的專長，中小學教師才能成為具有不可替代性的專業人員。

2012年2月，我國教育部頒布了《中學教師專業標準(試行)》和《小學教師專業標準(試行)》，為我國中小學教師的專業發展指明了方向，為中小學教師專業化提供了政策依據。在教師專業標準的指導下，我國中小學教師專業化的程度將一定得到大幅度的提高。

［1］趙衛華.農村中小學教師專業化發展需求調查及思考［J］.教學與管理，2009，(18).

［2］蔣亦華.關于我國中小學教師隊伍專業化建設的思考［J］.教育探索，2005，(4).