新課程理念下的管理經濟學課程教學設計

徐火軍

(黃岡職業技術學院，湖北 黃岡 438002)

教學設計是實現教學目標，保證學生得到全面發展的前提，在新的課程理念下，教學設計的改革有著重要的意義。

一、新課程理念下教學設計的意義

新的課程理念旨在培養知識、技能、學習方法、價值觀、情感態度等各方面全面發展的學生，以培養學生的科學素養為目標，鼓勵以豐富多樣的教學方式促進學生的多元化發展。這就對課程設計提出了新的要求，課程設計的成功與否對教學目標的實現有著至關重要的意義。

1.新課程理念下的教學設計是實現教學目標的可靠保證

教師在進行教學活動之前會考慮自己需要教的內容，如何教，學生應該做些什么，這一系列的準備活動就是教學設計。新課程理念下的教學設計是以問題為核心的，在問題的基礎上進行分析、討論，然后引出新的問題。這樣的教學設計給學生和老師以充分發揮和探索的空間，對培養學生的自主學習意識、發展學生的科學素養提供了可靠保證。

2.新課程理念下的教學設計是連接教學理論、學習理論和教學實踐的橋梁

教學改革的深入要以轉變觀念為前提，其目標是在自由、輕松且有序的課堂環境下完成教學過程。教學設計是新的教學理論以及教學實踐之間最好的紐帶。教師把自己對新課程理念的理解、學習理論以及教學理論的體會貫通到教學設計中，這樣的教學設計就是連接教學理論、學習理論和教學實踐的橋梁和紐帶。

3.新課程理念下的教學設計要既能保證學生的主體地位，又能發揮教師的主導作用

教學設計的過程也是協調“學生主體”以及“教師主導”關系的過程，只有二者在教學實踐中的和諧才能實現良好的教學效果。這樣的教學設計需要充分了解學生，因學生不同采取不同的教學方式來提高學生學習的能力。新課程理念下的教學設計充分尊重教師的啟發和引導作用以及學生自主、輕松的學習氛圍，充分考慮學生的主體作用以及教師的主導地位。

二、新課程理念下管理經濟學課程教學設計的特征

1.整合性

新的課程理念的目標是一個有機結合的三維目標，包括:過程與方法、知識與技能、情感與態度，各個教學環節的設計都應以實現教學目標為出發點，引導學生獲得管理經濟學課程知識，掌握尋找結果的方法，培養學生科學探索的精神以及正確的價值觀和情感態度。

2.適度性

適度性是指教學設計的時長要適度，不能過長也不能過短，以單一課或者單元教學為宜，以學生的接受程度為標準，滿足學生學習的需要。以同樣的教學內容為例，對大一學生的課時與大三學生的課時就應該完全不同，大一學生的內容較為簡單，可以課時較短，而大三學生的內容比較有難度，而且會有實際操作部分，課時可適當延長。

3.互動性

課堂教學需要有學生和教師這兩個主體之間的充分互動，才能完成教學活動，二者缺一不可。一個好的課程設計不僅包括教的部分，還有體現學的部分，只有二者之間的良性互動，才能使課堂教學更具生命力。

4.實效性

教學有法，但無定法，貴在得法，重在實效。教學設計需要在特定的時間內完成教學活動，因此，教學設計必須要具有實效性，切實培養學生的綜合素質。

5.創造性

新課程理念下的教學設計賦予教師很大的發揮空間。以《高等院校大專教材:管理經濟學課程》為例，這份教材增加了彈性和綜合性，教學方式的增多，信息來源的豐富化都給教師保留了發揮的空間。教學設計的過程應是對教學理念的創造過程。

6.反思性

教學是一個不斷實踐、探索的過程，需要不斷的總結經驗進行完善，因此，教學設計不應僅僅局限于課前對教學內容的設計，也應該包括課后的經驗總結、改善和進步，從而使得教學設計體現在教學的方方面面，是一個不斷自我更新和完善的過程。

三、新課程理念下管理經濟學課程教學設計的策略

1.以學生現有的知識為基礎進行管理經濟學課程教學設計

新課程標準的基本理念之一:“注意從學生已有的經驗出發，讓學生在熟悉的生活情境中感受管理經濟學課程的重要性，了解管理經濟學課程與日常生活的密切關系，逐步學會和解決與管理經濟學課程有關的一些簡單的實際問題。”教學設計的目的是希望能通過教師的授課更好的促進學生對知識的了解，所以課堂設計要從學生的角度出發，以學生現有的知識積累為基礎進行教學設計，而不是以教師為中心。許多重要的管理經濟學課程概念教師一般都是要求學生背誦，達到理解的目的。但是，在現實的情境中，學生仍不能用管理經濟學課程的觀點解釋國際貿易現象，仍不能學以致用，不能將學習的內容應用到實際生活中，沒能有效的激發學生對問題的探究欲望。只有讓學生將學習到的知識應用到現實中，那些知識真正的價值和意義才能凸顯出來，從而使學生更好的理解和接受。

2.依據教材特點，優化教學內容

現行的新版的管理經濟學課程教材雖然基本的內容變化不大，學生通過努力學習可以完成，但是其彈性和綜合性都增大，這就使得教師必須根據教學目標的要求，對課本中的知識、例題進行加工，使其轉化為易于學生接受的內容。因此，教學設計必須關注教材中哪些內容是必學內容、哪些是拓展知識，哪些應詳講、哪些應略講，哪些內容需要補充講解，哪些是重點，哪些是難點。還要根據學生的不同層次提出不同的要求，教師的教學設計要以新教材為基礎，但是又不能困于教材中，要使教材內容在教學中充分體現，但也要在實踐中積極的進行創造性的授課。管理經濟學是一門綜合性課程，同時又是一門業務理論基礎課，它的開設一般先于其它專業管理課。它一方面為以后的各門專業管理課打下業務理論基礎，另一方面又對各門職能管理課起綜合作用，管理經濟學是為企業經理人員在管理決策的過程中提供經濟理論依據以及若干決策方法的一門科學，是經濟學原理尤其是微觀經濟學原理在企業管理中的具體應用。這門課程學習的知識準備主要是微觀經濟學、市場營銷學、企業投資學等，這些課程如果學習過，那么學習管理經濟學相對來說就輕松一些。此外，由于本門課程涉及很多數學分析，因而，高等數學的一些基本知識必須具備。我們所選用的教材全書包括十章內容，較為全面、系統的介紹了管理經濟學的基本理論，并十分重視基本理論的應用。

3.精心設計學習方式，引導學生合作探究

傳統的教學是注入式教為中心的“傳遞——接受”的教學。新課程標準主張的是以學生發展為中心的“合作——探究”的互動式教學，管理經濟學課程是一門把經濟學原理和分析方法應用于企業經營管理決策的學科。其教學目的，一是為企業的管理決策提供經濟理論和經濟分析的思維框架;二是使學員了解企業在市場經濟體制中的地位，使企業的決策能夠更好地適應于市場體系，以提高學員在市場經濟條件下管理決策的能力和水平。教師通過相互矛盾的事件引起學生認知的沖突，引導學生在自主探索和合作交流的過程中學習。

(1)精心設計問題。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”只有引發學生對問題進行猜想、思索、動手以及研究的興趣，探索解決問題的方法，提出解決問題的對策，然后引發新的思考。所以，教師提出的問題要具有探究性，同時問題不能沒有難度，必須要經過學生的思考才能尋找出問題結果，且有科學研究的價值。

(2)講究實效。教學設計要講求實效性，沒有實效的課程設計是沒有意義的。因此，教師在課堂設計的過程中要考慮到每個環節的實效性。比如，是否有必要安排課堂內的合作探究，如果安排需要通過什么方式，合作探究想要達到的結果;如果不需要安排是否可以取得相同的結果，怎樣才能調動全班學生的獨立思考能力，怎樣實現不同學習形式的優勢互補，怎樣教導學生學會傾聽、學會思考、并且會表達觀點，發現新的問題，培養學生學習的能力。

4.加強動手能力，強化自主意識

新課程教學應使學生變被動學習為主動參與，并且活動形式要創新。高等院校大專管理經濟學課程中課堂活動內容、形式多種多樣，如課堂實驗、家庭實驗、社會實踐、活動與探究、調查研究以及調查研究的活動報告和實驗報告等等，并且不斷創新，使得這些項目更符合學生活動的實際情況，創新性的實現教學目標。此外，活動內容和形式還要根據地區和學校的不同而有所不同。靈活地、有創造性地進行實驗活動。

5.改進備課方式，完善教學設計

課程教學實踐應不斷適應經濟管理學人才培養要求，必須在教學思想、教學內容、教學方法和教學手段上不斷更新和改進，形成一定特色:一是針對課程特點，對課程教學目標和內容進行正確定位，對經濟學、管理學碩士強調理論學習，注重經濟模型的分析與研究;注重用各種經濟優化方法制定經營決策。二是適應管理經濟學學科范圍和內容的發展變化，對課程內容進行擴展:一方面不斷延伸和深化傳統內容，旨在為企業經營中出現的各種新問題提供解決途徑;另一方面向其他學科領域交叉滲透，力求與相關學科的最新研究成果相結合，促進學科間的共同發展。三是針對管理經濟學涉及范圍廣、內容多的特點，結合課件授課、案例分析、課后作業、網絡上經濟熱點問題的討論等多種教學手段，提高教學效率與效果，促進學生對知識的理解、運用和創新能力的提高。四是個性教案與共性教案相結合。一位教師負責一節課教案的準備工作，寫出課程的重點、難點、教學目標、教學過程、課程練習以及教學的思路等內容。以共性教案為基礎，每位教師以自己班的班情、學生情況以及教學情況為依據，形成具有個性特色的教學設計。五是增加“教后反思”的內容。根據自己的教學實踐的效果進行反思和審視，記錄下自己教學活動中存在的問題以及新見解、新發現、新突破等等，然后進行反思、分析，矯正存在的問題，進一步完善自己的教學設計，使自己的教學設計以及教學方式日臻完善。

總之，新課程理念下的管理經濟學課程教學設計仍存在很多不可避免的問題，需要逐步采取一系列行之有效的策略，逐步提高教學設計水平，這是一個漫長的、艱巨的過程，需要廣大的管理經濟學課程教師在理論和實踐中不斷探索，更需要學生的積極配合。只有這樣，才能真正提高學生學習效果，全面提高學生的管理經濟學課程成績。

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